光的传播与物体颜色

光的传播与物体的颜色（第1课时）教学设计

随着课程改革的不断深入、新课程标准的实施及新的教学理念和思想的形成，传统的单向的知识传授型的课堂教学模式已不能满足学生多样化发展的需求。新的时代特征呼唤注重学生知识建构、注重学生能力培养、注重正确价值观形成的新课堂。在“光的传播与物体的颜色”这一节课中，我本着新的课程理念，充分利用校内的一切课程资源，对课本知识进行了大胆的编排与设计

1、挖掘教材与生产、生活中相联系的因素

自然界的神奇现象震撼人心，生活中的物理现象妙趣横生，初中物理课程的设置应贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，同时还应将学生认识到的物理知识及科学研究方法与社会实践及其应用结合起来，让他们体会到物理在生活与生产中的实际应用。在这一节课中，我利用大量的图片、动画，让学生从生产、生活中发现有关光的传播问题，提出“汽车的前灯为什么安装在车头的下部”等问题，然后进行有目的的探究，培养学生提出问题和解决问题的意识。

2、充分利用现代多媒体技术创设物理学习情境

   运用多媒体技术，可以模拟仿真各类情境，在课堂教学的过程中针对不同的教学内容，综合运用声音、图像、视频、动画等多媒体手段创设情境，化不可见为可见，化静态为动态，化抽象为直观，化复杂多变为简洁明了，可以最大限度地调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。又能够充分表现教学内容，突出重点、突破难点，引导学生积极探索、主动学习。这节课，我通过多媒体展示图片，播放动画，把学生带到了一个亲切自然的学习环境之中，对学生的多个感官进行刺激，使学生探索问题的兴趣和激情大大增加，极大地提高了这节课的教学效率和学习效率。

3、突出学生自主探究

认知心理学的研究表明，人对知识的理解不能简单地通过传授来获得，而要靠内部的建构，要靠学习者自身的体验.人的认知与人的社会经验有密切关系，不应该把学校与社会隔离开来，不应该把学习与生活分割开来。因此，在这一节课中我尽量地创造一种能体现学生的自主学习，以学生的自主探索为基础的教学方式或课程形态。让学生亲身经历探究的过程，通过自主的或小组合作的学习方式，获得直接的实践经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本科学方法和过程，提高综合运用所学知识解决问题的能力。这节课，以探究光的直线传播条件为核心，重视光的直线传播的应用，是处理本节课教学内容所遵循的基本原则，从教学模式上突出探究，让学生参与以探究为目的的实验活动，让学生去想，去说，去做，去表达，去感悟。问题提出后，让学生自行设计实验，通过实验研究，让学生自己归纳出光的直线传播条件，充分体现学生的自主学习。

二、教学过程

（一）创设情景，引入新课

联系生活场景，设疑激趣

多媒体投影四幅大自然和生活中的光现象场景（彩虹、海市蜃楼、峨眉佛光、插在透明玻璃杯中的铅笔看上去折断），激发起学生浓厚的兴趣及强烈的科学探究欲望。

 

（二）讲授新课

1、光源

通过图片的直观展示，对学生进行劳动创造人类文明的思想教育

教师：光是从哪里来的呢？

学生：太阳、火把、手电筒、电灯、蜡烛、萤火虫、闪电等等

         教师：我们把能够发光的物体叫做光源。象太阳、萤火虫属于自然光源，

为了使用方便，人们还研制了象蜡烛、电灯这样的人造光源。人造光源的发展有一段很长的历史（多媒体播放图片）

2、探究光的传播规律

以生产和生活中的自然现象为对象，让学生参与知识的获取过程，培养学生观察、实验技能，让学生深入探讨、自主探索和总结规律。

教师：请看老师的小激光器，它发出的光在远处的墙上产生一个亮点（演示）请大家猜测，光源发出的光是怎样传播的吗？举例说明。

学生：见过，比如手电筒射出的光是直的，汽车头灯射出的光也是直的……

教师：回答的很好，但要确切了解光的传播规律，同学们必须自己去探究

这时，教室里各组学生选用已准备好的小激光器、水、果冻、手电筒、玻璃等器材进行实验。各组选择的器材不同，实验的步骤不同，探究的问题不同，遇到的问题也不同，气氛异常活跃。此时教师要适当地向学生指导和点拨。实验探究结束后，学生分组交流。

学生1：光可以在空气、水、果冻等介质传播。

学生2：光在这些介质中都是沿直线传播

学生3：光在空气这种介质中沿直线传播，在水中也沿直线传播，如果光从空气进入水中，它在分界面处不沿直线传播。

学生4：这说明光必须在同种介质中才沿直线传播。

教师：光在同种介质一定沿直线传播吗？我们生活的地球，周围的大气并不均匀，请看从大气层外射向地面的阳光还是沿直线传播的吗？（利用微机动画演示早晨太阳光线的偏转）

学生5：光在同种介质中沿直线传播是有条件的。

学生6：（释疑总结）光沿直线传播的条件是光在同种且均匀的介质中。

3、光沿直线传播的应用

发掘生活中的问题和现象，启发学生思维，在变化的情景中，激发学生去探究，用科学知识解释实际生活中的现象。

教师：利用微机展示“打靶”、“激光准直”等图片启发学生利用光的传播规律解释这些生活现象

教师：（演示手影）请看这是生活中常见的一种光学现象，谁能用今天所学的知识来解释一下

学生讨论后得出结论：光在均匀介质沿直线传播过程中，遇到不透明的物体，在物体后面光不能达到的区域便形成了影子。

教师：能否根据影子的形成，说明汽车的前灯为什么安装在车头的下部？（启发引导学生实验探究）

学生：实验探究后得出结论：对于同样高的障碍物，如果光线从较高的地方射向障碍物，其影子比较短；光线从较低的地方射向障碍物，其影子比较长，影子长一些有助于司机看清楚前面路面的凹凸情况，所以汽车的头灯要安装在车头的下部。

教师：很好，下面请看一首诗歌，这首诗描述了什么样的自然现象？（利用微机演示诗歌）

学生：日食。

教师：你们知道日食是怎样产生的吗？（利用微机演示日全食、偏食、环食的动画，激发学生探索问题的激情）

学生讨论，交流后回答日食的成因（利用三球仪）

教师：我国古代有天狗吃月亮的传说，这是对哪种自然现象的不正确解释？

学生：月蚀

教师；月蚀是怎样产生的？

学生利用三球仪回答

4、光的传播速度

我们先来看一个自然现象：（播放雷鸣闪电动画）打雷时闪电和雷声实际是同时发生的，我们是先听到雷声还是先看到闪电？

学生；先看到闪电

教师：这说明了什么？

学生；光的传播速度比声音的传播速度大的多

教师：光的传播速度很大，到底有多大呢？很早以前就有人感兴趣但测定光的传播速度是非常困难的，第一个测量光速的科学家是伽俐略，但遗憾的是他失败了，后来经过了几代科学家的不懈努力，测出的结果一次比一次精确，现在公认光在真空中的传播速度是3×10⁸m/s

（三）巩固深化

通过一道活泼的选择题总结这节课的基础知识，课后给学生留一道小孔成像的实验题，一道观察思考题，把浓浓的探究气氛由课内引申到课外，进一步培养学生的实验能力、观察能力、分析概括能力、自我评价能力，加深对本节课所学知识的的领悟和掌握。