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ID号:3918
标题:人的性别决定
频道:初中教案
栏目:初中生理课教案
属性: 热
作者:胡湖
来源:旧版导入
点击:
编辑:管理员
时间:2005-11-26 |
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人的性别决定 |
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作者：胡湖 文章来源：旧版导入 点击数： 更新时间：2005-11-26  |
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第三节 人的性别决定
一：说教材
本节是九年义务教育课程标准实验教科书《生物》八年级上册（江苏教育出版社）第五单元15章 生物的遗传和变异 第三节 人的性别决定。
本节内容主要介绍的生物学知识是：性染色体与常染色体以及人的性别是如何决定的。作为中学生，知道一些遗传和变异的基础知识，对于其了解生物学的动向，关注生物学的发展，激发其对生物学强烈的研究兴趣，都具有非常重要的意义。
二：说教法
本节内容，对于学生来讲，既熟悉，又陌生，熟悉在于遗传和变异都是生物界的普遍现象，学生经常接触感受到，陌生在于要从理论上阐述分析这些现象，牵扯到的生物名词术语太多，加上学生还没有相应的化学知识，对理解染色体、DNA、基因等有机大分子有困难，因此，教学时我采用的教学策略是
1、从学生已有的生活经验引入，提高学生的学习兴趣。如
提问：我们班男生女生各多少人？比例是多少？我们身边的亲朋好友对生男生女是否关注？此设计，旨在积累学生的生活经验和提高学生的生物素养。
2、引导学生图文对照自学性染色体与常染色体，然后小组交流，获得的知识信息最后由学生汇报：通过自学，你对人体的染色体了解多少？除了书上讲到的染色体的一些特点联系自己以往的知识经验，你还知道一些关于染色体的那些知识？通过此设计，让学生对课堂学习有了明确的方向，提高了学生信息获取的能力和处理能力。
3、设计游戏，突破难点：生男生女的奥秘此游戏术语探究性实验，寓学于乐，全过程渗透了生男生女的奥秘。然后引导学生分析比较得出结论：生男生女是随机的，比例基本相同，男性精子中是X染色体还是Y染色体决定了后代的性别。
引导学生归纳总结：本节课你学会了那些知识？并及时给予正确的评价，即体现了学生是学习的主体，又增强了学生认真学习的成就感。
4、整个教学过程中，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的渗透是自然而然的。
三：说学法
1、 自学法
图文对照，学习获取知识途径和提取知识信息的能力明确学习知识不仅仅是依靠书本，还能从电视网络等媒体和生活中获取。
2、 讨论法
学生图文对照自学完后，对不明确的知识求助同学帮助，除了加深理解书本知识以外，对学生的合作学习提供了思路。
3、 寓学于乐法
俗话说兴趣是最好的老师，设计4人小组游戏，分工明确，各负其责，创造了宽松愉悦的学习氛围，让学生在探究中领悟知识，加深了同学之间的友谊及与人合作的能力。
4、 展示自我法
不仅在整个教学过程中给学生充分展示口才、知识面等的机会，而且在最后，让学生来总结本节课的学习内容，增强了学生学习的自信心。
四：说教学过程
<一>：导入
1、让学生计算班上的性别比例。
2、你家的亲朋好友中对后代性别情况是否关注?
<二>：提出问题：人类性别是由什么因素决定的？
板书课题:第三节 人的性别决定
<三>：明确学习知识目标
1、了解人体染色体的特点，区分性染色体和常染色体。
2、解释人的性别决定方式。
<四>：看图观察
1、引导看图15-8和15-9男女体细胞中的染色体示意图，对照文字，小组讨论：
（1）通过自学，对人体的染色体你获取了那些知识？
（2）除了书上告诉我们的有关人体染色体的知识外，你还知道得更多吗？
2、交流讨论学习情况。
3、小结，随机板书：
性染色体 男：XY 女：XX
常染色体 男：22对 女：22对
过渡提问：人体的染色体和人的性别决定到底有什么关系呢？
<五>：游戏：生男生女的奥秘
1、师生配合演示游戏。
2、学生4人小组游戏，强调注意游戏规则和分工合作。
3、各组长统计本组共“生了”多少男孩？多少女孩？
4、统计全班共“生了”多少男孩？多少女孩？比例是多少？
5、讨论这一活动的原理和生男生女的奥秘有什么关系呢?
6、引导学生得出结论：生男生女是随机的， 生男生女的比例基本相同，男性精子中是X染色体还是Y染色体决定了后代的性别——这就是生男生女的奥秘
<六>：拓展深化
(1|)生物界中与人类的性别决定基本一致的还有那些动物呢？
(2)提问思考：我有一朋友，已经生有一女孩，她还想生一个男孩的可能性有多大？
<七>：总结全文
谁能说说今天我们主要学习了哪些知识？
<八>：布置作业
板书设计：
一：性染色体与常染色体
性染色体 男：XY 女：XX
常染色体 男：22对 女：22对
二：性别决定示意图
女：XX Ⅹ 男：XY
生殖细胞： X X Y
受精卵： XX XY
第三节 人的性别决定 教案
课题：第十五章 生物的遗传和变异
第三节，人的性别决定
教学目标：
一、 知识与能力
1、了解人体染色体的特点，区分性染色体和常染色体。
2、解释人的性别决定方式。
3、培养学生团队合作精神和生物科学素质。
二：过程与方法
本节课在了解遗传学知识的基础上，通过学生观察男女体细胞染色体示意图，了解人体染色体的特点，区分性染色体和常染色体的异同，并且通过游戏——生男生女的奥秘使得学生进一步了解性别决定的方式。
三；情感态度与价值观
1、 通过学生对图片信息的观察分析，增强学生的
信息处理能力。
2、 通过开展游戏，提高学生的团队合作精神和实
事求是的科学态度。
教学重点：
1：概述人的性染色体和常染色体。
2：游戏——生男生女的奥秘。
3：解释人的性别决定。
教学难点
理解人的性别决定的方式。
教学策略
1、 教法选择
（1） 引导学生看图观察学习交流。
（2） 开展游戏——生男生女的奥秘。
（3） 进行数据的汇总，引导学生分析和得出结论并及时进行知识的应用和反馈。
2、 学法引导
（1） 学生小组通过观察图片和阅读文字的讨论交流，了解人类染色体的特点。
（2） 通过游戏了解人类性别的决定的奥秘。
3、 课堂组织形式
主要有三项活动：图文对照，观察交流；游戏;人的性别决定填图。
实验器材：
游戏——生男生女的奥秘
器材：棋子、布袋
课程资源开发利用：
1、 通过学习性别决定的方式及性别的比例，使
学生逐步了解性别决定的社会意义。
2、 了解我国人口性别情况。
教学过程
一：导入
1、 让学生计算班上的性别比例。
2、 你家的亲朋好友中对后代性别情况是否关
注？
二：提出问题：人类性别是由什么因素决定的？
板书课题
三：明确学习知识目标
1、了解人体染色体的特点，区分性染色体和常染色体。
2、解释人的性别决定方式。
四：看图观察
1、引导看图15-8和15-9男女体细胞中的染色体示意图，对照文字，小组讨论：
（1）通过自学，对人体的染色体你获取了那些知识？
（2）除了书上告诉我们的有关人体染色体的知识外，你还知道得更多吗？
2、交流讨论学习情况。
3、小结，随机板书：
性染色体 男：XY 女：XX
常染色体 男：22对 女：22对
过渡提问：人体的染色体和人的性别决定到底有什么关系呢？
五：游戏：生男生女的奥秘
1、师生配合演示游戏
2、学生4人小组游戏，强调注意游戏规则和分工合作。
3、各组长统计本组共“生了”多少男孩？多少女孩？
4、统计全班共“生了”多少男孩？多少女孩？比例是多少？
5、讨论这一活动的原理和生男生女的奥秘有什么关系呢?
6、引导学生得出结论：生男生女是随机的，生男还是生女的比例基本相同，男性精子中是X染色体还是Y染色体决定了后代的性别——这就是生男生女的奥秘。
六：拓展深化
（1|）生物界中与人类的性别决定基本一致的还有那些动物呢？
(2)提问思考：我有一朋友，已经生有一女孩，
她还想生一个男孩的可能性有多大？
七：总结全文
谁能说说今天我们主要学习了哪些知识？
八：布置作业
板书设计：
一：性染色体与常染色体
性染色体 男：XY 女：XX
常染色体 男：22对 女：22对
二：性别决定示意图
女：XX Ⅹ 男：XY
生殖细胞： X X Y
受精卵： XX XY
性别： 女 男
, 反 思
纵观整堂课，教师在整个教育教学过程中，扮演了多种角色，全面影响着学生的发展。
首先，教师是知识的传授者。
这节课教师的传授不是站在“传道、授业、解惑”的角度来向学生讲授知识，而是在启发，引导学生归纳总结的基础上，恰当精辟的点拨了知识点，达到了画龙点睛的作用。
其次，教师是作为一个学习活动的组织者、引导者和合作者的身份出现的。
一上课，亲切自然的谈话“谁知道我们班男生多少人？女生多少人？比例是多少？”从生活中的话题引入，自然而然地把学生引入本节课的教学内容中去，而且引起了学生的学习兴趣；紧接着，教师引导学生采用图文对照的方法，自学“性染色体和常染色体”这部分内容，并指点学生勾画重点内容，“不动笔、不读书”“旁敲侧击”地带学生走进知识的天地中，自学后，不甚明白的学生老师又引导他们寻求帮助：找同桌，问老师。这样，既调动了学生的学习兴趣，有给好学后进的学生指明了求学的方向；接着，对于“生男生女”奥秘这个难点的突破上，教师完全是以一位合作者的身份出现的：为了使学生游戏有目的有步骤，先请两位学生与老师合作，演示游戏方法后，学生游戏时，组织学生四人小组合作，并各有分工，老师巡视指导，发现问题及时帮助解决。最后，让学生总结本堂课的教学内容，并给予鼓励，体现了学生是学习的主体。
最后，尤其值得一提的是本节课教师非常重视对学生的情感、态度以及价值观的渗透。小到请学生回答问题时称学生是“小博士”，请学生发布袋时说：“麻烦你们两位……”大到批判“重男轻女”思想时晓之以情，动之以理，使学生的心灵受到一次强烈的震撼。在突破难点“生男生女的可能性各占50%”时，老师随口说：“我的一个朋友已有了一个女儿，她还想生一个男孩的可能性有多大？”此设计把老师与学生的情感和教学的知识难点融为一体，看似随意，实则用意颇深，真正达到了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的教学效果。
总之，本节课，教师在教学构思上本着以学生为本的教育理念，教学过程中，真正体现了学生是学习的主体，教师只是起到了引领者的作用，充分发挥了学生的学习主动性，关注全体学生，采用了自主、合作、探究的学习方法，由生活经验引入，引起学生的学习兴趣，并通过学习的生物学知识解决生活中的实际问题，即培养了学生的多种能力，又达到了学以致用的目的。
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