|
9 谈生命
从容说课
《谈生命》 世纪老人冰心在仙逝前 久发表  篇带有比喻、象征，带有哲理意蕴“生命体验”散文，它仅哲思深邃，宏阔形象，鲜明生动，而且文字精练、老到，像篇精美散文诗。全文为“片作”，气呵成，但思路清晰，章法严整。开篇引出话题，接下来描写“江春水”“棵绿树”生命历程。最后直抒胸臆，升华哲理，说出 作者历经百年沧桑，备尝酸甜苦辣生命“体验”。文章揭示生命由生长到壮大再到衰弱过程和般规律，以及生命中苦痛与幸福相生相伴共同法则，表达生命止奋斗息意志和豁达乐观精神。
教学本文，应引导学生在理清行文思路前提下。体会文章景、情、理和谐相融意境，欣赏文章意境美、哲理美和语言美，培养学生审美趣味。提高对语言文字感悟、理解能力。
教学目标
知识目标
1．积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词词义并学会运用。
2．理解作者对生命本质认识。
能力目标
1．反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。
2．体会文章景、情、理和谐相融意境，感受文章意境美、哲理美、语言美。
德育目标
认识生命客观法则，豁达乐观地对待生命中切，包括快乐和痛苦。
教学重点
1．激发学生联想和想象，感受文中鲜活形象。
2．揣摩文章重要语句或段落，理解其哲理意蕴。
教学难点
感知作者情感变化，把握作者感情基调。
教学方法
1．朗读法
2．品读法
3．延伸拓展法
教具准备
多媒体
课时安排
2课时
教学过程
第课时
[教学要点]
朗读课文，整体感知；思读课文，理清行文思路，把握文意；品读课文，美点寻踪，鉴赏文章美。
[教学步骤]
、导语设计
设计()
生命什么?这个既简单又复杂问题。人人都可以根据自己生活经历和感受回答这个问题。下面 们听听中国文坛老祖母冰心答案吧。
设计(二)
生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。生命，犹如只万花筒，它形态和色彩变幻多端，面对这瑰丽世界，作为生命高级形式“人”，们必然会有说尽、道完“生命话题”，观尽、赏完“生命花朵”，弹尽、唱完“生命曲凋”。现在，就让们起欣赏曲韵律悠远生命咏叹调吧。
二、朗读课文，整体感知
1．教师配乐朗读课文，学生听读，注意正音，并勾画出自己喜欢语句。
多媒体显示：
挟卷(xié) 芳馨(xīn) 怡悦(yí) 云翳(yì)
2．学生互读课文，人读，人听，纠正读音。
3．选三位同学范读课文，每人读部分，其余同学评点。
教师评点：朗读时要注意语调把握。感情激越处声音要响亮，情调应激昂；感情平静处要读得深沉些。
4．学生放声读课文，力求声情并茂。
三、思读课文，把握文意
1．理清行文思路
提问：本文为“片作”，气呵成，但思路清晰，章法严整。清说说你对文章思路看法。
学生分组讨论交流，明确：全文大致可分为四个层次。
第层：仅句话，“敢说生命什么，只能说生命像什么”。这全文领起句，也思路起点，提示话题，引起下文，
第二层：从“生命像向东流江春水”到“也敢信来生”。描写生命像春水东流状况。
第三层：从“生命又像棵小树”到“也敢信来生”。描写生命像棵小树成长和衰亡状况。
第四层：从“宇宙个大生命”到结尾，总结上文。抒发感想，阐发哲理。
2．精读课文，把握文意
教师设计相关问题，指导学生研讨课文。
多媒体显示：
(1)“生命什么”与“生命像什么”只有字之差，作者为什么对前者“敢说”而对后者“能说”?根据文意说说你理解。
(2)作者将生命比作“江春水”和“棵小树”并充发展开，请联系思路，分析作者这样写用意。
(3)最后层在全文结构和表达主题方面起什么作用?
同桌之间讨论、交流。
明确：(1)“生命什么”涉及生命本质终极回答，而“生命像什么”文学性表述—借助通俗易懂比喻作答，使行文更容易选择切入角度，引出下文对生命过程形象化描绘，便于作者抒发对生命独特感受。
(2)“江春水”侧重阐明生命力量，“棵小树”侧重揭示生命价值，两个比喻内涵相互补充，形象又完整地阐明生命过程和意义。
(3)最后层绾结全文，点明、深化主题。作者在这层揭示生命本质(由卑微、渺小到生长、进化)，点明快乐和痛苦生命之基本旋律。这在前文对生命现象作比喻性描写之后得出结论。
四、美点寻踪，发掘课文审美价值
1．请学生谈谈初读课文感受，对课文进行美点寻踪。
生1：作者把生命还原成具体物象，把”生命”理念形象化，描绘出幅幅生命图画。
生2：本文语言优美，比喻、排比处处皆。
生3：本文意境优美，情景交融。
生4：本文富含哲理，表达作者对生命本质认识。
……
教师总结：大家谈得都很好。本文情、景、理交融，篇难得美文。下面们将从意境、哲理、语言三方面欣赏本文美。
2．赏析课文意境美(美在形象，美在情感)。
“美在形象”赏析：
(1)话说“江春水”
多媒体播放江春水东流入海动感画面。雪山、峭壁、嶝岩、平原、斜阳草树、夹岸桃花、激电迅雷、新月晚霞、大海等画面依次迭出，春水路走来，奔流激荡。
学生齐读“生命像向东流江春水……也敢信来生”，结合画面，想象春水路高歌情形。
①清大家按照原文思路，试着闲自己话描述—下这个过程。
学生自由发言。教师提醒学生注意体现这个过程欢乐和痛苦。
②品味相关词句。体味江春水特征，感受这个鲜活形象，
学生自主品评。
成果展示：
四个“有时候”。体现流程丰富多彩。
聚集、奔注、冲倒，挟卷、奔腾、回旋等词体现高昂激越气势和可阻挡力量。
快乐勇敢、享受、愤激、心平气和、快乐又羞怯、心魂惊骇、憩息睡眠等词刻画“春水”性格、情怀。
(2)话说“棵小树”
多媒体播放动漫flash，显示棵小树成长历程：泥土中欠伸、破土而出、长出嫩叶、开出繁花、蜂蝶飘翔、小鸟欢唱、浓阴如盖、硕果累累、黄叶翻飞、叶落归根。
学生齐读“生命又像棵小树……也敢信来生”。
①请按照原文思路。用自己话描述上小树生命历程。
学生自由发言。教师提醒学生注意体现时序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，体现特有平静和温柔。
②品味相关词句，感受棵小树鲜活形象。
学生自主品评。
成果展示：
小树生命历程中几个连续阶段代表人童年、青年、中年、老年、生命终结。
聚集、欠伸、破壳、伸出、吟唱、跳舞、挣脱、挺立、抬头等词体现小树生命力量冲动与奋进。
勇敢快乐、宁静怡悦体现小树勃发生机、恬淡从容情怀。
“美在情感”阐释：
教师提示：
在形象描摹过程中，流露出作者动人情思。
在描写江春水时充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情快乐、平静；最后描写春水到大海，表达心情平静，没有快乐。也没有悲哀。
描写棵小树则同，开始充满喜悦、希望，继而“宁静和怡悦”，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常平静。
本文表达感情丰富多样，但总说来感情基凋积极乐观。
学生大声读课文，悉心体味作者情感。
3．教师总结：作者将抽象生命形象化、人格化，将生命流程物象化，描绘出幅幅优美、生动图画，倾注自己满腔深情。让们在充分感受意境美同时，领悟、认识生命本质。
五、布置作业
1．描绘“江春水”时，“路上他享受着他所遭遇切”，“切”指什么?请根据文意回答。
2．仿照下列句子句式和修辞，另写两句话，组成组排比句。
生命像向东流江春水，他从最高处发源，冰雪他前身。
第二课时
[教学要点]
继续欣赏文章哲理美、语言美；联系自，对照反思，总结升华；延伸拓展，类文荐读，开阔视野。
[教学步骤]
、学生齐读课文
二、鉴赏哲理美
1．品味关键语句，理解其深层含意。
多媒体显示：
(1)她(大海)多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗!
(2)他消融，归化，说上快乐，也没有悲哀!
(3)然而敢说来生，也敢信来生!
(4)他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟怪鸣。
(5)在宇宙大生命中，们多么卑微，多么渺小，而滴叶活动生长合成整个宇宙进化运行。
(6)每道江流都能入海，流动便成死湖；每粒种子都能成树，生长便成空壳。
(7)生命中永远快乐，也永远痛苦，快乐和痛苦相生相成。
(8)在快乐中们要感谢生命，在痛苦中们也要感谢生命。
学生自由选句评析，集体交流。
明确：(1)句中“大海”指生命归宿。“光明”象征生命达到辉煌顶点，“黑暗”指生命终结。生命个客观过程，“光明”与“黑暗”相生相随。
(2)生命种过程，应当从容镇定地面对死亡，显示作者“生而何欢，死而何惧” | 
