第四课人人享有人格尊严权

活动内容：故事描述：广州白云机场有一乞丐在行乞时，有一个乘客鄙夷地将施舍的钱用力地扔在乞丐的脸上，该乞丐不满这种施舍态度，认为有伤他的自尊，他说：宁可饿死、冻死也不需要这种施舍。根据这件事，让学生以“乞丐有尊严吗？”加入网评。

设计意图：设置生活中发生的事件场景，勾勒出“生活画面”，以增强学生的认同感，激发学生寻找问题、探求问题的兴趣，从而创设出良好的活动氛围。通过“乞丐有尊严吗？”的思索，引出对人格尊严权的学习与讨论。同时让学生以生活中喜欢的网络方式加入评论，可调动学生的积极性。

教师行为：讲述故事，提议学生加入网评，发表自己的观点，并在讨论的基础上加以引导，即①引出“人人享有人格尊严权”，它不分地位高低、贵富贫贱、年龄大小；②明确人格尊严权的含义、地位及具体内容；③学会尊重自己，尊重他人。小结：你可以不去施舍，但你决不因为施舍了别人钱物就有权利去侮辱别人的尊严。哪怕他只是一个乞丐，哪怕他在伸出乞讨的双手时已经自己轻贱了自己的人格与尊严，但是你，作为一个旁人，均无权因此而雪上加霜，去侵犯他仅剩下的一点人格尊严。

教学建议：教师要及时捕捉并善于摘录学生评论的思想火花。但对一些不正确的思想或过于偏激的言论要适时地加以引导。

活动内容：引导学生根据上述故事和教材中相关的知识进行小组讨论和分析：①什么是人格尊严权？②人格尊严权与人格权有怎样的关系？③人格尊严权包括哪些具体内容？并在此基础上呈现相关的法律条文：《宪法》第38条和《未成年人保护法》第15条。

设计意图：挖掘故事与教材中蕴涵的“理”，帮助学生感悟知识之间的逻辑关系和结构体系，使学生系统地、宏观地把握所学内容，从而增强思想品德课的理性魅力。

教师行为：引导讨论，指导阅读，学习法律，帮助学生了解人格尊严权的含义、内容及与人格权的关系，并进一步说明“人人享有人格尊严权”的道理。

活动内容：在班级中评选自己最满意的老师和最受欢迎的同学，并说说你对他们的具体评价。分析讨论：我们在评价一个人的品行时，往往会用哪些词语来描述？（完成下列表格）

         

        

        

        

        

并在此基础上思考：什么是名誉？名誉对一个人会有什么影响？品行优良者一定会受到相应的评价吗?

设计意图：通过评选活动让学生明白，名誉就是社会对一个人品德、才干和信誉的评价，评出的老师和学生就是我们对他们品德、才干等方面的认可。同时通过活动加深对老师、同伴的了解，有助于学生纠正认知偏差，从而正确的维护他人的名誉。

教师行为：①组织在班中进行最满意老师、最受欢迎学生（星级学生）的评选活动。②根据统计结果公布大家选出的最满意老师和星级学生名单。③引导学生说说对评选出的老师、同学的具体评价，并完成表格。④根据评价、表格及自己的体会感受，帮助学生理解名誉的含义及对一个人的重要意义。⑤并进一步提出设问：“品行优良者一定会受到相应的评价吗?”带着思考进入下个环节的讨论与学习。

教学建议：老师要组织好评选活动，要给以适当的引导；对所评选出来的人选有可能并不是所有同学都认可或赞成，老师要做好引导工作，不要因此造成误会或产生矛盾；对所评选出的人选的具体评价老师也要积极引导，尤其是针对不良品行的表现，最好是建议性的，而不是评判性的，否则会对被评价的人的名誉和心理造成一定的伤害；评价时间也适可而止，让学生体会到“名誉”及“名誉”对一个人的影响即可，没必要花很长时间，影响教学。

活动内容：展示教材中“受冤枉的大江”的案例，组织学生利用材料针对上述问题三、问题四展开讨论。

设计意图：展示发生在同学们身边不尊重他人的事例，设置情境，让学生设身处地，真实感受，入情入理的分析其危害，既能提高学生处理实际问题的能力，又能结合自身行为进行对照，及时修正不足，学会尊重他人。同时体现出教学过程是开放的、动态的，是师生不断建构意义的生成过程。

教师行为：①老师引导学生分别从理论和现实的角度加以分析和讨论，即从理论上讲，品行端正是获得客观评价的前提；从现实中讲，品行端正不一定会受到相应的客观评价。②在此基础上老师提出问题四：你如何看待“小明的行为”？面对不公正的评价，假如你是大江，你该怎么办？通过讨论，帮助学生达成共识：要积极维护自身的名誉权，同时也要维护他人的名誉。

活动内容：出示材料——小张和小林是同班同学，有一天小林自修课吵，被小张记下后受到老师的批评。于是小林怀恨在心，想寻机报复。碍于面子他既不敢和小张正面吵，又怕打架受处分，终于想了一个操作简单的“万全之策”，即在网上臭骂小张。小林骂得解气，越骂越过瘾，可第二天小张难过了，面对同学们的指指点点，他是有口难辩，心灵受到了很大的伤害，最终请病假在家休息。小张还得意地说：“我君子动口不动手，骂死了也不犯法。”

引导讨论：①小林的做法和说法对吗？为什么？②你的身边还有哪些类似的现象？③如果你是法官，对这件事该如何判决？（把有关内容填入下表）

 

 

 

 

 

 

设计意图：通过可操作的思辩活动让全体学生参与进来，使学生产生似懂非懂的“饥渴”状态，揭示学生认知的矛盾，从而刺激学生的欲望，勾起学生解疑的渴求，激发他们去寻微探幽，调动学生思维的兴奋点和学习的主动性。通过学生对本案例的辨析，使学生比较全面地认识到侵犯他人名誉权的种种行为，深刻地感受到侵犯名誉权行为给受侵害人造成的损失和危害，并明确这种行为要受到道德的谴责甚至法律的制裁。从而引起广大学生的共鸣。

    教师行为：首先出示材料，引导讨论问题①，让学生感受侵犯他人名誉权的行为给受侵害人造成的损失和危害，明确这种行为不仅受道德谴责，而且要承担法律责任。接着组织讨论问题②、③，完成相应表格，帮助学生较全面地认识侵犯他人名誉权的种种行为，引导学生进一步体会这些行为给他人造成的危害及应承担的责任，从而明白要尊重他人的名誉权。