老师想说的话

我理解中的教育思想和办学理念

本文作者:宋金华发表时间:2006-3-23

作者单位:平湖市曹桥中学联系方式:

                       学校管理可谓是千头万绪，如何更有效地运作管理，我始终觉得以一种鲜明的教育思想和办学理念为核心、作先导，使之成为较为强烈的辐射与反辐射的光与热，可以减少管理中的随意性、盲目性、急功近利性，以增强其针对性、主动性、创新性和实效性
课程改革的推进，呼唤着教师专业化的加快提高、学校管理个性化（特色化）的逐步形成。而教师专业化发展、管理个性化形成的一个灵魂，即是鲜活的教育思想和办学理念。
一、任职中的痛苦
    校长任职时间越长，对自己的管理越不满足，越不满足也就越陷入痛苦之中。我们平时的学校正常运作大多是“常规化管理”，它是理顺工作、稳定秩序的基础，在管理中显得非常重要。但年复一年、翻来覆去，是不是有点安于现状、墨守成规，以至因循守旧。我时常这样想，能不能从“常规化管理”中跳出来，走向“个性化”（特色化）管理旅途之中呢？而这个性化的管理就需要有鲜活的教育思想（或真正的办学理念）。为此，管理不应该局限于“坐井观天”的状态之中，而应在痛苦中寻找出路、作出抉择。
二、现实中的启示
启示之一：登泰山与教育思想。
    我们大多去过泰山，当登上泰山之顶时，真正领略了“会当凌绝顶，一览众山小”的胜景，真正进入了登高望远，居高临下，心旷神怡的境界。教师专业化的发展，学校个性化的形成需要有这种登泰山之顶观胜景的境界，那就是教育思想和办学理念。拥有了鲜活的教育思想，犹如站在教育的制高点，想问题、做事情可以有更多的深思熟虑、高瞻远瞩。
启示之二：企业家的认识
    茉织华集团总经理李勤甫有这样一句话——“没有思想的高度就没有行动的高度，一个人的思维方式决定着他的价值取向。”一个企业家在企业管理中，对“思想”、“思维方式”认识到如此高度，作为培养人的管理者和教师更应该确立起应有的、真正的教育思想。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说得好，“领导学校首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导。”这话强调了教育思想的重要性。教育不是万能的，但学校的环境、气氛、办学方向，教育教学的理念和方式等等带上校园思想的“资产”无不给生活其中的师生们以潜移默化并打上烙印，影响着他们的思维方式、处世方式。
启示之三：刘京海校长的报告
    1997年8月，暑期校长书记培训班期间，市教育局请来了“成功教育”的改革者刘京海校长作了一场《成功教育的基本模式》的报告，其鲜明的教育思想给了我很大的震动……
启示之四：英国中小学所拥有的“满足学生需要”的办学思想
    曾经翻阅到一则资料，是英国一位作者写的一本《择校指导》一书，作者认为：家长选择理想学校校长的原则，有如下内容：
    1、校长能否说清办学方针及目标。
    2、如果校长说不清办学方针及目标，就不可能指望教职工做到这一点。这个问题上模糊不清，就谈不上学校的办学方向。
    3、校长是否可信赖。你要把孩子交给有这个校长管理的组织，你应该有这样的感觉，就是和你谈话的校长有个性，能领导好一所学校。
    4、校长能否关爱他的学生及员工。校长应该对学生，特别是你的孩子需求感兴趣，优秀的校长会关心你孩子的情况，搞清楚他需要什么。
    5、校长是否具有高层次的学术水平及行为修养。修养好、学术水平高的校长领导的学校取得的成就也更大。
    6、校长能否坦诚回答你的问题。与校长会见时，留心观察一下这位与你打交道的校长是怎样的一个人，注意他与孩子是怎样谈话的，从他与孩子谈话的方式、态度能看得出今后他与学生的关系。
    以上资料，从一个侧面体现英国中小学校长努力追求满足学生需要的办学思想。
    在众多的启示中引发对自身管理思想与行为的反思。
三、管理中的思考
    教育界有识之士认为，对于一所学校的管理者而言，要想在办学上有所作为乃至取得较大成功，首先必须要确立正确而具有特色的办学思想。我们可以暂时没有漂亮的教学办公大楼、一流的现代化教学设施，但不能没有教育思想，一个教师的专业化发展也不能没有较深的理论素养。
     现代学校的教育思想是与素质教育的基本精神、与21世纪对人才的要求是相一致的。这种教育思想指的是一所学校所信奉的教育理念，是经过长期努力形成的、比较稳定的、团体性的，以学生为核心的（即培养什么样的人）的一种校园思想。
    校长应该是一个密切关注教育思想领域新动向、新变化的敏锐把握者，他的教育思想往往是一所学校的灵魂。一所学校的教育思想应该是学校群体的奋斗信念。对于学校管理而言，确立一种什么样的办学思想是重要的，但实践这一思想则更有价值。教育思想的形成是渐进的过程，是从无到有、由点到面的过程，是从量到质、由平面到立体的过程，“星星之火，可以燎原”。校园的教育思想又是在教育科研的园地中茁壮成长着。
世界因为差异由此变得丰富多彩。现代教育呼唤着校园个性化的出现，而富有自己特色的理念的办学思想是校园个性化的具体体现。
    近年来，我校确立了以“信心·成功”教育作为我们学校的管理思想，以此来凝聚人、激励人和号召人。成功固然重要，而信心尤为可贵；追求成功的过程中所涌现的那种自强不息的心理动力和奋发上进的行为更为值得赞赏。
    我们提出“信心成功”教育管理思想的思考背景：
    1、教育现代化的要求
    近年来，在我国一场对教育思想现代化的讨论曾引起过人们的广泛关注。实现教育的现代化，首先要树立培养可持续发展的“现代人”的教育观。现代化的社会靠的是现代化的人去建设，需要一大批现代化的可持续发展的现代人才。为此，作为学校管理者、教育工作者所肩负的责任十分重大。据报载美国哈佛大学著名的社会学者研究表明，社会现代化的挑战把人分成两种类型，一种是“传统人”——停滞在原有水平上，不思变革，缺乏自信；另一种是“现代人”——告别了过去，乐意追求变化，自信通过自己的努力，可以不断地改变环境和个人的处境。的确，“传统人”是现代化的阻碍，而“现代人”则是现代化的关键。从中可知，培养人的信心显得十分重要。
    这是我校对“信心·成功”教育管理思想提出并付诸实践的思考之一。
    2、农村初中学生及其家长现状的要求
    在教育教学实践中，我们感觉到农村初中学生及其家长，在学生经受了九年义务教育的主要教育年限以后，由于课业压力、心理素质、家庭和教师教育、社会等诸多因素影响，许多学生尤其是思想品德、学习成绩薄弱的一些学生，缺乏信心，自己不相信自己的潜能，追求成功的欲望不够强烈，家长也缺乏教育好子女、配合好学校教育的信心，这显然对学生的学业进步、道德培养等是十分不利的。我们深有体会的认识到学生学会做人、学会求知的成功取决于生活、学习过程中的心理结构（智力因素）和心理条件（非智力因素）的共同作用。所谓心理条件是指包括动机、兴趣、意志、情感、性格等多方面的因素，而自信是这几方面发挥效用的共同因素。
    联合国专家断言：“从现在到21世纪中叶，没有任何一种灾难能像心理冲突一样，带给人们持久而深刻的痛苦。”人们深刻认识到取得成功首先来源于人的心理健康。
    以上是思考之二。
3、教师结构现状的要求
原曹中百名专任教师中，非全日制师范类的占40%，未在首次获得教师资格证书的约占50%，教龄在五年以下的占40%……教师充实渠道杂、结构不理想的状况由此可见，专业思想和知识水平、业务能力相对薄弱。为此，提高学校管理者以及教师整体队伍的自信心理也显得十分迫切和重要。
这是我们的思考之三。
4、“两校合并”理顺管理思路的需要
原曹中是两个乡镇初中合并而成的学校，原有学校的管理风格、管理思路、运作模式等均有各自的特点，再加上一校两地给管理更带来难度，靠什么来迅速缩小磨合期，增强凝聚力呢？靠硬件、靠经济杠杆，没有这个基础和实力，我们认为思想显得很重要，多一些先进的教育思想、理念，就是少一些消极埋怨，思想是一切行动的先导。
这是思考之四。
5、“成功教育”为我们提供了典范
上海闸北八中“成功教育”面对“困难学生”这一世界性的教育难题，坚持不懈十多年探索，创造了许多宝贵的经验，为我们的学习、思考、实践提供了活生生的可借鉴的材料。我们坚信“他山之石，可以攻玉”。
这是思考之五。
6、“法轮功”歪理邪说给德育的反思
李洪志的“法轮功”为何在一些人身上根深蒂固，乃至作出了违背科学的荒谬行为。这从另一个侧面引起我们对学校德育的深刻反思。反思德育内容的“假、大、空”，反思德育模式的说教多、实践弱、体验少，反思德育的生命力、感召性不强，反思如何以统帅全局的校园教育思想为灵魂，以有效的活动载体为抓手，以求得德育的针对性、主动性、创新性和实效性。
这是我们的思考背景之六。
在众多的反思中寻找对策、付诸实践。
四、实践、体会、困惑和展望
    1、实践（曾在市有关学校管理、师资队伍建设、德育工作、班主任队伍建设等会议上作过交流，此略）。
2、体会
在实践“信心成功”教育管理思想的进程中，我们的体会是：
    （1）以人为本的教育观念进一步树立；
    （2）引发了学校管理思想的深沉思考；
    （3）促进了学校管理效益的进一步提高；
    （4）增强了师资队伍的整体素质；
    （5）得到了兄弟学校的关注和厚爱。
3、困惑和展望
    “信心·成功”教育思想的实践是一个系统工程，需要多层次的思考和探索。三年多来的思考和实践研究，取得了初步成效，但是越深入研究下去越觉得尚有诸多问题值得深入思考和探究。例如：
（1）、实施教育者是教师，这支队伍的质量如何是关键，一种先进的教育观念要转化为具体的实践行为，非一朝一夕所能达到，需要不懈的探索，更需要一大批勇于实践的教师去全面运作，而师资的整体素质又亟待提高。
（2）、如何分析家庭教育、社会环境等制约影响发展提高学生信心层次和成功愿望程度等的众多因素及对策。
（3）、实践研究还没有更多的涉及德育“信心·成功”教育效果科学化指标评价体系的研究。
（4）、探索过程中尚缺乏教育专家的指导，致使有时候显得带有盲目性和缺乏深层次的研究。
（5）、其他问题。
为此，新课改下“信心·成功”教育管理思想构建的思考和实践将需要不断推进、延续、引向深入。正如古人屈原云：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”

第[1]页