初二下学期政治教案

《我们受法律特殊保护》

教学目标：
1,了解法律保护未成年人的意义以及学校、家庭、社会保护的意义
2,培养和提高学生依法规范自己行为，依法接受社会各方面保护的能力
3,充分认识未成年人保护法和预防未成年人犯罪法的意义，努力使自己成长为有理想有道德 ,有文化有纪律的社会主义建设者和接班人
教学重点：
1、未成年人需要法律给予特殊保护
2、未成年人保护法和预防未成年人犯罪法
教学难点：
家庭、学校、社会保护
教 法：
自学引导法
教 具：
投影片、投影仪
教学过程
导入：在我们成长过程中，时常会受到一此侵害，面对可能受到的不法侵害，你会依法保护自己吗？
新授：
一 利用投影仪出示下列自学思考题，学生自学第一部分（P52~54）
1、看课本P52插图回答：
（1）图中体现出未成年人受到 哪些方面保护？
2、未成年人为什么要受到特殊保护？（可以探究与探）
3、对未成年人进行特殊保护有什么意义？
二 教师检查提问，学生回答。学生纠正错误。
三 投影下列自学思考题，自学第二部分内容
1、课本P55插图，体现出哪些方面保护？
2、我们为什么需要家庭、学校、社会的保护？
3、课本P56小字部分：“议一议”“说一说”
4、我国哪些法律涉及到对未成年人的保护？
保护未成年人的专门法律有哪些？
5、我国法律从哪些方面规定保护未成年人的法律责任？
四 教师检查提问，学生回答。纠正错误
五 教师回答学生疑问，师生互动。
六 小结。
七 课堂达标检测：
八 讲评
九 板书设计： 家庭保护 未成年人保护法
社会保护 法律 学校保护院 预防未成年人犯罪法
一选择题
1、未成年人是指（）
A未满7周岁的公民B未满16周岁的公民C未满18周岁的公民D已满18周岁的公民
2、未成年人的特点是（）
A正处于身心发展的重要时期B思维活跃，乐于交往，求知欲和好奇心强
C生活经验不足D辨别是非能力低
3、 是我们成长的园地，我们的健康成长离不开 的保护。
A家庭、学校B学校、学校C家庭、社会D社会、家庭
4、我国保护未成年人的专门法律有（）
A宪法B未成年人保护法C刑法D预防未成年人犯罪法
5、我国法律对未成年人的保护包括（）
A家庭保护B学校保护C社会保护D司法保护
二分析题
山东某市警方面1998年破获一起少年团伙盗窃案。其成员竟是7名花季少女。其中年龄最大的15岁，最小的只有11岁。她们结成干姊妹，自称“七玫瑰”，频繁地出入录象厅和灯红酒绿的饭店寻找刺激。所需钱物最初是借而不还，后来发展到敲诈勒索和盗窃。15岁的汪某原是矿务局某校中学生。98年1月~4月，曾7次作案，其中一次就盗窃金项链等物，价值3000元。据警方了解，，“七玫瑰”中有5人是父母离异，另外2人是父母做生意、打麻将，很少关心孩子的生活和学习。
（1）“七玫瑰”走上违法犯罪道路是哪方面保护做得不好造成的？你从材料中的哪句话看出来的？（在原句中画上横线）（2）我们从中应吸取哪些教训？

教学心得：
讲评课应注意的问题
张光庆
讲评课是教学的主要课型之一，它的主要功能是矫正学生答题过程中暴露出来的问题，深化学生对所学知识的理解，提高以思维为核心的各种能力。讲评课是提高教学质量的重要环节，也可以说是一种延伸了的特殊性的复习课，对教学起着矫正、巩固、丰富、完善和深化的重要作用。现就如何上好讲评课，谈谈自己的几点意见。
一、讲评课的基本原则
1、及时性原则。检测之后，在认真批改、分析、统计的基础上趁热打铁，及时讲评。讲评越及时效果越好；时间拖得越久效果越差。因为时间过长，逐渐淡忘，失去了兴趣和积极性，而兴趣是最好的老师，没有了兴趣，就失去了“主动性”和学习的动力。
2、普遍性原则。讲评课的普遍性原则一是指存在的问题的普遍性，一是指讲评起点要照顾大多数学生。对于前一个方面，要求教师在充分分析试卷的前提下，找出试题中普遍存在的缺漏和失误，重点讲评，而不是主次不分，面面俱到。对于后一个方面，要求讲评的起点使大多数学生能够受益，既不可过高，也不可过低，使大多数学生都能有所提高。
3、鼓励性原则。多数学生对考试是比较准确的，甚至有些紧张害怕，考得差的同学，不用老师批评，自己就已经感觉难堪。所以讲评课应及时总结学生的答题情况，尤其要及时肯定表扬那些解题思路清晰、灵活和有创新意识的同学。切忌对学生答案中的失误埋怨、指责、讽刺或挖苦，挫伤学生的积极性和自尊心。
4、针对性原则。对一份试卷的讲评，应把出现的问题归类、排队，同时对出现总是的学生做到心中有数。针对学生在答题中普遍存在的问题及原因，有重点有针对性的讲评；对个别问题不必浪费时间和精力，可以放在课外个别辅导；学生自己能够解决的问题老师不心越佾代庖。要针对出错的原因、解决的办法深入分析，避免出现类似的错误。必须突出重点，抓住量化分析得分率的对应知识点；突出在新授课、复习课中已经多次接触、多次强调，但仍未达到目标的难点；消除平时教学中忽视的“教学盲区”；强调与继续学习相关的重点知识和主要技能。让学生不仅知其然，还要知其所以然。只有这样才能收到预期效果。那种不管学生答题情况如何，也不管难度大小，逐题逐条流水式地讲下去的讲评方式，一是浪费时间的精力，二是影响学生的学习兴趣，三是重点不突出。
5、启发性原则。学习知识，掌握知识，贵在理解，只有理解的东西才能深刻地记忆它，应用它。不理解的知识，生吞活剥记住，也会很快遗忘。学生在答案中出现的问题，多数是记不牢、理解 不深或不理解的东西。这就要求教师在讲评中要以启发为主，而不是简单地把答案告诉学生，否则，即使把答案记住了，过后不久也 会忘记。测试，一般都注重知识与能力的统一，特别注重考查“双基”和学科思维能力、知识迁移能力以及实践能力。因此讲评课必须注重整体知识结构和知识体系，抓住显性知识，挖掘隐性知识，弄清知识间内在的、本质的、必然的联系，训练各种能力，力争让学生得到新启发、新思考和新收获。讲评课应体现“教师为主导，学生为主体”的启发式原则，充分利用主导地位对学生施加影响，以调动学生的学习积极性来保证教学目标的实现。引导学生参与8问题的发现、错因的分析、矫正措施的制定，以增强学生的亲身体验和感受，促进学生自我评价和独立矫正失误能力的提高。
二、讲评课的基本操作
1、讲错例的错因。教师在每次阅卷后讲评前都 要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错得多，错在哪里，学生需要哪些帮助等等。这样，习题讲评建立在学生强烈的求知欲望上。建立在学生思维遇到阻碍的基础上，集中了学生的易错处和典型错例，切中肯綮地分析，就能激发学生的思维、加深印象，从而提高课堂效果。讲评课要引导学生搞清自己出错的原因，是概念不清还是审题不清？是解题表述不规范还是隐含条件的意义不清？是思想不重视还是心理紧张过度？要找准病根以对症下药，务求收到实效。
2、讲思路和规律。教师在讲评中不能简单地对答案或纠正错误，而要指导学生进行考点分析即考试题在考查什么知识点，这些知识点理解时有哪些注意点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，什么是最佳解题途径。教师要善于搭桥铺路，这就是在学生思维的关键处、疑难处、转折处进行有效地点拨或指明思路的发展方向，以引导学生思维由此及彼地发展。这样才能培养学生的辨别分析能力。故教师在讲评时应做好思路思维的示范，要将严谨、富有逻辑性的解题规范清晰地展现在学生面前。语言与板书也应力求简洁扼要。
3、讲技巧和题型。教师要善于将题型分类，总结解题方法与技巧或教会学生进行小结归纳。要求学生对规律有深刻理解，对情景能分析透彻，对知识能综合、灵活地运用。讲评时教师应有意识地贯输给学生此类技巧，日积月累就能达到提高解题速度的目的。总之，教师要强调在纠正过程中应重在解法的领会，而不应停留在具体知识的得失上。
4、讲发散和变化。一般大的考试的知识点是相对稳定的，而试题不同，命题人可以随意变化题意、角度，在题设条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱、防不胜防。高考中考题并不神秘，不少题型都是常见的，但试题有出新的地方，学生很可能就会由于思维的定势造成失分，此时善于分析和应变最为关键。所以每道题按原题讲完以后，教师要把原题进行变化，同学生一起进行解题后的小结与反思。要善于借题发挥，即对某知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散。这就是将讲评的知识引伸到相关知识中去，培养学生思维的广阔性。如以对原题的提问方式进行改变；对原题的结论进行衍生和扩展，由一般到特殊或由特殊到一般；也可以把习题的因果关系倒置，；还可以把几条题目、几个过程进行组合等等。这种训练立足于基础，不刻意求难，注重渐进、合理性，学生感到别开生面，解题 的积极性就能调动起来，思维就被拓展开阔起来。
5、强化补救措施。选择针对性适量的作业，让学生有巩固和练习的机会，同时检验一下“这回”是否真的明白了，若又错了仍需继续找原因。学生的正确概念是在不断志同错误概念进行斗争，不断地从失败到成功的过程中逐渐形成的。
三、讲评课应避免的几种错误做法
1、单纯对答案。这是一种普遍存在的现象，认为讲评课就是对答案，答案对完了也就完了，此外便不知如何下手，不知道该讲什么，评什么，分析什么。
2、不分主次。对试卷不作分析统计，不分主次，不作归类，从头到尾平均用力，“眉毛胡子一把抓”。
3、目中无人，一讲到底。教师心目中没有学生，越俎代庖，包办一切，一讲到底，硬性灌输。
4、放任拖拉。把答案一公布，让学生自己对对了事，对存在的问题不分析、不评价；或是拖拖拉拉，一段时间后不了了之。
5、就题论题。在讲评的过程中，只见树木，不见森林。只是就题讲题，往往缺乏理性的高度，忽视知识、网络背景，对知识既没有归类，也没有知识的发散延展，以题 讲题，以题评题，不引不导。