平面镜成像特点

       从2003年我校实施基础教育改革以来，作为一线教师，我一直认真学习新课程标准，领会教改的精神,把新的教学理念逐渐深入到教学的各个环节当中，并且取得了初步的成果（所教的班级教学成绩名列优异，我本人在2004年衡水市青年教师新课标说课比赛荣获一等奖）。但回顾一年多的教学实践经历，在教学认识和实践中存在一些问题，值得注意。

 

 

     一   正确处理接受式学习和探究式学习的关系

 

    接受式学习包括机械性学习、被动性学习和有意义性的学习。它以教师呈现知识为主导。接受式学习方式是教师把知识直接灌输给学生，重视知识的接受结果。探究式学习把学生当作学习的主体，一切的教学内容和活动设计都要为学生的个性发展服务，认为探究的过程重于结论，重在让学生亲自体验知识的发生发展过程。

    教学实践中，有时对接受式学习与探究市学习认识不请，存在重探究式学习轻接受式学习的思想，甚至有时把接受式学习丑化，而过度的美化探究式学习 ，认为教师直接传授知识是传统的教学模式，不是新课表的要求，应该屏弃。认为有探究活动的课才是一节符合新的课程理念的好课。因此，物理课堂上学生探究实验活动增加了，教师给学生自由，进行独立的学习活动，不受教材和大纲的限制，想让学生在探究中动手动脑，活而不乱，课堂纪律差探究的结果是离题万里，，教学任务完不成。

     探究学习离不开教师的引导作用，教师必须关注学生的个体差异，满足不同学生的需要，自主探究学习建立在学生具有内在的学习动机----想学的基础上，建立在学生掌握了一定的学习策略----会学的基础上，而且在探究过程中教师必须适时进行点拨和引导。 并不是所有的内容都适合探究，只有那些具有启发性的易于引导学生发现问题的，易于使学生从感性认识上升到理性认识的内容适合适合探究，而一些概念和定义适合用接受学习的方式。接受学习的方式和新课改倡导的探究式学习方式，只是两种不同的学习方式，虽然二者在思维过程和师生作用方面存在明显的差异，但他们又是可以相互补充相互促进的。我们要根据知识的类型和学生的基础等教学的实际来选择学习的方式，让这两种学习方式在教学中达到最佳的整合。

 

     二恰当运用教学手段

 

现代教学手段是利用现代科学技术制作的电、光、形、声结合而成的记录来储存和传递教学信息的工具和媒体。随着我国科技和教育事业的蓬勃发展，以计算机为核心的现代多媒体教学手段的运用有利于加大课堂的信息容量，有利于激发学生的学习兴趣，提高了课堂教学效率。现代多媒体教学手段适应时代需求，在教学中发挥出巨大的作用，得到广泛的应用。但是，同时也暴露了出一些不足。

    1   多媒体教学手段的实用性

新的教学理念要求我们，教学过程中要采用多种新型的教学形式，优化教学的手段，发挥学生的主体能动性，关注全体学生的发展，为学生创造良好的课堂气氛。多媒体教学手段的运用更是评价一节教改课的主要指标之一。而一堂好的多媒体教学课需要花费大量的精力去准备，中学教师由于工作任务繁重，无暇制作课件，又想跟上教学改革的步伐，所以，有的教师要么照般现成的课件，要么就是把一些素材进行拼凑，把过去的语言灌发展成了现代的视觉灌，而忽略了学生的主体地位。要想真正驾驭多媒体这一现代教学手段，需要我们每一位教师长期的学习来提高自己的综合素质。

   2　多媒体教学手段的运用使学生的思维方式单一

多媒体课件具有形象性，直观性的特点。多媒体教学过程，实际是课件的展示过程，学生只是进行从具体事物到抽象规律的逻辑思维过程，这样不利于培养他们的其他的思维能力和动手操作的能力。

多媒体教学手段的恰如其分运用，前提是对材料进行细致的筛选并精心的制作相应的课件，也就是在课前做好大量的充分的准备工作。我们必须清醒的认识到，教学的任何手段都是为教学的目标服务的，要努力寻找现代教学的手段与素质教育的最佳结合点。在教学过程中切忌华而不实，流于形式，过多注重教学手段的实施而忽略了教学的真正的本质与意义。否则会消弱教学主题，影响课堂教学效果。

 

 

   三 活用教材和教参

 

     受过去中学课程统一内容，统一考试，统一教材、教参和统一标准的影响，教师过分的依赖教材和教参，常依据教参确定教学的目标，定位教学的重点，难点，构思教学的方法，设计教学的流程，不敢越雷池一步，把教参内容绝对化，致使教学缺乏创意。新课程理念下教师在教学中可以支配因素增多，课程内容的综合性和弹性增大，可以根据教学的需要采用自己认为最合适的教学形式和方法，决定课程资源的开发利用。教材不等于教学的内容，教学的内容大于教材，教学的范围应该是灵活，广泛的，即可以是课内的，也可以是课外的，非教材的，只要适合学生的认识规律，从学生的实际出发都可以作为教学的内容。

我们要把教参当作朋友，又不能唯“教参”独尊，要根据不同的课型和不同的学生群体的需要，在备课时对教参进行去粗取精，去虚求实的加工处理，做到有所用和有所不用。对教材和教参的信息进行主动的选择，加工，处理和整合。

 

 

     素质教育和素质教育改革是一项艰巨复杂的系统工程，它在对学生提出素质要求的同时，对教育者在教育思想和教育手段等方面也提出了更新更高的层次的要求。教改的关键是教师，新教改对每一位教师都是一种挑战一种机遇，只要我们积极学习教育学理论，掌握好现代教学手段并灵活运用，就一定能为教学改革增添活力。