课本我们真正读懂了吗

“课本”我们真正读懂了吗？

常常听到：“课本上的题，我都会了，可一考试就不会了”。因而抛开课本，一头扎入题海中去。漫漫题海何时是岸？更何况其中粗陋之处多之又多？前人已吃了大亏， 2004年高考题27题，要求写出电解饱和食盐水的阴极电极反应方程式，考生就是受了资料的影响，错写为：2H₂O+2e^-=H₂↑+2OH^—。同学们不妨翻开《化学》选修第三册56页看一看正确答案到底是什么。所以，课本才是规范！只有课本敢对考生负责。倘若，它出了问题，它也不会让考生吃亏。我们还有什么理由不重视它呢？所谓题会做并不等于将课本吃透，理解透，只有真正“读懂”了课本，才能灵活应对各种考试。下面，我将结合教学实例谈谈如何去解读课本？

一要重视文字叙述更要重视表格、插图。有权威人士说，书读多少遍都不为多。比如，有这样一题，能使 Al(OH)₃溶解的酸就是强酸，判断对错。请将书翻到《化学》必修第二册85页，可见如下描述：实验表明， Al(OH)₃在酸或强碱溶液里都能溶解。在酸前面就没有强这一修饰，显然溶解Al(OH)₃的酸并不一定是强酸。试想有多少人细推敲过这段文字。再比如，新课标《化学》（1）第三章金属及其化合物36页，写到五千年的铜，三千年的铁，20世纪的铝合金，众多参赛老师不谙其深意，只有我校崔葵老师深入挖掘出金属发现使用的早晚与金属活动性的密切关系，为随后的钠、铝金属的学习找到了恰当的切入点。令评委耳目一新，对教材做出了新的诠释。在全省优质课评比中一举夺魁。因此读懂课本，不是停留在文字表面，而是要去深解朴素文字背后的……。再有化学课本中的表格、插图更是给我们提供了大量的数据、资料，而这些数据、资料往往是说明化学概念、原理的重要数据。如《化学》选修第三册第2页第一节离子晶体、分子晶体和原子晶体中，为什么同时给出NaCl和CsCl的晶体结构模型？向深处思考，方能领会由于构成晶体的粒子种类和作用方式不同，将晶体分为离子晶体、分子晶体和原子晶体，又由于离子种类、大小等因素，离子晶体的结构特点也不都相同。可想而知，分子晶体和原子晶体也是同中有异，种类繁多。在解决问题时，既要求同思维触类旁通，又要注意结合信息灵活变通。只有对课本的深入研究，你才会发现课本这一插图的用意之深。在近几年的高考题中，00上海直到04上海多次出现了关于数据图表的题，充分体现了高考对观察能力考察的重要要求。重视课本的表格、插图、实验是培养观察能力的最有效途径。

二要重视普遍性，但更要重视特殊性。例如，在学习有机化合物的物理性质时，（1）通过分析数据表格认识到同一类有机物的密度随着碳原子数的增多而增大这一规律。（2）在学习浓硫酸的高沸点性时，学生可发现用金属卤化物与浓硫酸共热反应来制取气体的一些规律。这固然很重要。然而，对一些特殊性我们更应引起重视，这往往是我们考试的易错点。如例（1）中，卤代烃的密度变化就不符合上述规律，它的密度是随着分子中碳原子数的增多而减少的。例（2）中用CaF₂ 与浓H₂SO₄ 反应制HF时，由于HF 腐蚀玻璃，所以必须在铅皿中进行。而制HBr 、HI时，由于浓H₂SO₄能氧化HBr 、HI，而最好使用浓H₃PO₄。在阅读中注意使用比较的方法，对同类事物不仅要比较它们的相似之处，联系之处，更要比较它们的不同之处、特殊之处。

三要重视结果，但更要重视过程。这在复习课中尤其应引起重视，不重视过程学习这也正是文字简答题和实验题答不好的根源所在。主要表现在对化学概念、化学原理能熟记，但对化学概念、化学原理的引出过程、推导过程不清楚，对化学实验的结果能明了，但对化学实验的操作过程及操作原理记不清楚等。例如，压强对化学平衡移动影响这一化学原理，学生对结果（在其他条件不变的情况下，增大压强使化学平衡向着气体体积缩小的方向移动，减小压强使化学平衡向着气体体积增大的方向移动）记得很牢，但如果不知道压强变化引起化学平衡移动的原因（压强变化引起浓度变化，浓度变化引起正逆反应相对速率的变化），那么，下面的问题往往不能正确回答。在一个恒容密闭容器中充入1molN₂和3molH₂ ，在一定条件下达到化学平衡，此时的体积分数为a%，在其他条件不变的情况下，若改变下列条件，NH₃ 的体积有何变化？(1) 充入4molAr 。(2)充入1molN₂和3molH₂ 。[答案(1)不变。(2)增大]又如，铜丝在硫蒸气中燃烧这一实验，结果是非常清楚的，但改变问法：铜丝在伸进硫蒸气前有没有在酒精灯上加热？为什么？恐怕就不是很好回答了吧，这样，我们对知识的掌握实际上是很肤浅的。所以，看书不仅要看结果，更重要的是要看懂过程！

课本是否真正读懂，可用以下三关自查。一是归纳总结关。一节课文后及时对知识点进行归纳总结，学完一章后，必须对全章知识进行由点到线、再由线到面的总结，从而实现知识条理化、网络化。这一工作必须自己独立完成，不是照抄参考书。二是发散思维关。具体做法在阅读中多问为什么？三是分析应用关。即使是高三，也应由课本习题开始，由易到难，循序渐进。结合习题进一步巩固理解课本本位知识，强化能力生发点。在透彻解读课本的过程中，自然提高了阅读、获取知识的能力，为高考必考题型—信息给予题的解答奠定了坚实的基础。