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ID号:3888
标题:“探究使根伸长的部位
频道:初中教案
栏目:初中植物学教案
属性:
作者:周栋
来源:旧版导入
点击:
编辑:管理员
时间:2005-10-27 |
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“探究使根伸长的部位 |
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作者：周栋 文章来源：旧版导入 点击数： 更新时间：2005-10-27  |
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“探究使根伸长的部位”教学设计
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一、教学目标
（一）知识与技能
1. 通过小组合作，探究使根伸长的部位；
2. 结合对根尖纵切片的观察，分析分生区和伸长区使根伸长的原理。
（二）过程与方法
1. 运用实验法设计并完成对“使根伸长的部位”的探究；
2. 学会控制可变因素、设置对照组；
3. 学习科学探究的基本方法。
（三）情感态度与价值观
通过探究活动，乐于探索生命的奥秘，形成大胆思考和勇于创新、实事求是的科学态度。
二、教学重点
分生区和伸长区共同作用使根伸长。
三、教学难点
设计实验中的控制可变因素和设置对照组。
四、教学方法
小组合作学习、推理性探究。
五、教学媒体
课件。
六、教学过程
七、教学实录
师：观察生物，学习生物学，对文学创作大有帮助，以前我们曾经阅读过许多古今中外的名篇佳作，今天老师给大家带来我们学生自己写的作文，其中作文里有这样一首小诗：毕生心血为玉米，奈何今朝血腥起。穿越泥土之彼端，试问谁懂英雄心。请问，这里的英雄是谁？
生：玉米、根……
师：还是让我们一起听听作者的感受。我们请××同学为大家朗读一遍。
（××朗读作文，学生鼓掌。）
师：在我们鼓掌的同时，请谈谈你们的感受。
生 ：根冠作出了巨大的贡献，如果没有它的牺牲，根就不会生长……
生 ：根冠就像我们的边防军人，我们就像分伸区、伸长区的人们，受着他们的保护。
师：非常好！那你能否提出今天我们要探究的问题？
生 ：植物的根是怎样长长的。
师：问题提得很好，下面我们开始探究使根伸长的部位。问题已经提出，下一步我们应该做什么？
生 ：进行假设。
师：请根据自己的知识经验提出合理的假设。
（引导学生复习根尖的结构。）
生 ：使根伸长的部位可能是根尖。
生 ：使根伸长的部位可能是分生区。
……
师：假设提出以后，我们应该设计实验证明假设，那在设计实验时应考虑哪些注意事项呢？
生 ：试验环境必须一样，只有一项是不相同的，还必须反复实验。
师：还有补充的吗？
生 ：根的生长特性必须一样，也就是说其他条件必须相同。
师：这里给大家列举了五条注意事项。第一，选择实验材料，我们应该选择什么样的实验材料呢？
生 ：必须是根生长较快的。
师：玉米幼根生长较快，我们选取玉米幼根。第二，方法步骤。第三……第四……
现在请大家分小组完成设计实验，设计时应考虑这五个方面，然后选一位代表汇报他们组的设计情况。
（学生设计，有的小组合作意识非常强：有学生整理文字、有学生绘制草图……）
下面开始交流讨论的结果，从第一小组开始。
生 ：（所有小组都是边演示边讲解。）我们组的设计情况是：选取饱满的、没有损坏的种子，让其萌发，把长势良好的幼根用不同的颜色做上标记，分成四个区，给充足的条件让根生长，然后观察。我们的实验预期是，如果真是分生区在使根伸长，那标记分生区的一段应该明显伸长；如果真是伸长区在使根伸长，那标记伸长区的一段应该明显伸长。
师：至于真实的结果怎样，请大家拭目以待。有请第二组。
生 ：我们组也是做记号，只是在幼根上等距离地画上记号，培养一段时间后，看哪个区段距离明显增加，就说明哪个区段使根伸长。
师：非常好，同样的标记法，处理上各有高招。请第四组。
生 ：我们组做的是对照实验，选两条幼根，分别标上1号、2号，将1号根伸长区破坏，2号根破坏分生区。五天后观察其生长情况。如果1号根不长，2号生长，就说明伸长区使根伸长。
师：好，请大家对此方案进行评价。
生 ：我觉得不完整，要有4条幼根就好了，这样更加全面。
生 ：我反对，只可能是2个区，所以不用4条。
生 ：幼根被破坏，就不能生长，那怎么观察？影响正常发育。
生 ：不可取，根的生长是靠各个部分一起生长，缺一不可。
师：大家讨论非常激烈，让我们听完后两组同学发言再进行交流。
生 ：利用“等分线”将幼根分成4个区段，10天以后，量出距离就知道哪个区段使根伸长了。
师：大家做得很好，我们应该学会倾听，请大家倾听最后一组的发言。
……
师：以上大家讨论出至少6种不同的方法。正所谓“科学不寻求同一种方法解决同一问题”。这里有位生物爱好者做了一个实验，只可惜当初没有留下影像资料，我只能给大家画出实验的大致过程，请看投影：我们如何整理数据呢？
师：请看投影右下角，要学会记录实验数据。
（生列表格。）
师：真是英雄所见略同，请仔细看图，记录实验数据。
（生记录数据。）
师：那么，根据这一数据你能得出什么结论？
生 ：使根伸长的是成熟区以下部位。
师：正所谓数据才是硬道理。这里老师也做了一个探究性实验，请观看录像并记录实验数据。
（生记录如下表。）
师：成熟区以下部位使根伸长，这一结果是否可信，首先把成熟区作为被考查的对象，我们来一起分析实验数据。
实验分组：实验组是几号根？对照组又是几号根？
生 ：实验组是1号，因为1号根切除成熟区以下部位；对照组是2号，保留成熟区以下部位。
师：根据数据你能得出什么结论？
生 ：成熟区以下确实使根伸长。
师：成熟区以下包括三个区段，到底是哪个或哪几个区段使根伸长？我们先复习成熟区以下的结构。
生 ：成熟区从下到上依次是根、分生区、伸长区。
师：那我们先从上端的伸长区入手，把伸长区作为唯一变量。实验分组情况是：
生 ：实验组是去掉伸长区，即1号；对照组是保留伸长区，即2号。
师：那为什么不是3号、4号呢？
生 ：因为1号去掉伸长区的同时，也去掉了分生区和根冠；2号保留了伸长区，但也去掉了分生区和根冠，排除了干扰。所以2号才是最好的对照组。
师：通过数据能得出什么结论？
生 ：伸长区使根伸长。
师：下面把分生区作为唯一变量谁来分析？
生 ：实验组是2号，对照组时3号，得出结论是分生区也使根伸长。
师：最后一个变量根冠呢？
生 ：实验组是3号，对照组是4号。得出结论是根冠只起保护作用，并不使根伸长。
生 ：根冠细胞死亡保护了根的伸长……
师：以上从宏观上探究了使根伸长的部位，下面我们从微观上进行分析。这是放大了的伸长区，从下到上，细胞有什么变化规律？
（打出字幕：透过现象挖掘本质。）
生 ：从下到上依次变大。
师：那这一规律说明什么？请分析屏幕上的两道题：
1. 伸长区细胞由下到上，形态、结构逐渐变化的现象说明（ ）。
A.这里是生长到不同阶段的细胞，越往上细胞越成熟
B.由下到上的一串细胞，可以反映一个细胞生长的不同阶段
C.这里每个细胞都在伸长，所以根也在明显伸长
D.越靠近分生区的细胞产生越晚，伸长区的细胞来源于分生区
生 ：选择D
师：为什么？
生 ：因为靠近分生区的细胞小，说明它刚产生，而分生区的细胞也那样小，就可以说伸长区的细胞来源于分生区。
师：那其他的答案呢？……
请看第二题。
2. 分生区的细胞看起来总是那么小，这里的细胞一旦伸长，就意味着它们要进入
。事实上，分生区并没有消失，原因是分生区属于 组织，能够产生新的细胞，不断补充伸长区的细胞数量。
生 ：进入伸长区，属于分生组织。
师：谁来进行今天的小结？
生 ：由此可见，根的伸长一方面要靠分生区进行细胞分裂来增加细胞的数量；另一方面靠伸长区进行细胞生长来使细胞体积增大。
师：正像××同学作文里写的那样：英雄无处不在。根冠是英雄，分生区、伸长区也是英雄，它们共同的作用使根伸长了。那么，成熟区在你心目中还是英雄吗？
（打出字幕：科学是一种有严格规则的游戏。）
八、教学反思
（本节课是经过对教材大胆改革后的尝试，供广大教师研究，恳请提出宝贵意见。）
首先，谈谈对教材探究内容的改革。由“探究根的什么部位生长最快”改为“探究使根伸长的部位”，理由有三点：1. 生长包括长长和长粗，而教材只探究了长长，所以改为伸长；2. 探究生长最快，短时间观察到的是伸长区生长最快，时间一长，标记在分生区的一段会明显伸长，远远超过标记伸长区的那一段，虽说这一段已经成为新的伸长区，但是学生理解动态变化的过程很困难，所以改为探究分生区和伸长区共同作用使根伸长，便于学生理解；3. 从知识点来讲，教材落脚点仍然在分生区和伸长区共同使用使根伸长，而探究过程中又没有体现出来，要改为“探究使根伸长的部位”后得出结论就非常自然了。
其次，谈谈教学目标的制定。本节课的目标严格按新课程“三位一体”的目标体系来设计，充分体现学生学习方式的转变，重点在“过程与方法”目标。运用实验法设计并完成对“使根伸长的部位”的探究，学会控制可变因素、设置对照组，学习科学探究的基本方法。这三条目标设计的依据如下。
新课程标准指出，“探究”旨在让学生参与和体验科学探究的一般过程，包括提出问题、作出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达与交流等，以培养学生的科学探究能力，养成科学思维的习惯。
教学重点：分生区和伸长区共同作用使根伸长，本节课就是围绕这一个主题展开，自然也就突出了重点。
教学难点：设计实验中的控制可变因素和设置对照组，为了突破难点，采取了两种方法：第一，教师抓住一切机会进行引导，如投影字幕、设计过程中教师巡视指导，等等；第二，分析录像时多次强化。
最后，谈谈本节课教学设计的主要思路。本节课属于推理性探究，是“没有动手做”而应用探究方法的探究，主要是开发学生的批判性思维技能。以文学作品激发学生的好奇心，从而在交流自己的感想中提出要探究的问题；然后根据已有的知识进行假设；接着分小组进行实验的设计并交流；最后由宏观到微观，由现象到本质得出结论。
九、教学员点评
本节课最大的优点就是教师利用多种方式对探究全过程的指导，突出教师对学生学习方法的训练。比如提出问题之一环节，教师利用学生的作文《永远的英雄》，创设问题情境，注重如何引导学生提出有价值的问题；设计实验环节，教师利用投影字幕、设计过程中教师巡视指导，鼓励学生采用多种方法进行设计；分析实验时，注重层层深入地分析控制可变因素和设置对照组；小组讨论有一定的思维深度，学生的思维真正活跃起来了；情感态度与价值观的教育，做到“润物细无声”，体现出教师的创新意识和创新思维。 |
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