用爱心去“创造儿童的乐园”

用爱心去“创造儿童的乐园”

——一个无期徒刑犯人独生子的心理治疗

安徽省肥东县响导乡中心小学   傅家安

一、             基本情况

学生任某，（以下称被试）男，1996年11月生，现就读我校一年级。奶奶63岁，爷爷早亡，父亲于1996年6月因故意杀人被判无期徒刑，现于某监狱服刑，母亲在被试出生一周年后与被试父离婚并改嫁他乡，被试随奶奶生活，其两位伯父均分户另过，以种田为主，生活较为困难。为此我们减免了部分费用接收入学，并确定为班级、学校的一个特殊生加以追踪研究。

二、  主要问题行为简述

（一）              被试班主任和课任教师观察情况：1、被试衣着破旧，且夏穿秋装，身体常有污垢；2、上课时经常无精打采，注意力分散，充满忧郁；3、课间一般不多与同学说话、玩耍，人际关系较差。有时常以特殊行为（如不做作业；好攻击其他同学，但行为较隐蔽，事后总不承认；破坏别人东西等）引起师生注意，并有遇事好哭，胆小怕事的表现。

（二）   被试奶奶主诉：1、脾气暴躁，不达目的又哭又闹，被责打时总是喊爸爸、妈妈，引起奶奶辛酸、怜悯；2、对成人没有好感，却又经常偷看同伴家长带孩子玩；3、喜欢和同伴玩耍，却又经常和同伴打架，吃了亏却不说；4、有厌学情绪，经常不做作业，喜欢别人表扬。

（三）   被试同学诉说：1、很喜欢大家带他玩，又不愿自己说；2、喜欢接近品学兼优的同学和班干部；3、打起架很勇敢，常因此受到同学们的称赞。

（四）   被试自诉：爸爸是杀人犯，差点就被枪毙了；奶奶老了，干不动活了，没有钱买东西；人家孩子有父母娇惯，看不惯他们神气的样子；奶奶说，她死了就没人管他了。

三、      分析诊断

（一）   据成长环境及过程的表象分析

贫困的生活，使他缺乏学习用品和应有的玩具，因此喜欢窥视和破坏别人东西。

从小失去父母之爱，两个伯父对他缺乏亲情，感到孤独，因而喜欢和同伴玩，以此得到温暖和快乐，但自尊心理使他又怕同伴看不起他，因而总不主动参加。

沉重的心理压力和生活压力是造成被试上课精力分散和忧郁的主要原因。

父亲的情况给他幼小的心理造成很大创伤，他怕犯错误（以为犯错误就是犯法），但又无法控制幼儿天性，因此攻击行为较隐蔽，且事后不敢承认。

他有一定的嫉妒心理，嫉妒同伴比他幸福，因此玩耍时稍遇不顺便隐蔽地攻击他人。

好胜心理是他主动接近品学兼优学生和班干部以及打架勇敢的主要原因，他经常从同伴的目光中得到好胜心的满足。

由于奶奶不堪生活压力，经常说一些消极的话，给他本就脆弱的心灵带来更重负担，他怕奶奶不要他或死去，因此产生一定的厌学情绪和精神忧郁。

（二）   据心理学分析

1、     被试身体发育健康，符合该年龄段相同学生的身体素质。

2、     被试智力水平中等偏上，注意力检测正常，“小学生个性心理测试”显示气质为介于粘液质和抑郁质之间，却又有点多血质特征。

3、     心理问卷测试显示，被试存在严重心理障碍。

（三）   综合分析

被试具有严重心理障碍，且心理特征有矛盾性、错杂性、多变性等特点。如自私却不专横，任性却不霸道，坚强却又脆弱，活泼却不合群，有正义感也有嫉妒心、报复心，有时自卑胆小，有时逞强好胜等。

心理学认为：影响儿童心理发展的因素分客观因素和主观因素两大类。客观因素是外因，它包括遗传因素和环境因素；主观因素是内因，是儿童心理本身内部的因素。

被试的种种外在特征反映：影响被试心理发展的内因和外因都出现了严重的问题。由于强外因变化，造成了本就脆弱的儿童心理发生如此独特的个性变化。

四、            心理治疗的策略和措施

伟大的人民教育家陶行知指出：“我们应该敲碎儿童的地狱，创造儿童的乐园。”

（一）   敲碎外部因素创造良好的外部环境乐园

陶行知先生认为：只有“解除儿童的恐惧”，才能“保持精神之安宁”；“爱”是心育的基础，“真教育是心心相印的活动”；“集体生活是用众人的力量集体地创造合理的生活、进步的生活和丰富的生活，以这种丰富、进步而又合理的生活之血液来滋养儿童”，在集体生活中不断地“互相感化”。据此，我们采取了以下措施：

1、     发动师生为被试捐款捐物并争取多方援助，学校继续减免所有费用，解除了他因生活困难而产生的自卑和恐惧心理。

2、     加强三爱，弥补一爱。加强教师之爱、亲情之爱、同学之爱，是补救他失父母之爱的最好办法。我们要求教师视其如子，走进学生的心灵世界，做到每天两问：问生活、问学习；及时做好家访工作，教育奶奶和两个伯父要消除自卑给以亲情呵护；同学是被试接触最多的人，他们上课在一起，活动在一起，他们的语言、神情及主动态度对被试来说都很重要，班主任就教育本班学生关心、爱护、尊重他，鼓励同学们主动找他做游戏。这样就使得被试始终沉浸在温馨的家校爱巢之中，无时无刻地影响、感染着被试。

3、     实施干部轮换制，给被试找回自信。委以干部之职既能展示被试能力，增强自信心，也能让被试在为班级工作中体会到为他人服务的光荣和自身的价值。同时，在轮换制面前人人平等，又让他感到平等的快乐。

4、     组织多种多样的集体活动，让他在老师和同学们的热情邀请和自己的主动参与中重新找回自尊，充分感受集体的温暖和相处的快乐。

（二）   敲碎内部因素，驱使被试重塑自我，并在重塑中得到快乐

陶行知先生对教育过程有这样的阐述：“（一）以儿童为行动的主体，在教师之知的领导下，所进行的行与知不断连锁的过程；（二）以儿童为行动的主体，同时以儿童自身之知为领导，所发展的行与知不断连锁的过程；（三）育才教育目的之一便是从第一种过程慢慢地发展至第二种过程。”（见《育才学校教育纲要草案》）由此我们确定了重塑被试内因的具体方案。

1、     谈话引导消除被试的错误需要和不实需要。由于被试长期受原生活环境的影响，决定内因的个体需要有许多是不实的甚至是错误的，我们通过多次谈话，引导其重新认识自己的实际生活环境：失去父母之爱，但有奶奶、伯父、伯母、学校、老师、同学之爱；没有经济来源，但有伯父、伯母、学校、老师、同学们及社会的帮助。在充分肯定其各方面优点（如：较能守纪、有自尊心、坚强、活泼、有正义感等）之后，策略地指出其缺点与不足（如：有时自卑胆小、有时逞强好胜、有嫉妒报复行为、不能合群、脆弱、自私、任性等），引导其重新认识自己的行为。这样就为被试重新建立健康内因提供了前提。

2、     谈心交流、开展活动，让被试在生活实践中不断产生新的更切合实际的需要。这是形成被试健康内因的关键。如：和被试谈少年英雄、身边优秀同学；和被试沟通思想，加强理想教育；通过班级内开展的比学习，比进步，比奉献等活动。让他体会到学习进步的快乐，表现优秀的快乐，进步突出的快乐，奉献他人、平等互助的快乐。让被试在服务班集体中感受到自身价值的存在，在同学们敬佩的眼光中找回自尊，在活动的优胜中增强自信，使被试的内心产生强烈的内驱力。

（三）   根据被试受影响的时间较长，程度较重，故每个方面均制定周密的目标和计划，落实治疗过程。大家经常坐在一起调查、研究、反馈，或同时家访或分头工作，循序渐进，齐头并进，各有重点，全面配合，持之以恒。

五、初步成果

（一）个人方面

1、被试入学、学习用品等费用完全得到解决，生活方面也有一定的改善，基本达到衣着、文具、书包和他人相同。

2、课间他能主动邀请他人共同活动，脸上少了抑郁多了笑容，课堂上能专心听课积极参与学习活动。

3、养成了较好的卫生习惯和行为习惯，基本没有攻击他人的行为，学习认真，作业质量越来越高，成了少先队小队长和学习组长。

4、与奶奶的关系如同母子，时常能为奶奶做点事，还能在班主任的指导下给父亲写信，父子相互鼓励。

（二）家庭方面

1、奶奶的生活信心增强了，不再在被试跟前诉说自己的辛酸和顾虑，经常带他去监狱看父亲。

2、父亲主动向孩子表示一定好好改造，并把自己在监狱中的表现写信告诉当地政府和学校，以此表达对学校的感激和争取改造自己的决心。（此事曾在合肥电视台《社会传真》节目报道过，现在该父已由无期徒刑减为18年有期徒刑，还有两次立功表现待减刑期。）

3、被试的两个伯父更是增添了对被试的关爱，经常邀被试到家吃饭，和自己的孩子一起学习，问寒问暖，还留被试一起过春节，给压岁钱，被试重新获得了家庭的快乐。

（三）班主任、老师和同学方面

班主任、老师给了被试最多的关怀，她们是治疗过程中称职的护士，更是医生。由于在此案中工作认真，成效突出，为她们日后的工作积累了很多宝贵的经验，特别是对治疗复杂个案的信心有所增强，能力有所提高。

同学们通过对被试的帮助和被试的一个个进步也受到良好的自我教育。他们的是非观、善恶观、美丑观都得到不同程度的加强。此个案的成功无疑给同学们上了一次生动而实在的集体主义教育课、心理健康教育课。

六、个案的启示

1、初步成果表明，我们对此案的分析是准确的、策略是正确的、措施是得力的，但这只是个良好的开端，被试的心理仍十分脆弱，接受学校教育才刚刚开始，无论如何，都要坚持追踪治疗，有些方面甚至要延续到初中。

2、被试的心理障碍需要医治，被试父亲的心理毛病也要并重医治，因此学校今后还要长期保持对被试父亲的联系和鼓励，这既是此案的要求也是学校社会化育人功能辐射的要求。

3、今后在对被试的治疗过程中要不断根据其个性心理的表现，掌握好要求的度和工作的度，要做到标本兼治，防止医好老病，出了新病。要在其某种个性心理稳定后，建立停疗观察平台期，让其安全度过这个平台期。

4、爱是心育的根本，集体力量是心育的保证。此案中校长、班主任、课任老师、同学们，以及被试的奶奶、伯父等均是一个团结工作的整体。他们奉献了真诚的爱，收获的是：一个身心健康的儿童和一个必将能改造自新，重新做人的新公民。