荷花
21 荷花
教材分析：
《荷花》是小学语文第六册的一篇精读课文。这篇课文用生动优美的语言按看荷花的顺序描述了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受。全文内容不多，意境却特别美，把一池的荷花写活了，表达了作者对大自然的热爱之情。
教学目的：
一、掌握本课的生字，能正确读写词语，有感情地朗读课文。
二、让学生通过学习感受文章准确、生动的语言表达，积累语言；
三、欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。
教学重点：
理解白荷花开放的种种姿态，想象这一池荷花的美丽。
设计理念：
抓住《荷花》课文语言优美，引导学生欣赏句子、感受大自然之美。凭借图文，引导学生观察、朗读、想像，支持“重感悟，重积累，重运用”的基本策略，培养学生的语文能力，培养积累的兴趣和习惯。
设计模式：
创境——研读——悟情
学法指导：
以读为主，读中体会，读中感情，读中表达。
教学准备：
多媒体课件、学生收集荷花的相关资料
教学过程：
一、设境激趣，触发语感
1、同学们，你们喜欢花吗？能说说你们喜欢什么花？（学生谈）老师最喜爱荷花，因为荷花有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的品质。板画荷花。
2、你们想了解荷花吗？让我们乘着音乐的小舟到荷花池边去看一看，听一听吧！
3、谈谈感受：能用自己的语言来形容你看到的荷花吗？（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿白态的荷花……）
4、你们形容的荷花真美啊，看得出你们平时积累了不少好词语，著名作家叶圣陶爷爷也用优美的文字描述了公园里一池美丽的荷花，让我们随着作者到文中细细欣赏吧。齐读课题，读了课题，你有什么想说的吗？
二、初读课文，掌握生字词。
1、 让我们带着疑问自由读课文，借助拼音把生字读准确，把课文读通顺。
2、 检查自学情况。A、请同桌互相用自己的方式认读生字。B、哪位同学说说你认识了哪些生字，你读得很准确，愿意当小老师带大家读吗？一生领着测读。C、这么多生字都掌握了，能说说你是用什么方法记住这些生字的。D、注意 “蓬”、“骨”的结构，进行书空练习。
3、 生字带回课文中去，再读读课文，告诉读懂了什么？可以是自己的感受，体会，也可以是自己的疑问。
4、 拿起笔来，找出最能体现荷花美的句子，好好地，认真地读读，可以在旁边注上体会。
5、 赶快找到你的朋友，把你认为最美的句子读给他听，告诉他你的感受。（学生下位寻找自己的好朋友，互读课文，互说感受）
三、潜心品读，领悟语感
1、刚才同学们都夸荷花很美，谁愿意把你认为最能表现荷花美的句子读给大家听一听，把你的感受告诉我们！
生：我觉得这一句最美“荷叶挨挨挤挤的，象一个个碧绿的大圆盘。（点击“挨挨挤挤”，课件出现荷叶挨挨挤挤的画面，体会荷叶的大、多、绿）板书：挨挨挤挤
师：你体会得很好，生读。我们一起来感受荷叶的挨挨挤挤，谁愿意再来试试，把你的感受
读出来。从你的朗读中，老师想到了一句诗“接天莲叶无穷碧”确实就是这样的。
生：师，我觉得这一句最美“有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。（课件出示莲蓬的画面）你能模仿一下吗，想也来读读。
生：我觉得这一句最美！“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得似乎马上要破裂似的。”（课件出示花骨朵儿的画面）
生：我觉得这一句最美，“有的才展开两三片花瓣儿”从这句话中我感受到荷花才刚刚展
开，你能做做这个姿势吗？
师：多美的荷花呀！你们最喜欢哪一朵，愿意起来读读吗？把你感受到的美读出来。教师分别请三位同学来读这三句,再来感受荷花的美，你们来评评，我们的哪一朵荷花读得最美。生评，那么，喜欢哪朵的同学就读哪句，轮到的请站来读。
师：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。你还能想象出荷花的其他不同姿态吗？可以用自己的语言来说说，也可以做做动作。生自由发言，比划。
师：荷花的姿态这么多，多美呀！这么多的白荷花是怎么长出来的？
生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
师：你觉得这句话中哪个字用得好，为什么？
生：“冒”字。
师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长才叫冒？生自由谈，比划。大家看，这就是从挨挨挤挤的荷 叶之间生机勃勃地冒出来的白荷花，（课件出示荷花冒出来的画面）如果你是小作家，能给“冒”换一字吗？带到句中去读，好一个“钻出来，探出来”，你们的语言让荷花显得更美了。
师：你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么？组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛
师：多美的白荷花呀！千姿百态，生机勃勃，让咱们一起满怀激情地赞美这美丽、迷人的荷花吧！（师生齐读第二段）
面对这满池的荷花，作者不由发出这样的感叹：如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。你们知道这位画家是谁吗？
生猜测
师：真聪明！正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，你认为句话中哪个字最能体现出大自然的了不起，从这个字中感受到什么？
“一大幅活的画”会怎样画呢？闭上眼睛想像，把你想像到的画面画下来，同桌互相交流。用自己的语言描绘你的图画。
让我们热爱大自然的同学一起来，用赞美的语气夸夸我们这位了不起的画家！”感情朗读第三段。
三、再创想象，拓展语感
师：同学们，这么美丽的荷花，真令人陶醉啊。谁愿意当荷花的请站起来，喜欢的都可以站起来，在，你们就是这满池荷花中的一朵了，哪一朵最美你就是哪一朵。你们穿着雪白的衣裳，在微风中摇摆。
现在，请同学们轻轻地闭上眼睛，听老师读课文。（教师配乐朗读，学生用心倾听）同学们都陶醉到想像中去了，都急于告诉大家你们的感受，把你们刚才看到的，想到的，带回家去告诉你的父母，你的好朋友，下节课再与同学们一起分享你的快乐。
四、感情表达，丰富语感
师：让我们再一次有滋有味、欣赏丽、动人的荷花吧！（课件呈现多幅荷花照片并播放背景音乐。）
五、展延伸，积累语言
可爱的小荷花，老师为你们出色的表现喝彩，谢谢你们精彩的合作。
选择性作业：
u 把你喜欢的句子抄下来，再读一读。
把你要说的话，写成信寄给荷花姐姐，寄给大自然。
学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在这教学片断中，教师能充分信任学生，把读的权利还给学生，自由读，小组合作读，齐读，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。
对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。要是在以前，教师往往会根据教参，给予学生一个统一的答案。而在此教学片断中，教师努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩，品味出不同的思想内涵。请学生从语言文字中想。在教学中想象荷花翩翩起舞的美丽姿态以及荷花和蜻蜓小鱼蜜蜂等聚会时欢快的情景，达到语言内容，语言形象，语言情感的有机融合。
读悟表达，释放学生的主体功能。给学生提供读悟表达的空间和自由，让学生自己去读，自己去悟；悟了就说，悟了就演，让学生先把感悟到的读出来，说出来，演出来，教师给以点拨启导，以培养学生读完了就有话要说的表达习惯。也体现了课堂上让学生手脑口眼耳等多中感官并用。教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化、多元化。
总之，这是一节充分体现以学生为主，以读促悟的阅读课，教师的作用只是架桥铺路，点拨启导，在老师的主导作用下，师生互动、生生互动非常活跃，撞击出课堂教学的生命火花。
[总评]《荷花》在第一课时，将它分为三大块进行教学，教学中充分发挥学生学习的积极性，以学生为主体，让他们自学、自悟、自会。当然这自主的精神并不是让他们在课上放任自流、毫无目的行动，而是在得到教师正确引导获得启发下形成。
一、 一、 内容分析中，借助“多媒体”的启发
荷花，学生看到过，但未必仔细观赏过，因此，在教学之始，
让学生通过录像观赏荷花，从而激发出求知全文的冲动，一下子
进入新的学习状态中。当学习到荷花三种不同姿势时，用媒体出
示相应的图片，更好地帮助学生理解文中语句，感情上起到“呼
应”的作用。
二、自读自悟中，重视思维的启迪
在引导学习第二自然段时，教师有明确的“主体”和“训练”
意识，腾出时间，完全让学生自读喜欢的语句。从“为什么喜欢”
中，理解了作者用词的精确生动，在思维的发散性训练中，提高
学生的学习能力。
在教学过程中，教师通过巡视，点拨指导，组织讨论，集中
评议的办法，在“导”上下功夫。第二自然段就抓住“为什么说这
是一幅‘活的画’？” 这个“启动”点通过学生小组学习讨论，进入了
作者创造性的思维状态，同时使学生体验到了探索成功的乐趣。
三、 三、 朗读教学中，侧重情感的启动
教学过程中，教师不仅注重学生的学习结果，更强调了学习
过程和方法，注重学生朗读能力的培养。开始朗读教学，先让学
生自读，这是学生情感启动前的酝酿。随后让学生去体会某生所
朗读的语句的情感，因为情感的启动不是一激而发的，有个情感
变化、逐渐深入形成的过程。所以在基本理解如何表现自己的情
感的基础上，放手让他们有感情地小声试读。朗读的启动过程，
也体现了学生的自主学习。一层一层并非机械地进行，穿插着老
师的指点，学生的评析。这样学生读得琅琅上口，课文自然熟记
于心。
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