写作学教案
第一章 总论
教学目标
1.通过教学使学生了解写作的意义、内容和方法。
2.通过教学使学生掌握几种常用的表达方法
教学重难点：几种常用的表达方法及其运用
教学方法：教师讲解为主，适当互动
教学时间： 12
教学过程：
第一节写作的涵义
一、导入
写作是一种复杂的精神生产劳动，是一个整体系统，由主体、客体、载体和受体四大系统构成。写作对大家并不陌生，从小学到高中都经历了一个基本的训练过程，也了解了一般的写作常识。大学阶段的学习主要包括三个内容：
(1）系统地学习写作理论。
(2) 常用文体的写作理论及其实践。
(3)学习并掌握运用所学理论指导小学生的写作活动，具有评讲作文的能力。
二、写作课涵义及其性质
(板书以下内容并讲解）
（一）写作的涵义
（二）写作的性质
1、综合性
1）对写作者的要求：
多方面培养和锻炼自己；
调动诸种修养和储备。
2）对教学者的要求：
阐述写作内在规律和方法；
介绍文学写作、实用写作的发展和特点；
传授写作技能，引导学生写作训练。
2、实践性
1）深入实际，参加社会实践活动；
2）善于吸取写作经验；
3）坚持不断的写作训练。
3、目的性
1）歌颂真善美，批判假丑恶；
2）是非褒贬鲜明，处理事物直接明确。
三、学习写作的意义
1、学生就此展开讨论
2、教师归纳：我们正处在人类社会飞速发展、科学文明高度进步的时代，所以我们更要重视以语言文字为基本工具、通过电脑及网络和信息高速公路来组织社会生产和生活，进行政治、经济、文化活动，传播科学知识，交流各种信息。以写作方式来表达思想认识，概括科学成果，存储精神财富，越来越成为人们最主要的手段。因此写作对人们交流思想、传递信息，对提高我们全民族的文化素质无疑具有重要的意义。
（板书以下内容并讲解）
1）写作是交流思想、传递信息的工具
2）现代人才必须具备较高的写作能力
3）写作能力关系到全民族文化素质的提高
四、提高写作能力的途径
1、学生就此展开讨论
2、教师归纳
（板书以下内容并讲解）
1）博览多读
2）观察思考
3）勤学多练
第二节 记叙
一、叙述角度及其意义
（一）概念的廓清
“叙述角度”，也称“叙事角”或“叙事观点”，我国习惯称为“叙述人称”。但“叙述人称”的说法不够科学，也常常引发所谓“第二叙述人称”的误解。不论是叙述人物，还是叙述事件，都有一个叙述主体与叙事对象的关系问题：叙述者是进入故事之中讲故事还是留在故事之外讲故事—作当事人还是作旁观者，这就是角度。由当事者来叙述，即“我”在叙述；由旁观者叙述，是谁在叙述？“他”、“他们”在叙述？错。“他”、“他们”是叙述主体对文章中人物的指称，而叙述者是隐身的、不出现的，无所谓“人称”不“人称”。所以
1、用“叙述角度”表述叙述主体与叙述对象（客体）的关系更为准确一些。
2、叙述角度指叙述者叙述客体时的视角。它体现的是叙述者与故事之间的关系。
3、叙述者与故事的关系只能是两种，不可能有第三种情况，故所谓的“第二叙述人称”是根本不存在的。
（二）叙述角度的意义
叙述角度关系到叙述效果—文章的美学效果。
二、叙述角度的种类及其优劣势
我国传统的叙事理论只是将“叙述人称”分为两类：第一叙述人称；第三叙述人称。
西方国家分类：
（一）非参与者叙事角
参与者不进入故事，只是旁观。但“观”的范围有所不同。
1、全知叙事角
叙述者虽然没有进入到故事当中，但却像上帝一样，无所不知，且明察秋毫。
2、有限全知叙事角
叙述者也没有进入故事之中，但他是借用故事中的一个人物来讲述看到的一切，人物视野之内的一切无所不知，而视野之外的则无所知。
全知叙事角在叙事的过程中不受任何限制，自由度无限的大。情节复杂、人物众多的长篇巨著大多采用之。但它离现实生活远了一些—上帝毕竟是不存在的，所以有时候会影响到叙事的真实感。
有限全知叙事角贴近了生活，但又缺少了全知叙事角的自由度。
（二）参与者叙事角
1、主要参与者叙事角
叙述者是故事中的主要人物，主角。最便于叙写人物的主观感受，真实性强，读者与人物的距离最小。
2、次要参与者叙事角
叙述者是故事中的次要人物，配角。距离感稍大于主要人物叙事角，但这种叙事角在结构上往往起有“穿针引线”的作用，善用者还可增加文章的意蕴。
3、旁观者叙事角
叙述者是故事的目击者，实际上并没有真正进入到故事当中。
叙述有真实感，也有客观性：因为不与故事中的人物有直接的关系。但叙述空间自由度最小。
三、叙述角度的统一和变换
传统的写作理论一直都主张：在一篇文章中一般不要随意变换叙述角度。
但用辩证的观点看，任何叙事角都有其自身的不足与局限。如果能恰当地变换叙事角度，使之互补，则可以收到1+1＞2的效果。
第二节 描写
描写是叙事性文体以及说明性文体常用的表达方式。而人物乃叙事性文体重点描绘的对象，故“人物描写”将是本节的讲授重点。此外，还将补充教材忽略的“细节描写”。
一、人物描写
人物描写通常由以下几个方面入手：
（一）肖像描写
所谓肖像描写，就是绘形。而绘形是为了写神。
肖像描写的要领：
1、抓住特征：能表现人物性格、精神、命运的“形”。
①可以传“神”。
②可以避免肖像描写的铺陈求全。
③可以避免落入俗套
2、立体化
肖像描写从进行的角度看，有两种方式：
①在文章、作品的某个章节、地方集中进行。
②随着情节的发展分散到几个地方进行。
（二）行动描写
行动是性格的具体体现。
行动也是关系的具体体现。
行动描写的要领：
1、写人物怎么做
2、写动作的情态
（三）语言描写
语言描写的要领：
1、符合人物的身份、职业、经历、文化程度
2、生活化、口语化
4、个性化
（四）心理描写
心理描写的要领：
1、与人物的年龄、身份和个性特征相吻合。
2、处理好心理变化过程中的渐变与突变的关系
二、细节描写
细节描写即对细枝末节的描写。细节虽小，但能量极大。
（一）细节描写的作用：形象化
细节描写的具体作用：
1、刻画人物性格
为细节的主要职能。
2、推动情节发展
情节由一系列事件和众多的细节构成。
3、显示环境
此“环境”，包括自然环境、社会环境。
4、深化主题
（二）细节描写的要领
1、优选
2、入情入理
第三节 抒情
一、抒情的方式
（一）直接抒情 直抒胸臆
（二）间接抒情 寓情于事、理、景
二、不同文体在运用上的区别
（一）议论性文体
1、控制使用
2、为说理服务 主次不能颠倒。
（二）应用性文体
1、一般：以用为尚，以实用为原则，一般都不抒情。
2、特殊：广告文案常用
理性的说理，感性的煽情。
（三）文学作品
1、小说与戏剧：多借人物之口
①小说：人物极少直接抒情
由于“生活化”的要求，人物也极少直接抒情。
②戏剧：人物可直抒胸臆因为戏剧的“舞台化”特点，人物可以直抒胸臆。
2、诗歌与散文：都适宜抒情但抒情的方式、抒情的要求也不尽相同。
①诗歌：最为自由可以相当自由地运用抒情的各种方式，尤其是直接抒情，拿来就用，不需要依附于任何东西。
②散文：常依附于事、理、景
第四节 议论
一、记叙性文体的议论
（一）无需严密的逻辑推理。
（二）建立在叙述、描写的基础之上，或借助文中人物之口表达。
（三）节制、精当。
二、议论性文体的议论
（一）议论三要素
（二）论证的方式
自学；在下篇“议论性文体的写作”中再作具体的讲授。
本章作业：谈谈你对人称和叙述视角的认识。
第二章 采集和构思
教学目标：
1.通过教学，使学生理解并掌握观察与调查的基本要求和具体方法。
2.通过教学，使学生理解并掌握构思的过程和要求。
教学重难点：观察的基本要求和方法、构思的基本要求和方法
教学方法：讲授法
教学时间：6
教学过程：
第一节 观察与调查
一、观察
1.基本要求
(1) 静观
(2) 默观
(3) 做有心人
2.观察的方法
（1）动态观察
（2）多角度观察
（3）分隔观察
二、调查
1.调查的基本要求
1) 坚持实事求是的科学态度。
2）尽量占有第一手材料。
2.调查的方法
1）确定调查的的范围及其对象。
2）采用恰当的调查手段：召开调查会、个别调查、问卷调查法。
3）拟定调查提纲和问卷。
第二节 构思的过程和要求
第一 主题的提炼与表现
关于主题的概念和作用，请自学。本节的重点是主题的提炼与表现。
一、主题的提炼
（一）立意的基本要求
正确、鲜明；集中、单纯；深刻、新颖。
（二）主题的提炼：
1、以正确的世界观为指导
2、跳出就事论事的框框，寻求普遍性
3、寻求事实与现象的社会必然性
4、要防止和避免拔高主题、意义
二、主题的表现
（一）鲜明与隐蔽
1、非文学作品：鲜明。
① 文学本身特性的需要
② 读者审美心理的需要
（二）集中与分散；单一与多元
1、非文学作品：集中、单纯
。
2、文学作品：集中与分散、单一与多元并存
① 集中与分散（略讲）
② 单一与多元
出现主题多元的原因：
A、主观命意造成多元性
即作家有意而为之：试图对复杂的社会生活作出多种解说。
B、客观底蕴造成多元性
形象大于思想，于是人们可以从不同的层面上读到作家对生活的丰富解说，这就会在客观上带来主题的多元性—造成客观效果上的多元。
C、读者解读造成多元性
第二 材料分析鉴别
一、材料、素材、题材
材料 提供著作内容的事物（《现代汉语词典》），如事实、数据等等。
素材 原始的没有经过加工的材料。
题材 加工提炼过的材料。①广义：文章所反映的社会生活的范围、范畴。②狭义：文章中用以表现主题的材料。
二、材料的多元作用
动笔之前，主题靠材料来形成。从本质上说，材料是第一性的，主题是第二性的，先有材料后有主题。
动笔之后，主题靠材料来表现。没有材料的支撑，主题就是“空中楼阁”。
但是，材料可以形成并表现主题，也可以损伤消解主题。
三、材料的分析
分析是选择的前提。有正确的分析，才会有正确的选择。
（一）表层分析
亦称类化分析，即将材料进行归类整理，分门别类是也。
（二）深层分析
1、真相与假相
2、必然与偶然
3、现象与本质
4、同一与矛盾
第三 谋篇
谋篇，即安排文章的篇章结构。
一、谋篇的含义 自学
二、谋篇的原则与要求 自学
三、谋篇的方法
（一）层次和段落 自学
（一） 过渡与照应
1、过渡
2、照应（交代照应）
交代 有计划的提示。分明写、暗写两种，后者通常又称为“伏笔”。
呼应 有意识地重复。
两者是相辅相成的。
①交代宜藏不宜显。明写易显，读者有了思想准备，照应时就很难产生顿悟、震惊的审美效果。
要尽可能不露痕迹，不让读者察觉，当时好像只是顺笔带出，随口一说，似可有可无之笔，直到后来照应时，其作用才显示出来。
②呼应宜远不宜近。太近胃口尚未吊足甚至尚未吊起，审美效应也会因此削减。
但“远”亦应有度，过则可能让人生厌。
（三）开头与结尾 自学
第四节 构思的原则与要求：创新
总原则、总要求：摆脱模式大胆创新。
一、构思的模式化意味着单一与僵死，意味着写作活动独创性的消解
1、个体的重复：单一
杨朔散文
杨朔及其散文对中国散文的贡献是不容置疑的，但其负面的影响也是必须承认的—
其散文在写法上总是有着明显的“三段论”模式：铺垫→入题→升华；叙事线索都是：欲看→不能如愿→最终看见……
2、群体的重复：僵死
二、创新与突破是构思的最高原则和必然
（一）从写作的角度看：主题的表现需要构思独辟蹊径
在文章写作中，尤其是在文学创作中，时常会出现一种现象：母题相同或主题雷同。
①作者的能力问题：还不能触及到事物的本质；还不能见别人所未见。
②论题已有定论，故主题不可避免雷同。
③在特定条件、特定语境下正确的答案只能有一个。
④主流的价值取向决定只能有一个主题或相同的类似的主题。
⑤作文命题或供料的倾向性、导向性过于明显，致使主题相同或雷同。
解决之道：进行创新思维。
发散思维、逆向思维、求异思维、批判性思维……
都可以帮助我们打破常规、打破惯例，打破平庸，创造性地表现那些永恒的主题、相同的主题，使构思有创意，有特点。
（二）从阅读的角度看：构思的创新可以带来新的审美空间
因为构思的独创必然会给文章注入有别于他人的新鲜的元素。‘]
本章作业：采集和构思的方法有哪些？
第三章常用文体写作
教学目标：
1.通过教学，使学生理解并掌握小说、散文、报告文学、思想评论、杂文、学术论文登的概念、特点和写作要求。
2.学习写作小小说、散文、诗歌、思想评论和小论文。5.
教学重难点：几种文体的写作
教学方法：讲授法
教学时间：24
教学过程：
第三章 常用文体写作
第一节 小说
第一、小说概说
理论上的定义是：小说是作者对社会生活进行艺术概括，通过叙述人的语言来描绘生活事件，塑造人物形象，展开作品主题，表达作者思想感情，从而艺术地反映和表现社会生活的一种文学体裁。
小说的特点主要有三点：
第一，以塑造人物形象为反映或表现生活的主要手段；
第二，有较完整、生动的情节；
第三，有具体的、典型的环境描写。
因此，人物、情节和环境被称 为“小说的三要素”。
小说的类别可分为：
长篇小说中篇小说短篇小说微型小说。在
第二 短篇小说的写作
怎样写作短篇小说呢？
一、充分准备，打好基础
二、认识生活，熟悉人物
1．具有较鲜明、生动的形象；
2．具有独特性；
3．具有一定的思想 内涵。
三、严格选材，深入开掘
短篇小说的选材要做到：
一）撷新去陈，根据时代需要选材。
二）以小见大，根据体裁特点选材。
三）扬长避短，根据自己生活选材。
四、刻划人物，塑造典型
在写作中，小说人物典型化的具体方法有两种：
第一种，以生活中的某一个原型为主，加以概括、想象和虚构，从而创造出典型人物。
第二种，在广泛地集中、概括众多人物的基础上塑造出典型人物。这就是鲁迅说的“杂 取种种人，合成一个”的方法。
在刻画小说人物时，还应注意以下三个问题：
一）小说中的人物和真实人物不同。
二）小说人物与作者自我之间是一种既矛盾又统一的关系。
三）小说人物的个性特征需要通过真实的细节描写体现出来。
五、构思故事，安排情节
短篇小说多为一根情节线索，也有两根的， 一是主线，一是次线；一是明线，一是暗线。
安排故事和情节需要使用“大纲”。一般来说，“大纲”包括：1、主要人物表；2、故事 要点；3、重要场面；4、作品主题；5、篇章结构。
六、精于首尾，善于叙述
一篇好的故事包含三个要素：一是必须简单；二是能引起读者广泛的兴趣；三是要有一个好的开头。所谓好的开头，不仅仅是个结构的问题，实际上是小说如何截取生活片断、恰当地“切入”的问题，是小说的总体构思的问题。好的开头必须直截了当，引进人物，展开事。
至于结尾，在短篇小说写作中同样重要。这是因为好的结尾可以提高和深化作品的的思想意义、加强作品的感染力和艺术效果。优秀短篇小说的结尾，或给人以人生哲理的思索，给人以希望和鼓舞，或使人掩卷深思……
第三 微型小说的写作
微型小说又名小小说，超短篇小说，一分钟小说。多数人推崇美国作家欧·亨利（１８６２—１９１０）是创始人。他的近三百篇作品，情节生动，笔调幽默。其中《麦琪的礼物》脍炙人口。可以这么说，超短篇小说具有立意新颖、情节严谨、结局新奇三要素。即在1500字以内，要概 括出普通小说应具有的一切。也可以说，微型小说是一种敏感，从一个点、一个画面、一个对比、一声赞叹、一瞬间之中，捕捉住了小说——一种智慧、一种美、一个耐人寻味的场景，一种新鲜的思想。微型小说在写作上追求的目标是四个字：微、新、密、奇。
一、微。指的是篇幅微小，不超过一千五百个字。因此，构思和行文时必须注意字句的凝练，不允许作品中有赘词冗句。
二、新。指的是立意新颖，风格清新。
三、密。指的是结构严密。微型小说的作者在结构上，应力求时间、场所、人物都尽可 能地压缩、集中，使作品结构简练、精巧，如同微雕工艺品那样。因此，特别要在选材、剪和布局上下功夫。
四、奇。指的是结尾要新奇巧妙，出人意料。微型小说的特点多半在于一个“奇”字。中外作家的许多优秀作品就常在结尾处使人拍案叫绝。如邵宝健的《永远的门》的结尾就出意料。
第二节 诗歌
第一 诗歌概述
诗歌是文学的重要体裁之一。“诗言志，歌咏言”（《尚书·尧典》）“故哀乐之心感，而歌咏之声发。诵其言谓之诗，咏其声谓之歌。”（《汉书·艺文志》）诗歌具有认识作用、教育作用和审美价值。“古有采诗之官，王者所以观风俗，知得失，自考正也。”（《汉书·艺文志》）孔子提倡“温柔敦厚”的儒家诗教。劳动者也重视诗的作用，“饥者歌其食，劳者歌其事”。我国历来强调“诗言志”。言志的诗必须具有从思想感情上影响人和对人进行道德规范的力量。“诗是人类向未来所寄发的信息；诗给人类以朝向理想的勇气。”（艾青：《诗论》）
诗歌具有以下三个特点：
一）思想内容的集中性。
二）表达方法的抒情性。
三）语言形式的音乐性。
第二 诗歌的写作
初学者怎样学习写诗呢？
一、捕捉和创造诗的形象
一）诗用形象思维写作
二）诗是“想象的表现”
三）诗歌形象的创造
二、巧妙地进行诗的构思
一）诗的灵感
构思是创作的 冲动——灵感的爆发。
由 灵感开始创作。这是诗人写诗的过程。在“灵感”爆发之后，创作就进入具体的构思。
二）诗的构思 诗歌构思十分重要。
１）提炼诗情。就是从一般感受中寻觅显示一般感受的独特感受，从共同感受中寻觅表现共同感受的具体感受。如艾青的《自由》。
2）选取角度。抒发诗情应选择合适的角度。一般地讲，有两个大角度，一是直抒胸 臆，诗人直接站出来抒情，如闻一多的《口供》。用这个角度写诗，应忌空泛，要创造出鲜 明的个性化的诗人形象，否则容易直露。另一个角度是象征寄托，借物寄情，借人表意，借景写感。如前边提到的臧克家的《老马》。
3）布局谋篇。诗的开头、结尾怎么写，各部分之间如何组成有机的整体，需要认真 考虑。这就要思索：在这首诗中，我用什么把诗情串连起来？一般抒情诗，“总是以情绪（感情）的变化的层次来贯穿的。”（郭小川《谈诗》）
４）锤炼语言。
第三节 散文写作
第一散文概述
（一）散文的概念
广义的散文，在古代指的是一切不押韵的文章。在现代，广义的散文包括了除去诗歌、小说、戏剧、影视文学之外的一切叙事性、议论性、抒情性的文体。这样，就有了抒情散文，叙事散文和议论散文等的分类。
狭义的散文则专指抒情散文。这是因为随着文体的发展，叙事散文中的通讯特写、传记 文学、报告文学等，已经发展成为独立的文体，各成一类；议论散文则有了专门的名称—— 杂文，也从散文中分了出来，剩下的只有抒情散文，这就是狭义的散文。
（二）散文的写作特点。
一）内容丰富，题材广泛
二）思想警辟，诗意盎然
三）短小精悍，自由灵活
四）形散神收，博而不杂
五）直抒胸臆，自具风格
六）惨淡经营，文采斐然
第二 散文的写作
一、精于立意
二、善于构思
1.确定体裁。
2.寻找线索。
a.感情线索。
b.事物线索。
c.人物线索。
d.思绪线索。
e.景物线索。
f.行动线索。
3.创造意境。
三、巧于布局
四、明于断续
第四节 报告文学
一、 报告文学概述
（一）报告文学的概念
“报告文学”这个名词是从外国翻译过来的。它是由“报告”和“文学”两个单词连缀成的词组。“报告”指内容的真实性而言；“文学”指表现手法的艺术性而言。因此，我们所说的报告文学，是用文学手段处理新闻题材的一种文体。
（二）报告文学与新闻、小说的异同
报告文学与新闻报道、通讯有密切关系，但又有所区别。两者相同的，是都以真人真事为写作对象；它们的区别在于：一、新闻通讯依附于某一事件，写人是以事带人；而报告文学是以人带事，事是背景，甚至是朦胧的远景。它把人物推向前台，写人与人之间的关系、磨擦、矛盾、冲突……。二、它有更多的文学色彩，十分注意形象的刻画与细节描写，强调在真 人真事的基础上注意文学手段的运用。
报告文学与小说有类似之处，但二者又是完全不同的文体。美国有“非小说文学”或“非虚构文学”，与报告文学相似。这说明报告文学在表达方法上是类似小说的。但是，它和小说相比，要求严守真实性原则，不能虚构，所有的艺术概括与加工，都不能违犯真实性的原则。报告文学是作者思想的更直接的表达——不论写作者所采用的是怎样的一种表述的手段和风格，但都不是，也不必要，更不允许以创造和综合人物典型那样的手段去表述 。这就是小说与报告文学二者之间主要的区别，也就是它们各自的界限。
（三）报告文学的特点：
一）鲜明的新闻性
第一是具有报道的价值 ；第二，接着就涉及到真实性的问题。
我们可以用两个字说明报告文学的新闻性，一是“快”，二是“真”。
二）强烈的文学性
总之，除虚构和夸张外，艺术构思、艺术想象、描写、抒情和修辞手法，都是可以采取的文学手段。
三）深刻的政论性
二、报告文学的写作
1.进行深入采访
2.精心刻画人物
那么，怎样刻画人物呢？一般来说，应注意从这样几方面努力：
a.重视人物性格的刻划。刻画报告文学人物，只有抓住人物思想性格的特征，才能把人物鲜明的个性刻画出来。
b.使用鲜明的个性化语言。言为心声。生动鲜明的个性化语言，可以使报告文学中的人物鲜明地活动起来，以得呼之欲出的效果。
c.努力揭示人物的内心世界。报告文学只有写出人物的灵魂，揭示人物的内心世界，才能刻画出有血有肉的人物形象。
d.认真、精心刻划人物还要注意细节描写、环境描写。
3.巧妙安排结构
a.结构属于表现形式，是内容的延伸。
b.要善于把最精彩、最感人、自己感受最深而最能吸引、打动读者的关键材料，放到最显著的地位，以增强艺术效果。
c.巧妙地安排结构，还要善于将生活中真实可靠的一刹那进行相对的集中，必要的调动。
d.展开合理想象
报告文学写作中的想象与小说创作中的想象不同。小说创作中的想象是故事情节的生发，而报告文学写作中的想象是情节的落实、生活的再现。前者是创造想象，后者是再造想象。报告文学作家写在稿纸上的远远落后于采访本上的，但有时也可能相反。
5.写好精彩议论
a.叙事写人进入激动人心的高潮时，常常因作者的感情难以抑制，情不自禁地站出来议论；而读者读到这里，也会感情激动，看到作者的议论会拍案叫绝，觉得说出了自己的心里话。
b.在报告文学中发表议论，必须以生动的艺术形象作基础，否则议论就会“空洞”。
第五节 思想评论
一、 思想评论概述
作为评论的一种，思想评论是以议论说理为基本表达手段，对精神意识、观念信条、态度准则等人们在思想方面的倾向、动态、问题进行分析评价，从而明辨是非，表达作者的观点主张。
思想评论与政治评论、新闻评论是有区别的。政治评论以政治性现象为对象，新闻评论则侧重于新发生的事实，虽然政论和新闻评论很多时候也会“涉足”思想领域，但视其主次和重心，我们还是能区别其文体归属的。思想评论根据其内容和使用范围，可分成思想专论、思想短评、思想杂谈、评论员文章、言 论等。
思想评论有以下四个特点：
一、政治性和思想性
二、现实性和针对性
针对性：
针对具体问题有感而发、有为而论，其目标是明确的
针对读者，根据受众的特点来选择论据和论证方法，从而获得最佳的说理效果，其目的是明确的。
三、理论性和逻辑性
四、集中性和单一性
二、 思想评论的写作
（一）选题要紧贴生活
思想评论经常选择下面这些题材作为评论对象：第一，具典型性的思想认识；第 二，具普遍性的思想观念；第三，具代表性的思想苗头。
（二）立论要站稳脚跟
它不仅要有一个正确的政治立场，而且还应有帮助、团结、引导群众的美好愿望和满腔热情的正确态度。
（三）语言要合体
1、概括。
2、严密
严密的第一层含义是正确的。第二层含义是准确。第三层含义是严谨。
3、通俗。
通俗要体现在评论的各个方面：选择的论题来自生活，是大家熟 悉的、关心的；说理的方式是合乎民族习惯的、平易近人的；阐述的道理是深刻的、实际的、为人心悦诚服的；使用的语言文字是浅近的、大众化的。
4、热情
除做到以上几点外，还要注意以下四点：
1.不能走堆砌论据、缺少分析的议论文写作老路子，应强化论证过程，学会分析。 2.二、不能有评无论、片面说理。
3.不能就事论事、囿于事实。
第六节 杂文
一、杂文概述
杂文是文艺性的社会论文。它兼有政论、文艺两种因素，但以议论为主。杂文不像一般议论文那样抽象地说理，或者简单地举例说明，而是运用形象化的方法，通过对具体事例的剖析，以比喻、征引、联想、引申、夹叙夹议等手法来阐发深刻的道理。
杂文的题材广泛，内容丰富，篇幅短小，形式灵活。杂感、随笔、短评、札记、书信、日记、编后、序跋、演讲等，都可以成为一篇好的杂文。
杂文有以下四个特点：
1.篇幅短小，取材广泛
2.敏锐迅速，泼辣犀利
3.、冷嘲热讽，幽默风趣
4.、说理形象，议论生动
以上这四个特点，使得杂文成为“文艺性的社会论文”。
二、杂文的写作
（一）大题小作
大处着眼小处落笔的写作方法。也就是要“大中取小，小中见大”。
（二）勾勒形象
鲁迅说他“论时事不留面子，砭锢弊常取类型”。“取类型”就是勾勒形象，使这形象代表某一类型的人。写杂文，就应如此勾勒形象，创造典型。
（三）多方取譬
（四）杂文要“杂”
杂文要“杂”，指的是：
第一、题材上广采博取，多方涉猎。
目的是为了从不同的角度深刻地表现主 题，丰富思想内容。
第二、内容上知识丰富，寓理于文
第三、手法上善于用典，点石成金
第七节 学术论文的写作
一、学术论文的基本常识（略讲，自学）
（一）含义、特点
（二）分类
（三）格式
二、 写作难点和写作要领
（一）选题：选择研究课题
1.务实不务虚：以能否解决的问题为标准
课题的“实际应用价值”和“科学理论价值”。
2.克服盲目性：避免与他人的研究撞车或重复
3.量身度体：选择力所能及的课题
(1)客观因素是否允许进行该课题的研究
客观因素 条件：资料来源、科研设备、科研经费
(2)主观条件是否可能进行该课题的研究
①能力：理论基础、学术水平、研究能力
A、选题必须考虑自身是否具备相应的理论基础。
B、选题应该根据自身的学术水平、研究能力，量力而定。
C、选题应该考虑对个人的“锻炼”效果
②兴趣
4.扬长避短：选择有利于发挥自身优势的课题
5.早作准备：先时有心，平时留意
二、准备
（一）材料
1、材料的收集整理
2、材料的分析研究
（二）理论
1、专业学科理论
2、相关学科理论
三、研究：创新
创造心理学认为，发明创造的方式有三：
①全新的发明
②局部的改组
③旧元素重新组合
创新也就有了这么几条途径：
1、怀疑定论
2、修正补充旧说
3、更新研究角度或方法
四、论证
怎样才是符合客观实际的，具有科学性的？
（一）有足够的真实的论据支撑
（二）有扎实的合乎逻辑的分析阐述
说理性文章最忌讳的是—
1、观点加例子
只是一般性地简单地罗列现象而无具体的分析推理。
2、自相矛盾
作文：1.以四季为题，写四首诗歌
2.写微型小说一篇，题目自拟。
3.写作我自传一篇。
第四章 阅读与欣赏
教学目标：
1.通过教学，使学生掌握阅读的要求和阅读能力的培养的方法。
2.通过教学，使学生了解审美愉快和审美判断的相关知识。
3.通过教学，使学生了解读者在阅读欣赏中的想象与补充
4.通过教学，使学生掌握赏析性文章的写作及其意义。
教学重难点：阅读能力的培养及赏析性文章的写作
教学方法：讲授法
教学时间：6
教学过程：
第一节
一、激发兴趣，导入新课
叶圣陶“阅读时写作的基础。”杜甫“下笔如有神”与其“别裁为题亲风雅，转益多师是吾师”的关系。司马迁的“读书破万卷”
二、讲授新课
（一）阅读的要求
1.学会选择
a.根据目录选书。
b.根据报刊或有关书籍上的评介来选书。
c.向有关专家老师请教选书。
2.多种读书方法相结合。
a.精读
b.略读
c.浏览
3.养成良好的阅读习惯
a.学会及阅读笔记。
b.边读边思边辨。
c.善于质疑。
（二）阅读能力的培养
1.认读能力：这是最低层次的阅读能力。
2.分析理解能力。
3.评赏能力。
4.迁移能力。
第二节 审美愉快和审美判断
一、审美愉快
二、审美判断
第三节读者的想像和补充
一、导入
读者的阅读欣赏的过程是依据语言文字符号进行想象，即在作品语言的刺激下迸发想象力，把印在或者书写在白纸上得一行行文字，经过再创造变，称仿佛可以直接感受的视觉形象和听觉形象。这里的再创造包括想像和补充
二、讲授新课
（一）对作者艺术想象的还原
（二）对作者提供的形象进行督导的补充
（三）艺术通感
三、 小结
第四节从欣赏体会到赏析文字
教学目标：
1.通过教学，使学生了解些赏析性质的文章的好处。
2.通过教学，使学生掌握赏析性质的文章的写法。
教学重难点：赏析性质的文章的写法
教学方法：讲授法
教学时间：一课时
教学过程：
一、导入：
二、讲授新课
（一）创作赏析性质文章的好处：
１．公开发表，相互切磋
２．写作实践，梳理体验
（二）赏析性质的文章的创作
必须遵循基本的写作规律
１．必须情理交融
２．必须识色兼备
３．必须叙议结合
４．必须讲求真美
三、小结
本章作业：谈谈校学生阅读与欣赏应该注意哪些问题？
第五章、小学作文批改与评讲
教学目标：
１．通过教学，使学生掌握作文批改的要求和方法。
２．通过教学，使学生掌握作文讲评的要求和方法。
３．通过教学，使学生掌握佳作分析的内容和方法。
４．通过教学，使学生掌握病文分析的内容和方法。
５．通过教学，使学生掌握庸文升格的内容和方法。
教学重难点：作文批改和讲评的方法
教学方法：讲授法
教学时间：6
教学过程：
第一节 作文批改的要求和方法
一、导入
作文批改诗作前指导的继续，又是讲评的基础，同时也可以检查学生的训练情况，以便发现问题，帮助教师了解学生。
二、讲授新课
一）批改的原则
１．多鼓励少批评的原则。
２．少而精的原则。
３．启发性原则。
二）批改的方法
１．以批为主。
眉批和总批
２．批改相结合
教师的批改：（１）批是改的说明，改是批的示范。（２）多批少改，甚至不改。
学生批改：（１）学生自改（２）学生互改（３）学生小组批改（４）学生集体批改
三、小结：
第二节 作文讲评
一、导入
讲评是把批改中发现的学生作文中共同取得的成绩和存在的问题提高到写作规律的角度来进行分析，让学生回过头来对作文中的优点和不足进行重新认识。批改是讲评的基础，将平时批改的延伸，同时，将平还具有承前启后的作用。
二、讲授新课：
一）讲评的要求
１．以鼓励为主。
２．要发挥学生的主体作用
ａ．提高讲评的效率关键在于激发学生的主体意识和发挥学生的主体作用。
ｂ．要讲究讲评的计划性和系统性。
ｃ．要讲究综合效应。不能就文论文，而应该就文论理。
ｄ．要注意讲练结合，把批改讲评落到实处。
二）讲评的方法
１．确定重点：课标和学期计划的有关规定、本次作文批改中发现的有共性的优点和不足。
２．选好典型。
３．注重比较ａ．好差之比，正误之比。ｂ．特点之比。
三）讲评的类型:
1.专题讲评
2.佳作讲评
3.综合讲评
三、小结
第三节 佳作分析
一、导入
佳作分析就是对一次作文之中的优秀作文进行分析，这样做可以对全班同学起到示范作用，讲评一篇，带动全班。
二、讲授新课
佳作分析的内容：
一）内容真切
１．要把自己看到的听到的向导的内容或者亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。
２．要有生活感受。
途径：
１．要多参加社会实践活动，力争见多识广。
２．培养学生观察生活的敏感性。
二）立意正确――积极、向上、健康、催人上进
１．材料的使用
ａ．正面的使用。
ｂ．反面材料的使用――作用：①否定反面材料。②用反面材料反衬正面材料的正确性。
２．立意的正确依赖于学生的认识水平。
途径：
⑴ 广泛阅读，丰富知识储备，提高思想认识水平。
⑵ 要多分析多思考，不断提高自己认识生活和反映生活的能力。
三）材料新颖
1.要有自己独特的经历和感受。
2.要善于从多角度观察分析事物发现事物的新颖独特之处。
四）表达不俗：构思巧妙、手法灵活、语言生动
1.讲练结合
2.由浅入深。
三、小结
第四节 病文分析
一、导入
病文分析的目的：反面警戒，是教给学生不该怎么写的问题
二、讲授新课
学生作文存在的毛病主要表现在：
1.生活体验肤浅粗疏——内容不合理，甚至文不对题，材料不充分，描写不具体，言之无物。
2.思想认识不正确
⑴主体不是积极的健康地向上的
⑵选材不合理。
3.结构安排不合理：重点不突出、详略不得当、层次不分明、不讲过度照应。
4.语言表达不好：不规范。生造词语，表达不清楚，有错别字。
三、小结
第五节 庸文升格指导
一、导入
庸文升格指导是作文教学的一个重要环节，教师应该重视对学生平庸作文的颠簸指导并督促学生及时地根据教师的指导修改自己的作文，这样做就可以有效地提高学生的作文能力，激发学生的作文热情。
二、讲授新课
一）庸文指导的方法：
1.找出毛病。
（1）抓普遍性的问题。
（2）抓经常出现的问题。
（3）要有重点，切忌眉毛胡子一把抓。
2.提出对策
（1）学生能自己修改的—教师启发学生自己修改。
（2） 学生不能自己修改的—教师提出修改的建议指导学生修改。
3.检查修改，将教师的批改讲评落到实处。
二）庸文升格的分类：
1.选材的升格
a.选材要真实，从实实在在的生活出发，不胡编乱造。
b.选材要符合情理。
2.立意的升格
a.没有明确的主题，像记流水账。
b.表达的主体没有意义，甚至不正确。教师要引导学生分析材料，挖掘材料的的积极因素，确定一个积极的有意义的主题，并围绕这一主题修改文章。
3.结构的升格
具体表现：考虑不周，思路不清。具体修改的关键是理清思路，有的只需局部调整，就能顺理成章，有的则要动大手术，要确定一个合理的顺序，按照顺序重新组织材料。
4.语言的升格
a.一般要求：把话说通顺，把意思表达清楚。
b.较高要求：文从字顺，表达生动具体。
三、小结
本章作业：结合教材例文，进行病文分析
第六章 小学生课外阅读和写作
教学目标：
1.通过教学，使学生了解课外阅读的意义目的和要求。
2.通过教学，使学生掌握课外阅读和写作指导的原则方法。
3.通过教学，使学生掌握仿作指导的方法。
4.通过教学，使学生掌握日记周记指导的方法，
5.通过教学，使学生掌握竞赛作文的指导的方法。
6.通过教学，使学生掌握班机小报编写的指导方法。
教学重难点：课外阅读的具体指导的方法。
教学方法：讲授法
教学时间：6
教学过程：
第一节 课外阅读篇目的确定
一、导入
1.正确认识小学生课外阅读的个性化特征和不可控制性。
2.教师的正确引导和科学规范。
二、讲授新课
一）确定课外阅读篇目原则
1.由浅入深，循序渐进的原则。
课标小学阶段课外阅地总量的规定：这个规定与识字量有关。
低段（一二年级）5万字
中段（三四年级）40万字
高段（五六年级）60万字
2.文之兼美，寓教于乐的原则。
具体地说，即要注意渗透思想品德教育，又要注意读物的语言质量。
二）课外阅读推荐书目简介（见教材p377）
三、小结：
第二节 课外阅读的指导
一、导入：
为了解决小学生课外阅读的个性化特征（受个人的兴趣爱、好等的影响）和不可控制性，教师必须对学生的阅读进行必要的指导，以克服其盲目性和不可控制所带来的负面影响。
二、讲授新课
一）课外阅读方法的指导
1.精度与略读相结合。
精度的要旨：熟读精思，深刻领会。
略度的要旨：观其大略，则要洗手。
2.朗读于背诵相结合
3.摘录于评析相结合
摘录法：摘抄、剪贴、制卡法
评析法：日记、读后感、交流、演讲。
二）儿童文学阅读的指导。
1.童话的阅读指导
a.童话的一个显著特征是“人格化”。
b.童话具有想象性和夸张性。
c.童话的审美教育和道德教育的目的。
2.寓言的阅读
a.语言的人格化手法的使用。
b.语言大都结构简单、短小精悍。
要注意：理清情节、把握故事的内容；思考寓意，弄懂故事的深刻道理；联系实际，悟识致用。
3.儿童诗的阅读指导
ａ．要感受儿童诗中的艺术形象，体味诗美，从中领会诗中的思想感情。
ｂ．要反复朗诵。
ｃ．要把握儿童诗活泼、清新、明快的特点，捕捉特殊的情趣。
三）中外名作阅读指导
１．中国古典诗词的阅读指导：
ａ．对古诗词的时代背景、历史典故，教师要给学生作必要的指导交待。
ｂ．阅读欣赏诗歌的最佳方法就是反复朗读吟诵。
ｃ．对古诗词中古今异义的词和预先在汉语不同的句子要引导学生查阅工具书。．
２．中外散文名作的阅读指导。
ａ．写景状物散文，主要以“景”“物”为突破口。
ｂ．阅读欣赏游记，要先理清游踪。
ｃ．阅读欣赏叙事散文首先要理清事情的发展变化过程。
３．中外小说名作的阅读欣赏
ａ．指导学生懂得小说中人物形象的典型性，既有人物的个性，也具有一定的代表性。
ｂ．指导学生基本理清小说的情节发展脉络，能按照开端、发展、高潮、结局的顺序，把握股市的基本内容。
ｃ．指导学生了解小说中的环境、背景等。
三、小结
第三节 仿作
一、释义导入
仿作是学生从接触感知阅读理解作品过渡到写作的重要环节。所谓仿作就是根湖一定的写作要求和目的，模仿范文，进行再创造的一种写作训练。
二、仿作的目的和指导的要求
1.仿作的目的是在教师的指导下，学生在模仿的过程中，逐步将别人的妙思佳构内化为自身的写作图式与写作能力，是为了在模仿中学会创造。
2.指导要求：
a.仿作训练的目标应当有系统性和连续性。
b.要选用典范的仿作例文。
①仿作范文要有助于达成训练目标。
②仿作范文要取之于学生，用之于学生。
③仿作训练的内容要不拘一格，富有情趣。
c.要提出具体的的仿作训练要求。（见教材p394-395）
三、仿作训练的序列及示例
第一阶段：一年级从仿写一句完整的话，到说一句完整的话。
第二阶段：二三年级从记录口语，借助现在的材料到自己根据示范收集材料写话。
第三阶段：四年级进行段的仿写，侧重练好片段作文。
第四阶段：五六年级，进行篇的仿写训练。
四、仿作训练的操作原则：
从易到难、仿导结合，全程训练。
五、小结。
第四节 日记和周记
一、导入
日记和周记都是对一天或者一周生活中比较有意义的见闻、行为、感想的记录。小学生是课外练笔培养写作能力的最有效的方法和形式之一。
二、讲授新课
日记
一）日记的特点
1.写日记贵在坚持。
2.日记的内容很广泛，可以写人、记事、状物、议论。
3.日记体式很自由，除了一般写人记事以外，也可以写（观）读后感、格言、警句、趣闻等，甚至可以写成难以标注问题的四不像，日记篇幅可长可短，不受限制。
4.日记也有一些约定俗成的格式与要求。
二）日记的指导：
1.指导学生学会观察。
观察的要求：
a.观察要完整准确。
b.观察要全面细致。
c.观察要注入情感。
2.指导学生学会思考
思考的要求：
a.思考要具有真诚的品格
b.思考要有利于身心的发展。
三）周记的特点及其指导
周记于日记的特点基本相同，只是周记所要记录的时间跨度比较长，所选材料也往往不是一则。内容比较丰富，篇幅也相对长一些。周记也要有一个明确的中心，切忌一一罗列，记流水账。
周记在选材组织材料明确中心表达感受方面的要求比日记更高一些，写作上也更有难度。
四）日记的分类：
日记可分:写人、记事、写景、状物、感想等几类。
示例见教材p405-416
小结
第五节 竞赛作文
一、导入
作文竞赛是每位选手综合写作水平以及临场竞技状态的一次碰撞，是写作高手之间的一次心智实力的较量。与平时作文相比，它有更高更特殊的写作要求。竞赛作文指导必须根据竞赛作文的这些特点有的放矢，巧加点拨，才能使学生在作文竞赛中脱颖而出，名列前茅。
二、讲授新课
一）选材要真实新颖
1.真实：就是说要写真实可信的事，贴近生动自然的生活状态，不胡编乱造。
2.新颖：要指导学生善于进行同类材料的比较与筛选，要力避那种一想就有，一些就俗的材料，以免千人一面，千篇一律。
二）构思的巧妙独特
1.选择恰当的角度：因为不同的视角就会带来文章中心材料取舍情节场面的安排、虚实详略处理的一系列变化。
2.丰富的想象力和创新意识也是确保构思巧妙独特的重要条件。
3.想象要以客观现实为依据，自然生发自然展开，所联想的内容要合乎情理。
三）立意深刻含蓄
立意深刻： 就是要善于创造性地挖掘人生世相中蕴含的深刻道理。小中见大、平中见奇。
立意含蓄：就是要力避直露，力求蕴藉。“象外之意”“弦外之音”“韵外之致”“味外之旨”“言有尽而意无穷”
小结
第六节 班级小报的编写
一、 导入
班级小报是小学语文课外活动的一种重要的形式，也是小学课外作文训练的一种重要的形式和方法。
二、讲授新课
一）目的：
1.以生动有趣的活动的形式，激发并培养学生的主动参与意识与主动学习意识。
2.在于以实用性操作性很强的自办小报形式，培养并形成学生的语言运用能力与写作实践能力。
3.在于以需要互相配合、分工协作才能达成目标的写作情境形式，培养并形成学生的合作精神与交际能力。
4.在于以崭新的德作文命题形式，打破小学生作文命题的单一模式，向多样化开放性方向发展。
二）编写班级小报的一般步骤：
1.制定班级小报编写的总计划。
2.按计划由办报小组依次独立编写。
3.进行班级小报评优活动。
三）班级小报的内容及其指导
版式：一般以8k纸两版为宜。中间留中缝，背面一般不要求设计版面。
内容：
报名、栏目
栏目可分为新闻栏目、科学知识栏目、文学栏目、谐趣栏目等。
四）班级小报设计及其指导要求
班级小报设计主要是指包头、版面、栏目、剔土、尾花等的设计与美化。
报头要求醒目，具有一定冲击力。
版面设计的基本原则是清楚明了，重点突出。
三、小结
本章作业：小学生作文指导的方法和原则是什么？
第七章 小学作文的考试评分与考前指导
教学目标：
１．通过教学，使学生了解小学作文考试与评分的基本形式及其意义。
２．通过教学，使学生使学生掌握作文考试的命题及其考前指导。
教学重难点：作文考试的命题及考前指导
教学方法：讲授法
教学时间：两课时
教学过程：
第一节 小学作文考试与评分的基本形式及其意义
一、导入
传统的作文考试评分一般采用综合评定，即所谓印象分。现在大多还沿用这种形式，，有时略有改进，考一大一小两篇作文，小作文写一个片断，大作文写一篇完整的作文。与传统的作文评分形式相比，这种形式能较好的检测学生的作文能力，信度要高一些，对学生的作文能力可以有一个相对全面地衡量。评分形式有两种等级制和百分制。
二、讲授新课
一）现在小学常用的评分的方法和形式：
1.多题分项测评把作文能力分解成若干基本因素，编制相应的小题目，题型常常是选择题、填空题。主要项目有选材立意、结构安排、遣词造句、文章修改等方面。
2.多段短文测验。即根据不同目的，编制不同的题目，要求学生写若干短文或片断，借以评定学生的作文能力。
3.客观题加短文加命题作文。这种形式兼顾学生作文训练的多个方面，评分结果准确，但是，内容比较多，考试时学生负担较重。命题作文的评分通常由整体评定和分项评定两种。
二）小学作文考试评分的作用：
1.评定学生作文水平，激发学生作文动机。
2.反馈作文教学情况，改进作文教学方法。
三、小结：
第二节 小学作文考试的命题及其考前指导
一、导入
小学作文命题的设计的形式多样，片断的、整篇的、材料作文、命题作文。命题作文又分命题、半命题、自由命题等但是一般考试作文大多还是以命题作文为主。
二、讲授新课
一）命题的要求
1.难易适宜，便于区分。
2.限制适当，便于发挥。
3.综合覆盖，表达为主。
二）考前指导
1.指导学生积累材料。
2.积累范文，并结合范文复习常用的写作方法。
3.帮助学生熟悉作文考试常见的题型，，命题作文、半命题作文、，看图作文，扩写，续写等等。
三、 小结。
本章作业：小学生考前指导和作文考试评分的原则和方法是什么？
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