《荷塘月色》教案

《荷塘月色》教案
[教学设想] ：
1.我给新生讲的第一篇课文。 上课开始，我叫学生把书都关上：“我得考你们两个问题。”
看着学生紧张的表情，我说：“第一个问题其实很简单，就是教材第一单元有哪几篇课文？”
我说：“老师提这问题的目的，就是要提醒大家，今后自学课文要有单元观念，因为课文是按单元编排的，而每一个单元都有相应的学习重点。” 我顺势提出第二个问题：“请问第一个单元的学习重点是什么啊？”
2、回忆初中学过的朱自清的文章，总结有关的文学常识。 2、《荷塘月色》是一篇美文，也是写景抒情、情景交融的散文名篇。根据本单元学习重点“揣摩语言”，那么教学本文，应从感受景物的特点入手，来把握作者的感情，进而品味文章的语言之美。品味语言时先让学生充分地尽情地朗读。
一 、教学目标 ：
1．把握作者情感的发展变化,了解作者不满黑暗现实，向往自由生活的思想感情。 
2．揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。
3、认识“通感”的修辞方法，体会本文中“通感”所产生的艺术效果。
二、教学重点与难点： 1、本文的线索是什么？
经线：欣赏荷塘月色前后的心情变化，情—景—情。纬线：对荷塘月色的景物描写。
2、“通感”的特点及其作用： Ａ、例：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。” B、本体--花香（嗅觉） 喻体--渺茫的歌声（听觉） C、作用：把花香的特点写清了，生动形象。
Ｄ、相似点：立于微风中嗅馨香（时有时无）--听远处高楼传来的歌声（时断时续）
3．领悟文中作者想暂时忘记现实中的一切，结果又无法忘记,一种难以言传的微妙幽深的矛盾情绪 。 
三、教学时间：两课时 
教 学 过 程    第一课时    教学重点： 
整体把握文章内容，揣摩直接表现作者思想感情的语句，分析作者感情的发展变化。 
教学内容与步骤： 一、导入 ： 
『提问』古今中外，许多文学作品都写到了月光，借月光来抒发自己的某种情思。同学们能举出一些例子来吗？l.床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。
2.明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年？我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间？
一：具体介绍朱自清的生平和创作：
    1．朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实。祖籍浙江绍兴，１８９８年生于江苏东海。１９０３年随家定居扬州。１９１６年中学毕业后，考入北京大学预科班，次年更名“自清”，考入本科哲学系。毕业后在江苏、浙江等地的中学任教。
    上大学时，朱自清开始创作新诗，１９２３年发表的长诗《毁灭》，震动了当时的诗坛。１９２９年出版诗集《踪迹》，１９２５年任清华大学教授，创作转向散文，同时开始研究古典文学。１９２８年出版散文集《背影》，成为著名的散文家。
    在现代散文的长卷中，朱自清的散文独树一帜，引人注目。他以优美动人的篇章扩大了新文学的影响。
     2．简介《荷塘月色》： 
  荷塘月色》是一篇以写景为主的抒情散文。写于１９２７年７月，当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩着中国大地。一个夏夜，作者为了散心，排解苦闷，去观赏月下荷塘时所见到的景色和此时此际的心情。朱自清也处于苦闷彷徨中，也正是作者自己想“超然”而又想“挣扎”的心迹的真实描摹和生动写照。
3 ． 思想感情 
《荷塘月色》抒写的是淡淡的喜悦和淡淡的哀愁。这什么这样说呢？从朱自清早期散文的独特风格看，他是一个很擅长情景交融的作家。在〈荷塘月色〉中表现得尤为突出，在写景中，委婉而曲折地表达了他不满现实、幻想超脱现实而又无法超脱的苦闷心理。在月光下，在荷塘畔，虽然自我陶醉了，感觉到一种“难得偷来片刻逍遥”的淡淡的喜悦，但仍然夹杂着摆脱不开的淡淡哀愁。 这哀愁是大革命失败后的1927年，现实的黑暗使作者陷入了彷徨、苦闷之中。 《荷塘月色》流露的思想感情，反映了作者对当时白色恐怖的严酷现实的不满，以及他苦闷彷徨，希望在一个幽静的环境中寻求精神上的解脱而又无法解脱的矛盾心情。
二、学生朗读课文2-6小节 ，欣赏美感，体味感情。                                                                                 
三：作品结构分析：
     全文共１０个段落，每段都有其独立的内容，但从作者的行踪变化上看，从扣文题的主体文字与宕开笔墨写联想的“闲笔”来看，这１０个自然段还可以划分成几个大部分，把文章的基本框架弄清楚了，有助于我们对内容的分析和对主旨的探索：
缘起：（第1段）：独游荷塘的时间、地点和缘由。,点明颇不宁静的心境，交代独游荷塘的时间、地点和缘由。写静谧的环境和自己在这咎环境中独处的心境，创造出孤寂的氛围，一开头就在字里行间流露出淡淡的哀愁。
去荷塘（第２、３段）：写小径漫步，勾勒荷塘轮廓，抒发月下独处的感受。幽僻的路、蓊蓊郁郁的树，淡淡的月光，既简括地叙述了荷塘周围的情景，也进一步烘托了作者的内心世界。第二段：通往荷塘的小路、树木、月色。第三段：行在小路时的感受。（追寻清冷、幽僻的环境） 。“我且受用这无边的荷香月色好了”流露出作者从压抑不自由中暂得宽余，欣赏月色的淡淡喜悦。这淡淡的喜悦和上文流露出来的淡淡哀愁，笼罩在下文那诗情画意的荷塘月色上。 
 观荷塘（第４、５、６段）：描写荷塘月色，是全文重点所在。文章先写荷塘，次写月色，再环顾四周，层次分明。 第4段：荷塘美丽的景色。 第5段：塘中的月色。先正面写，后反衬。 第6段：照应第二段，再写荷塘四周环境，着重写树。 在作者笔下，这是个宁静而幽美的境地，充满了诗情画意。“但热闹是他们的，我什么也没有”，作者仍然摆脱不了那绵绵的愁绪。 
离荷塘：（第７、８段）：写景中人——作者触景生情，由眼前景物联想到江南采莲风俗，表现作者对美好生活的向往。对古代采莲盛况的向往，对故乡的惦念，无非是想把自己从“颇不宁静的心情”中解脱出来。但是现实 终究是现实，是无法超脱的。正当作者沉浸在遐想之中时，“猛一抬头，不觉已是自己的门前……”作者又回到现实，并与开头相呼应。统观全文，内心 的“不宁静”和环境的“静美”相反相成，轻淡朦胧的景色和淡淡的喜悦和哀悉融为一体，构成了《荷 塘月色》的特色。 
第十段：在思乡与遐想中踱回家门。
    从写景状物的角度看：
第一部分：（１）写观荷缘起。（情）（引子）第二部分：（２－６）写荷塘月色。（景）（主体）
第三部分：（７－１０）写景中人。（情）（尾声）
显然，第1段是“引起”；第2—6段是“主体内容”（写景状物）；第7—8段由现实而思古，再返现实收束全篇。
四、整体把握课文，揣摩表现作者思想感情的语句 
1． 请学生找出最能体现作者感情基调的语句，体会其含义和在文中的作用。 
学生回答，教师明确： 
“这几天心里颇不宁静。”这是社会现实的剧烈动荡在作者心中激起的波澜，不加掩饰直抒情怀，显出作者内心有苦闷，心绪烦乱。这也正是夜深人静出游荷塘的缘由，即，欲排遣苦闷之情。 此句称“文眼”，放在篇首，如一锤定音，为全文定下了抒情基调。尽管文 中一会儿写“动”，一会儿写“静”，一会儿写“幻觉”，一会儿写“实感”，一会儿描摹眼前，一会儿展开联想，“形”确实很散，但始终没有离开“颇不宁静”这一“文 眼”。 
1927年7月正是朱自清思想极端苦闷的时期，“五四”以后，革命斗争深入 ，原来曾积极参加新文化运动的知识阶层也发生分化，有的高升、有的引退、有的堕落、有的前进。朱自清不满黑暗的现实，又没有勇气投入斗争。“四·一二”反革命政变后，他处于极度的不安之中。关于朱自清当时的思想情况，他的夫人陈竹隐女士有过具体的描述，“大革命失败后，蒋介石统治了全国。佩弦当时没有找到正确的出路，四顾茫然。”觉得心上的阴影越来越大。他又在苦闷中彷徨了。他知道：“只有参加革命或反革命，才能解决这惶惶然。”但在当时他两条路都没有走，而是采取了逃避的办法。他先前曾说过：“我只是在行为上主张一种日常生活中的中和主义。”他还没能摆脱这种思想，又顾虑着“ 妻子儿女一大家，都指生活。”他想用超然尘世的中和主义来排遣解脱自己的不安和彷徨。本文是朱自清付诸行动的艺术表现。 
2． 从文中哪些语句中还可以了解到萦绕于作者内心的思绪？ 
学生讨论交流： 
①这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里。 
②这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。 
③但热闹是他们的，我什么也没有。 
④这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。 
⑤这令我到底惦着江南了。--这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前。 
学生讨论交流对句子的理解，教师补充： 
①句感慨自己平日身不由己，现在暂得宽余，流露出对黑暗环境的不满但又感到孤独寂寞的心情。 
②句“且”字表明了虽只是暂得解脱可又不能不立即逃离现实的心态，透露出一丝的喜悦。 
③句“但”字笔锋陡转，蝉蛙如此“热闹”也不能感染作者，依然难以摆脱绵绵的愁绪，照应了文眼“颇不宁静”。   
④梁元帝的《采莲赋》描绘了一个热闹欢快的境界，让读者置身于江南的盛况之中，作者也想乘着想象的翅膀，飞离痛苦的现实世界，去感受有趣的事。“可惜”一词告诉我们作者又从热闹的采莲盛况中返回了灰色的现实，无奈之情溢于言表。 
⑤江南是作者的故乡，毕业后作者又曾经在江南的一些地方任教，写下过不少赞美江南的文章。到了清华之后，常表达出思想之情，“今晚”寻求佳境，意在摆脱“不宁静”的心情，但难以摆脱，身处烦忧，忆往怀旧，想借此超然于现实的重压之外，但这同样是不可能的。 
3、教师总结： 
由此，我们不难把握作者感情的脉博；在现实中（心里颇不宁静）的作者无法排遣心中的苦闷，因而要寻找感情的寄托。作者才夜游荷塘，去寻找宁静。作者找到了没有？在什么地方找到了？在自然环境的美丽和理想生活的憧憬中作者找到了宁静，但这是暂时的宁静，当作者回到家门，又回到了现实，心中的烦恼依旧。所以，作者极力描绘了自然的美丽和古代社会的自由快乐，是借以抒发对现实的不满，漫步荷塘是为了排遣在理想与现实的对撞中矛盾的苦闷之情。（
五、布置作业 ： 
1．加强朗读，品味文章的4-6小节 
2．思考课后练习 
第二课时 
教学重点： 
1、 分析文中的景物描写。 
2、揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。         
教学内容与步骤： 
一、分析文中的景物描写。 
1、 课文第2段写了什么地方的景色？有什么特点？ 
小路上的景色：小路（幽僻、寂寞） 。树  （蓊翁郁郁） 。月光（淡淡的）。 “幽僻”、“寂寞”极言环境的寂寥，烘托人物心境的抑郁；“蓊翁郁郁”加强了浓重的夜晚气氛；“阴森森”虚写，渲染恐怖的氛围。这些景是忧闷郁结的作者眼中之景。写月光虽然是“淡淡的”，但却与作者此刻的感情相合，“今晚却很好”，可见作者心中淡淡的愁云。
2、第3段中路上的一段独白：“路上只我一个人……这是独处的妙处”。
分析：此段抛开写景，句句都是内心活动，这样写是不是偏离了文章的主题呢？
明确：Ａ、抒写月下独处的自由感正是对“心里颇不宁静”的自我调节，蕴涵了对黑暗现实的不满。Ｂ、这“情”没有离开“景”，如果不是月下独行在那条极幽僻的路上，又怎么能抒发所谓“独处”之情呢？
第三段最后一句：“我且受用这无边的荷香月色好了”。
分析：Ａ、这是过度句，提示下文重笔写荷塘月色；Ｂ、这一句感情上起了变化，作者没有陷入哀愁的泥淖不能自拔。
 2、 第4段：作者怎样从多角度描摹荷塘美景？ 
１.按观察的角度，视线由近及远，由上而下的空间顺序：茂密荷叶→多姿荷花→缕缕荷香→叶.花颤动→流水 
2、深味作者匠心： 
抓静态与动态的结合作者笔下景物都是“动”的，“静”不过是“动”的瞬间表现。 抓可见与可想的结合，写出散文神韵。荷叶田田，满遮塘面，塘水看不到，却断定叶下的水“脉脉”有情，这由叶子的“风致”引起的想象。 
静态：（1） 形象    叶：田田、亭亭 。花：零星点缀 。开着的--袅娜（轻盈多姿） 。 打着朵的--羞涩（娇怯不语）   （2） 色彩  如明珠--洁白 。 如星星--绿叶白花  。   如美人--纤尘不染 动态：    花：花香，如歌声   叶：凝碧的波痕：整齐而有节奏的波动 
3、课文第5段写了什么景色？ 
写了塘上月色          月光：如流水  。月影：如名曲 
作者是从几个方面写了月色？ 
（1）正面：以流水作比 （2）通过雾：薄薄的青雾 
（3）通过荷花与荷叶写月色的朦胧：像在牛乳中洗过，像笼着轻纱的梦。 
（4）以树影写月色：画，浓淡适宜 （5）通过光与影的和谐写月色：和谐的旋律 
4、讨论第6段。
这一节写荷塘的四周。在这里，作者运用了绘画技巧来写荷塘的环境。作者笔下的荷塘四周，疏密有致，浓淡相宜，明暗结合，喧寂相间。 （1）四面的树（照应第2 节）： 有远有近：杨柳最多--远  。将一片荷塘重重围住--近 （2）写树不忘写月色：阴阴的 （3）路灯光把作者从幻想中召回，最后两句虽似写景，实则点明心境。写树上的蝉声与水里有蛙声，由寂静到热闹，充满了生机，将荷塘和月色衬托得更加突出，并含蓄地表明作者虽完全沉醉在荷塘月色的宁静的境界中，但哀愁和苦闷还是笼罩在心头。 
二、品味文章的语言 ，本文语言朴素、典雅、充满诗意。
1、这篇散文用词准确生动。 
如《荷塘月色》写“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶了和花上”这“泻”字，再加上“静静地”这个修饰语，就准确地写出月光既像流水一般地倾泻，但又是绝无声响的幽静。再如“叶子底下是脉脉的流水”，“脉脉”，意思是默默地用眼神或行动来表情达意，这里用来写流水，流水无声而好像也有情意了。 
写月光，月影说它们“如梵婀玲上奏着的名曲。”把嗅觉、视觉转化为听觉，把其中内在的和谐的美表现得恰到好处。“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”一句，比喻形象生动，形神兼备，不仅写出了荷花的形态美，而且化静为动赋予了荷叶勃勃生机，展现了荷叶少女般的纤柔娇美、绰约丰姿。“树缝里也漏着一两点路灯光，无精打采的，是瞌睡人的眼。”一句暗喻高妙，逼真地写出了月色的迷蒙暗淡，显示作者渐露忧烦伤感之情。描摹物态，信手拈来自然成文，毫无斧凿之痕，非大家不能为也。
（用词设喻之妙，需要品味，更需要联想）
2、 比喻和拟人（结合课后练习三） 例如： 
⑴．第4小节写静态荷花的三个比喻 
效果：这一比喻与作者的心境、期盼、追求相吻合，营造出一种纯美的非现实的境界。 
⑵．月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。 
效果：用流水喻月光，一个“泻”字写出月辉照耀一泻无余之景，写出了月光的流动感。写荷叶荷花“像笼着轻纱的梦”，表现了月下荷叶荷花轻飘柔美的姿容，通过写叶和花的安谧、恬静衬托出月色的朦胧柔和。 
⑶．层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的。 
效果：拟人的写法赋予荷花生命力和情感，写出荷花的神韵。 
小结：比喻句加强了描写对象的具体性、形象性，使我们在遐思中获得了无尽的美感享受。 拟人句更添景物灵秀动人的气质。 
2、 通感的运用（结合课后练习二） 介绍通感修辞： 人们通过视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等五官感知外界事物时，在一般情况下，彼此不能交错；但在特殊情况下，五官功能却能出现互相转化、彼此沟通的现象叫“通感”，也叫“移觉”。 如： Ａ、例：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。” B、本体--花香（嗅觉） 喻体--渺茫的歌声（听觉） C、作用：把花香的特点写清了，生动形象。 Ｄ、相似点：立于微风中嗅馨香（时有时无）--听远处高楼传来的歌声（时断时续） 小结：通感的运用，使迷人的境界又增无限韵致，迷离精妙，另人情动神摇。 
3、动词和叠词的使用（结合课后练习四） 
动词使用精当生动，富于表现力。
.这篇散文用了许多叠字，不但传神地描摹出眼前之景，同时也有一种音韵美。 《荷塘月色》中“蓊蓊郁郁”的树，“曲曲折折”的荷塘，“田田”的荷叶，像“亭亭”的舞女的裙，“脉脉”流水，“静静”的月光，“薄薄”的青雾……既加强了语意又使文气舒展，音节和谐。 
五、总结       作者借朦胧之景抒朦胧之情，这是不错的，更重要的是借荷月言己志。在作者的笔下，荷叶清纯，荷花素洁，荷香清淡，月色如水，月光如雾，——这一切，无不是作者那高尚纯洁、朴素无华品格的象征。作者原名“自华”，后该名“自清”，由此，我们可以读出荷月之美与作者之品格的相通之处，这就是一个“清”字：出淤不染，皎洁无瑕！而作者一生都无愧于“自清”二字：清正，清贫，清白，清廉。 （只有从理解作者的思想感情出发，才能真正领会文章独到的艺术魅力）
六、布置作业 ： 1．归纳字词 2．背诵4－6小节