第 九 章 教 师
第一节 正确认识教师职业
一 教师职业的产生和发展 教育原理497
（一）教师职业的非专门化阶段
教师的职业是伴随教育的产生而一道产生的。早在人类社会的初期，教师还没有形成独立职业的时候，就存在着教的活动。我国古籍所载的伏羲氏教民以猎﹑神农氏教民耕种的传说，表明原始社会早期是原始部落的首领或有生产经验的人承担了教师的职责。原始社会生产与生活中的观察模仿，原始教育中的痒﹑青年之家等，都是长者为师﹑能者为师。奴隶社会，当教育从生产劳动与日常生活中分离出来，产生了专门的教育机构—学校后，虽然有了专门从事教育活动的教师，但由于承担教师职责者多是“以吏为师”﹑“僧侣为师”，教师是一种社会官吏或僧侣兼做的工作，故由此确定，在学校产生后一个相当长的历史阶段里，教师并不是专职的，教师职业也没有成为一种独立的社会职业，教师更没有专业教育机构的专门训练。从奴隶社会文化下移而兴起的私学或书院的教书先生与讲学的学者，虽以教书为谋生手段，也只是因其掌握了较多的文化知识，并不具有从教的专业技能。从奴隶社会到封建社会，社会的总体教育程度很底，能接受教育的人数由于阶级社会的等级制度而极为有限，私学虽有，但实际为数寥寥。但是，当时教师职业的专业化程度十分有限，从事教师职业的人数也屈指可数。
在这段漫长的历史阶段里，教师职业所以没有成为独立的社会职业，其社会基础是：
1教育是少数统治阶级的特权，学生数量少。
2社会还没有实行普及教育，教师需求量小，没有大量培养的社会要求。
（二）教师职业的专门化阶段
教师职业由兼职到独立的发展，一方面是社会发展推动的结果，另一方面则是由于社会发展而带来的独立师范教育的诞生。世界上最早的独立师范教育机构产生于法国。
通过设立独立的师范教育机构对教师进行定向专业化培养的社会基础是：
1工业革命的兴起和资产阶级登上政治舞台后对劳动力教育程度的新需要。
2广泛实施的普及教育对基础教育师资的大量需求。普及初等教育促进了高等师范教育的发展。
（三）教师职业专业化培养模式多元化阶段
20世纪50年代后，世界主要发达国家的基础教育普及基本完成，教师需求总量萎缩，质量要求提高，教师职业逐渐成为令人羡慕的社会职业在多方因素的相互作用下，独立设置的师范教育机构开始逐渐减少，曾经在训练教师的历史上起过举足轻重作用的师范院校逐渐并入文理学院，教师的培养任务改由综合大学的教育学院或师范学院承担。以独立设置的师范院校为主体的师范教育体系开始被师范院校﹑综合大学等多种教育机构共同参与教师培养的教师教育体系所取代。中国的师范教育自建国以来一直是以独立师范院校为主体形式的发展模式。
二 教师的地位和作用 ?教育原理506? ?教育学
（一）教师在教育过程中的地位和作用
1两种不同的观点
教师在教育过程中的地位和作用问题，历来存在着“教师中心说”和“学生中心说”两种截然不同的观点，这一争论也是“传统教育”和“现代教育”的根本分歧之一。
（1） 赫尔巴特
“教师中心说”强调教师在学生中的权威作用，其代表人物是德国教育学家赫尔巴特。
2）卢梭和杜威学生中心说
主张从学生的需要和学生的兴趣出发来设计教学，教师对学生不应多加干涉。他的代表人物是卢梭和杜威，他们把学生的发展看成是一种自然的过程，教师不能主宰它，而只能顺应它。
2、教师在教育过程中起主导作用
教师在教育过程中的主导地位和主导作用是指教师在教育过程中所担负的设计、主持、调整教育过程的特点。从教师在教育过程中工作的基本程序上看，教师必须根据教育目的、教育的要求、教育内容与学生的特点，事先对教育过程进行周密的计划和安排；必须根据教育计划亲自实施教育，启发学生积极主动进行思考和锻炼，指导他们进行自我教育，并全面细致地掌握学生的发展状况；必须根据学生发展的实际情况，及时准确地调整教育计划，有的放矢地进行指导，使教育工作始终高效率地进行。设计、主持、调整是教师教育工作在程序上的基本特点，它们构成了教师主导地位与主导作用的基本方面。教师在教育过程中的地位与作用既是教育过程实质的规定，也是教育实践经验的总结。教育过程在实质上是学生在教师的指导下以掌握间接经验为主的特殊认识过程。学生虽是认识的主体，但又是各个方面尚不成熟的人。这就使得学生的主要任务是接受教育。人类创建学校的根本目的，就是要青少年一代在教师的指导下，迅速而系统地掌握社会的生产经验和生活经验，促进其认识、情感、意志、体质的发展。教师的主导地位和主导作用也是社会的要求。社会所选拔、认可的教师不仅具有较高的文化水平，还有一定的专业知识、思想修养和教育科学知识。由于教师“闻道在先”、“术业有专攻”，便有可能引导学生高效率地进行学习，促进学生身心的全面、健康发展。教学实践也表明，忽视或低估了教师的主导地位与主导作用，就会受到降低教育质量的惩罚。像美国杜威“进步教育”学派的“做中学”教育和我国十年动乱期间的“开门办学”等，是都由于削弱了教师的主导地位与主导作用，而导致了教育质量的严重下降。
（二）教师在社会发展中的地位和作用
1、传递人类社会文化成果的作用
教师是人类社会文化的创造者、发展者、传播者、移植者、选择者和改造者，对社会文化的发展起着重要的作用。．通过教育活动选择、传播、提升和创造人类文化。人与动物的区别，就在于人有自觉能动性。人的自觉能动性主要表现为人能认识世界和改造世界。人类认识世界和改造世界是相互作用的，新文化的创造与原有文化的继承也是相互作用的。人类正是在认识世界和改造世界的相互作用中，在新文化与原有文化的相互作用中，推动整个人类文化和社会不断进步的。因而新一代人在进入社会生活之前，都应掌握人类创造的已有文化。年轻一代掌握人类文化是一个人类文化传承的过程，学校是进行人类文化的代际交接和传承的场所，教师则是进行人类文化的代际交接和传承的执行者。在这里教师是人类文化的传播者、传递者、交接者，学生是人类文化的接受者、接替者、继承者。学校教育传播文化是有目的、有计划、有组织地进行的，它与其他大众媒体和文化出版事业不同。教师要把社会对新一代的要求和期待变为自己对每一个学生的具体的期待，他要针对学生实际，对知识做出说明、解释和论证，以保证学生理解和掌握。学校和教师进行人类文化的代际传承，具有自觉性、科学合理性和专门性。教师传递人类文化不是起一个传声筒的作用，他不但要对知识作说明、解释、论证，而且要对人类文化进行选择、提升和创造。所谓选择就是选择真正科学的知识，选择人类优秀文化，选择符合真善美精神的文化知识，选择适合于学生接受的文化知识等。所谓提升和创造就是指教师对教科书的知识的说明、解释和论证，要结合自己的体验，去阐发和弘扬人类优秀文化传统，引导和鼓舞学生追求真善美。教师对教科书上的知识的说明、解释和论证，还要与人类科学文化的最新发展相结合，并进行自己的创造，去阐发它的最新的内涵和意义，把它提升到新的境界。
2、巩固和发展社会政治经济制度，促进社会经济发展的作用
世界上的一切物质财富和精神财富都是人类自己创造的，人类的一切活动都是发明和应用文化的活动，人类创造的一切都是人类知识的物化或客观化。因此，教师通过传授文化知识和培养人才，就可以全面推动人类社会的发展。例如，教师在教育活动中培养的有知识懂技术的劳动者，能利用自己的知识、技术制造物质产品；教师通过教育培养的科学技术专家，可以利用自己的创造活动发现新的科学原理或发明新技术，从而创造新产品，或通过改进工艺提高产品质量。教师不仅以自己教育教学活动提升和创造文化，而且还通过传播文化培养科学文化研究人才，推动科学文化事业的发展。
3、塑造年轻一代心灵的作用
教师是学生心灵的塑造者。乌申斯基曾说过：“教师个人对学生心灵的影响所产生的力量，无论什么样的教科书，无论什么样的思潮，无论什么样的奖惩制度都是代替不了的。”
4、全面推进素质教育的基本保证
培养人与传授文化知识比较，是教师职业的更为本质的社会职能。这里所说的培养人，是指培养和发展人的素质。这里所说的素质是指人的后天素质，它以人的先天自然素质为基础，以对人类文化的掌握为中介，在社会实践中形成和表现出来的人的稳定的身心品质或特性。在这里文化知识的掌握是人的素质形成的条件，但文化知识的掌握又不简单的就是人的素质，二者既有相关性，又有差异性。从文化知识的掌握到素质的形成，还需要对知识的运用和实践的锻炼。人的素质包括国民基础素质和各种专业或职业素质。国民基础素质主要包括思想道德素质、智能素质、身体和心理素质、劳动与生活技能素质等。专业或职业素质是指在各种专业或职业活动中所需要和表现的素质。在知识经济时代，科学创新将成为发展高新技术和高技术产业的基础，培养科技创新人才将是提高综合国力和国际竞争力的关键。科技创新人才具有复杂的素质结构，培养这种复杂结构的高素质人才是一个长期艰苦的过程，它需要发挥教师的主动、积极的能动作用。具有发展高技术使命的科技创新人才必须具有高度的责任感、使命感和献身精神，这需要教师的积极影响。高技术时代的科技创新人才主要是要培养选择、运用和创造新知识的能力，它需要教师的精心设计和培养。在国内国际激烈竞争的现代社会，科技创新人才还要注意心理平衡的锻炼，敢于面对挑战，迎接挑战，这也需要教师的指导和培养。
三 教师的任务
教师的根本任务是教书育人，全面实现教育目的。我国学校教师现阶段实现这一根本任务，就是全面贯彻教育方针，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，为提高民族素质奠定良好基础。落实在具体工作中，要教人长知识，长道义，长智慧。
（一）教好功课
教学是学校培养人才的基本途径，学校工作以教学为主，体现在教师工作上首先要完成教学任务。
（二）做好班主任工作
１、在政治上应是学生的向导
中学是青少年道德、思维发展的关键阶段。若在政治立场方向、观点上不积极加以引导，学生会形成错误、糊涂观念，那对学生一生将产生不良影响。当前，面对国际大环境的动荡与变化，国内改革开放中腐朽东西的影响，班主任绝不可掉以轻心，应立场坚定、旗帜鲜明地加以宣传教育，又要有针对性地积极热情地加以引导和帮助；并要研究学生、了解学生，研究教材教法，生动形象地对学生进行政治教育，引导其逐步树立起共产主义的人生观、世界观，真正成为学生政治上的好向导。
２、在思想上应成为学生的知音
班主任能否成为学生思想上的知音，关键在于能否做到知人又知心，知心必交心。中学生正处于“心理闭锁”时期，常常将心里话倾诉在日记中,锁在抽屉里。班主任只有把握了学生的思想脉搏,才算拿到了教育的主动权。正如卢梭在《爱弥儿》一书中所说：“这教育必须从了解人着手。只有了解人才能教育人，是真理、是实践的总结”。要知心，首先必须尊重学生，把每一个学生都看作大写的“人”。只有人格平等，才能换来信赖和友情，特别对后进生更应如此。其次要理解学生。中学生正处于青春期和青年前期一个人生巨变期，班主任应掌握他们身体变化带来的心理变化和身心发展的不平衡性与矛盾性，尽量满足其渴望别人了解和理解的心理要求，积极热情地倾听他们的呼声，并创造一切有利条件与其进行思想沟通与交流，真正成为学生的知心人。
３、在品德上应是学生的楷模
培养学生养成良好的品德习惯，是德育工作的一项重要内容。品德教育既要言传，更要身教，班主任必须做学生品德上的楷模。前人说：“其身正不令而行，其身不正虽令不从”，一语道破“身教”的重要意义。所以班主任教育学生，不能只靠知识和说教，更要靠人格与道德威望，这是一种无形的力量。教育者的人格与其道德风貌，对学生的意识和性格的形成，对学生良好道德行为习惯的养成，都将起着决定性的作用。因为楷模即榜样，“榜样的力量是无穷的”。故此希望每位教育者都能真正成为学生的楷模。
4、在心理上应是学生的监护医生
近年来，由于种种原因造成中小学生生活中封闭症、忧郁、神经性厌食、孤独症、神经衰弱等诸多突出的心理问题。据有关资料表明，在我国初、高中学生中有心理障碍和轻度心理问题的约占1/5，可见问题的严重性。为帮助学生具有充沛的精力、稳定而愉快的情绪和高尚的情感，并具有优良意志品质、健康的性格和人际关系，要求班主任必须善于体察学生的心理，指导学生进行积极的心理调节，克服各种心理障碍。因为心理健康有利于生理健康，这是智力活动的基础与前提。学生有健康的情绪、感情能推动其智力活动的积极进行，促进智力的发展；健康的意志是智力发展的保证；健康的性格是促进个性发展的重要个性力量；健康的人际关系又为智力的发展提供了良好的微观环境。所以帮助学生调节好心理，作学生心理上的医生，是班主任义不容辞的责任。
组织课外、校外教育活动，通过多种渠道对学生进行思想品德教育，提高学生的思想觉悟，养成良好的品德行为习惯。
（三）关心学生的健康，促进全面发展
教师还要关心学生健康，保护学生身体正常发育，促进体质的增强，并培养其高尚的审美情趣，具有良好的身心素质，使学生在全面发展的基础上形成良好的个性。
四 教师的劳动特点
（一）教师劳动的复杂性
教师劳动的复杂性，首先是由教育对象的复杂性决定的。教育对象不是无生命的物质，而是“万物之灵”的人，人的成长因素是多方面的，它包括遗传、环境、教育与人的自觉能动性因素，所以哪一方面被忽视，都可能给受教育者的成长带来损失。人的不同成长历程还会形成不同的个性特征，它也成为影响教育的因素。
其次，教师劳动的复杂性也是由教育任务的复杂性决定的。教育目的和任务是使青少年在德、智、体、美等方面都得到发展，它们是互相制约、互相促进的。从智育目标和任务说，不但要向学生传授知识和技能，而且要发展他们的智力和能力，特别是分析问题和解决问题的能力、实际操作能力、创新能力和创业能力。德育、体育、美育的结构和任务也很复杂。
最后，教师劳动的复杂性也是由教育过程、教育方法和教育手段的复杂性决定的。教育过程是一个系统工程，它要在有限的时间里，通过多种因素相互作用，完成一个复杂的综合性的任务目标，即形成人。这个过程必然是复杂的。不同的教育目标会有不同的教学方式、结构或模式。
（二）教师劳动的创造性
就以知识的传授来说，教师不是把科学家发现和概括出来的知识简单地传授给学生，而是必须对知识进行加工，使知识易于为学生理解和接受。教师为帮助学生掌握某一概念或原理，往往需要选择多方面的资料，采取一定的方法和手段，帮助学生理解，并通过练习达到掌握的目的。这都需要教师付出创造性劳动。更不用说还要进行思想教育，发展智力和能力，以及培养良好的心理品质了。同时，现代科技迅猛发展，知识更新十分迅速。教师为了让学生掌握教材中的基础知识、基本概念、基本原理，应当融进最新的现代知识，使知识的学习具有新鲜感、时代感，这也需要教师的创造。再有，教师面临的教育对象是经常变化的，每个学生都有自己成长的条件，都有不同的个性特征。这样，教师所面临的教育现场就是复杂的，需要教师进行创造性劳动。最后，教育过程要培养学生的创造性，这更需要教师设计创造性的活动，以培养学生的创造需要、创造品格、创造思维能力，从而表现教师劳动的创造性。
（1）教材：加工创造（少例子）
（2）活的具体的教学环境
一节语文课上，投影上一幅图画：小河潺潺，小草儿从土里钻出来，绿绿的；花儿开开得满山遍野。
老师问：花儿为什么开了？
甲生：她睡醒了，想看看太阳。
乙生：她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了。
丙生：她想和小朋友比比看，谁穿的漂亮。
丁生：她想看看，小朋友会不会把她摘走。
A ：她也长着耳朵，想听小朋友唱歌。
B： 老师，您说呢？
你该怎样回答呢？
听了孩子们充满灵气的回答，老师急中生智说：“花特别懂事，她知道小朋友都喜欢她，就仰起脸笑了。”
老师为什么要这样回答呢？
保护了孩子充满个性的想象力。
这些活的情景，每一次都是唯一的、不可重复的、丰富而具体的综合。教师的创造才能、主导作用，正是在处理这些活着情境中得到发挥，这些活的情景向教师的智慧与能力提出了一系列的挑战：
（3）因材施教
《 吃鸡的故事》
学生准备了丰盛的食物庆祝节日，想不到一个品行不端的学生把大家准备好的鸡偷走了，但立刻被查了出来，可节日气氛却被搅坏了。马卡连柯把全体学生召集起来，大家排着整齐的队伍，表情严肃，这时马卡连柯把偷鸡的学生叫出来，问为什么偷鸡，学生回答“饿了”。这显然是一种耍赖，马卡连柯并没因此而大发雷霆，而是平静地说：“既然你饿了，那就把这只鸡吃下去吧”。说着，把鸡塞给了他，这个学生拿着鸡，在庄严的队伍面前，在众人愤怒的目光下，双手发抖，岂敢吃鸡，最后承认了错误。
事又凑巧，马卡连柯的一个学生后来当了老师，也碰到了类似的情景，他照搬马卡连柯的做法，结果完全失败。偷鸡的学生竟捧着鸡在大庭广众面前大嚼起来，弄得老师、学生瞠目结舌。
为什么同样性质的错误，采取相同的教育方法，结果却截然不同呢？（学生讨论）他忘了教育对象的特殊性。这需要准确把握学生的个性特征，思想基础和当时的心理状态。这样才能牢牢掌握教育的主动权。
教师的劳动，今天不是昨天的影印件，明日不是今日的复制品。唯其变，才能感受到创新劳动的乐趣。
（三）教师劳动的长期性
教师劳动培养人才的周期长。一个人入小学获得读写算的能力需要6年，入中学掌握各门学科基础知识和基本能力也需要6年，入大学成为某个领域专门人才需要4～5年，读研究生成为高级专门人才也需要3～6年。正如中国古代思想家管仲所说：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。”（《管子·权修》）。不仅人的成长的各个阶段需要很长的时间，就是一个基本观点的形成或某个思想品德的提高也需要很长时间，并且往往需要多次反复才能趋于成熟。教师劳动的长期性的一个重要表现，就是劳动的效果需要很长时间才能得到检验。一个人在每个阶段成长也能使教育效果得到某种检验，但人才成长和教育效果最终要在参加独立的社会实践后才能得到检验。这种劳动社会效果的长期性，既表现为后效性，又表现为长效性，即人才成长和教育效果在人的一生中都将发挥作用。
（四）教师劳动的示范性
教师劳动的示范性首先是由教育内容、方法和手段的主体化及其与教育结果的一致性决定的。教育过程是教师通过传授知识去培养人的。教师首先通过自己的理解把教育内容融会贯通，把其中包含的知识、技能、世界观和思想感情转化为自己的东西，并在了解学生知识水平和心理状况的基础上进行加工，并借助一定的教学手段通过自己言传身教为学生所掌握。这里，教育内容方法和手段都经历了一个主体化的过程。教育结果即是学生身上获得的知识、技能、能力、世界观和思想感情等，也都包含在教师主体及其活动中，二者具有一致性。所以，与其说教师是用教材、教学方法和教学手段教学生，不如说是用自己的知识、技能、能力、世界观和思想感情去教学生，是用教师的人格去教学生。教师劳动的示范性也是由人的认识过程和心理过程的特点决定的。人对知识的掌握和心理的发展都是以感性活动为基础的，具体的现实的事物最容易在心理中引起反映。教师以自己的语言、形象、活动和激情表现知识内涵，能帮助学生达到对知识内涵的把握，并留下深刻印象。教师劳动的示范性也是由青少年心理特征决定的。青少年儿童富于模仿性和易受暗示，他们都把教师看做知识的化身、高尚人格的代表，是天然的模仿对象。教师的思想行为、求知精神、科学态度、思维方式都对学生起着模范作用。
（五）教师劳动的繁重性
1、需要完成的任务的多方面性决定了教师劳动的繁重性。教师负担着全面发展学生德智体美劳等身心品质的任务。一个教师要完成好这多方面的任务就必须付出艰辛的汗水，通过呕心沥血、潜心钻研才能达到理想的目标。
2工作时间的无限性决定了教师劳动的繁重性。教师的工作不仅有八小时以内，更有八小时以外的大量时间。
3商品经济的的冲击使得教师劳动的这种繁重性更为严重。
（六）教师劳动高度的责任性
教师劳动的高度责任性来自于两个方面：一是社会，二是家庭。
（七）教师劳动的个体性和劳动结果的集体性
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