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ID号:4347
标题:信息化教学设计与教学评价——以语文学科为例
频道:高中教案
栏目:高中语文第二册教案
属性:
作者:何俊梅
来源:旧版导入
点击:
编辑:管理员
时间:2006-6-30 |
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信息化教学设计与教学评价——以语文学科为例 |
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作者：何俊梅 文章来源：旧版导入 点击数： 更新时间：2006-6-30  |
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信息化教学设计与教学评价——以语文学科为例
【摘要】信息技术与语文学科教学整合的新兴教学模式中，在利用信息化学习环境和资源的大前提下，可以创设情境，培养学生观察、鉴赏和思维能力；借助其内容丰富，多媒体呈现、具有联想结构的特点，培养学生自主发现、探索学习的能力；借助人机交互技术和参数处理技术，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与、不断探索的科学的研究方法；创造机会让学生运用语言、文字表述观点思想，形成个性化的知识结构；借助信息工具平台，尝试创造性时间，培养学生信息加工处理和表达交流能力等等。下面就《荷塘月色》一课为例，来谈谈信息技术下的语文学科教学设计和教学评价。
一、教材与教学对象分析
《荷塘月色》是一篇写景散文，也是一篇抒情散文。作者以朴素、典雅、充满诗意的语言高明地将描写荷塘与描写月色巧妙结合起来，荷塘是月光下的荷塘，月色是荷塘上的月色，突出优雅、朦胧、幽静的物境之美，之所以能如此巧妙，归于传神的动词，巧妙的叠词，以及通感等修辞。在写景中抒发出淡淡的忧愁和淡淡的喜悦之情。学生是容易入景的，但入情即难，而且对语言和景物层次的精妙之处难以感悟，用传统的分析法教学会破坏文章整体韵味和优美的意境，正确的认识应是把课文当作鉴赏的范文，使学生在掌握知识的同时，培养鉴赏散文的能力。而且，这阶段的学生从初中毕业已积累了一定数量的散文，具有散文方面的理论知识也能够鉴赏。
二、教学目标
1 知识目标：（1）品味精练准确、清新隽永、优美动人的语言。
（2）通过揣摩语句体会作者的感情，理解文章的主旨。
（3）学习作者运用语言的技巧：比喻、通感的巧妙运用，动词、叠词的精心选用。
2 能力目标：（1）培养训练整体感知、揣摩语言的能力。
（2）提高对情景交融意境的鉴赏能力。
（3）培养学生的创新思维。
3 德育目标：（1）体会作者关注社会、追求理想的感情。
（2）培养健康的审美情趣。
三、教学重点与难点
1、结合语境揣摩词语、语句的含义，体味作品语言精练优美的特点及表达效果；
2、感悟景语和情语浑然一体的妙处，领悟作者复杂的思想感情。
四、教学程序
课前准备：1、布置预习内容，除了生字词、还要求学生上网查阅作者简介和写作背景。
2、准备好多媒体电脑。
【设计此环节的目的】：培养学生预习课文的习惯；借助信息工具平台，培养学生搜集、加工、处理信息的能力。
第一课时
（一）导入新课（多媒体课件）
欣赏不同的写荷的诗句和画面（将与荷花有关的图片和诗歌一起导出：王昌龄《采莲曲》荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。乱入池中看不见，闻歌始觉有人来。李商隐《赠荷花》世间花叶不相伦，花入金盆叶作尘。惟有绿荷红菡萏，卷舒开合任天真。此花此叶长相映，翠减红衰愁杀人。杨万里《小池》泉眼无声溪细流，树荫照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。《萍踪侠影》谁把苏杭曲子呕，荷塘十里桂三秋；哪知花卉无情物，牵动长江万古愁。）作者借景抒发的喜悦和哀伤，引出朱自清的散文《荷塘月色》。
【设计此环节的目的】：采用多媒体形式导入新课，诗意的荷韵能够直接引发学生的情感体验，使学生获得丰富的情感，让学生处于愉悦的状态之中，可以调动他们学习的热情和兴趣。
（二）展示教学目标（多媒体课件）
（三）听配乐朗读带（古筝曲《出水莲》节奏轻柔舒缓）,整体感知，品味精练准确、清新隽永、优美动人的语言；通过揣摩语句体会作者的感情，理解文章的主旨。
【设计此环节的目的】：1．创设情境；2．在散文教学中应培养学生借助文章的语句理解文章内容的能力，此处意在引导学生体会感情。
（四）思考下面两个问题并分小组讨论，限时作答。（问题用多媒体课件展示）
（1）找出最能体现作者感情的语句，并分析其含义和作用
“这几天心里颇不宁静。”起笔的目的是什么？作者为什么颇不宁静？让学生联系写作背景说明作者当时的思想状况。（课前已要求学生查阅写作背景等）
『小结』：（多媒体课件）关于朱自清心情‘不宁静’的原因，有人认为是源于对蒋介石4.12反革命政变的愤懑，联系到朱自清当时的思想背景和这篇文章的写作时间，这不能说没有道理；也有人认为是源于作者的思乡之情，因为结尾作者说远处高楼‘这令我到底惦着江南’了”；还有人认为源于作者作为一名小资产阶级知识分子面对人生十字路口而产生的苦闷、彷徨；甚至还有人根据一些史料，认为朱自清的‘不宁静’是源于家庭生活的不和谐；如此等等，还有其他的说法。我认为，在这个问题上，没有必要规定一个权威性的惟一答案，应该允许仁者见仁智者见智。而且也正因为如此，《荷塘月色》将成为一首耐读的朦胧诗，过去、今天和未来的每一位读者会因年龄、阅历、所处时代等等因素，而从同一篇《荷塘月色》中读出属于自己的一片荷塘月色。这就是创造性阅读，这就是阅读名作的乐趣！
（2）从哪些语句中还可以了解到作者的情绪？(学生思考作答后用多媒体课件展示)
1．“路上只我一个人……这是独处的妙处”
此段抛开了写景，是否偏离了文章的中心呢？抛开了写景直抒胸臆也反映了作者痛楚心态，蕴含对黑暗现实的不满。实际上，这“情”离不开“景”，正是在那幽僻路上，抒发“独处”之情。
2．“这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。”中“妙处”和“受用”两个词，可以表明作者的心情有何变化？从淡淡的哀愁到淡淡的喜悦，作者的心情开始融进了荷塘中。
3．“白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。”
这里作者借助了宁静的小路，宁静的塘岸，开始排除烦闷、彷徨的心情。
4．采莲的场面在作者心中又是“另一个世界”，又是一个“什么都可以想，什么都可以不想”的世界，作者成了一个“自由的人”。作者真的成为一个自由的人了吗？文章中的哪个句子可以表明？
没有。从“一两点路灯光，没精打采的”这些微弱的路灯光联想到“渴睡人的眼”，作者巧妙地把写景回复到写人。作者前面是沉浸在一片宁静当中的，但是，现在热闹的蝉声和蛙声打破了周围宁静的环境，它们的声音惊扰了荷塘和作者的超然、宁静的境界，作者又回归到寂寞，终于再一次发出了“可惜现在我们早已无福消受了，”“热闹是他们的，我什么也没有”的感叹。可见作者的心情又从淡淡的喜悦转为淡淡的忧愁。
5．作者为什么会“忽然想起采莲的事情来了”呢？
“颇不宁静”的心情在梦境般的荷塘岸边没有得到排遣，作者触景生情，由眼前景物联想到江南采莲的情景，就想靠对古代采莲盛况的向往和对故乡的怀念来解脱。（作者的故乡在江南）
6．《西洲曲》本是用来描写一个青年女子思念情人的痛苦，作者借用来表达什么感情？文章中的哪个句子可以表明？
可从“这到底使我惦着江南了”看出。作者从古诗词中对采莲的描绘，然后再收回到眼前，发出“只不见一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此极自然地牵动出“这令我到底惦着江南了”这种思乡的哀愁。这种乡愁正是作者当时面对黑暗现实苦闷彷徨，无所适从，欲超然又想挣扎，而面对荷塘，作者派遣不到自己的忧愁，现在就借思乡来派遣。作者当时这些矛盾心情在作品中的投影，表达了作者内心的不平和对光明美好生活的憧憬。
7．作者从荷塘回到家里，心绪如何？作者从遐想中回到现实，现实依旧，愁思依旧，心里依旧不宁静，刚才的所见所闻，所思所想恍如一梦。“猛一抬头，不觉已是自己的门前”，表明了作者陶醉在宁静之中，极不情愿回到现实。
【设计此环节的目的】：调动学生参与的积极性；并创造机会让学生运用语言、文字表述观点思想，形成个性化的知识结构；完成能力目标和德育目标。
（五）布置作业
对于本文所表现的思想感情历来有不同的看法，根据你的学识阅历，或许你会有新的见解，把你的见解写下来（100至200字）。
【设计此环节的目的】：通过质疑这种形式，不仅能澄清文中一些模糊的认识，更有助于学生创新思维的培养。
第二课时
（一）课前检测上节课作业
【设计此环节的目的】：师生、生生间就此作业进行思想交流，进一步完成德育目标。
（二）本文成功地描写了荷塘的月色和月下的荷塘，月下的荷塘素淡，宁静，寄寓了淡淡的喜悦之情；荷塘上的月色朦胧，和谐，同样寄寓了作者淡淡的喜悦之情。作者于景色描写中寄托着自己的真情实感，这种成功，也得益于他对语言的巧妙运用。文章多处使用比喻、拟人、通感、叠字等，使得全文语言典雅，充满诗情画意。
1、如作者连用三个比喻写静态的荷花，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”，（配上相应的荷花图片作背景）绘出了淡月辉映下荷花的晶莹剔透，绿叶衬托下荷花的忽明忽暗以及荷花纤尘不染的美质。下面请同学们找出文中的其他比喻句和拟人句，并说说它们在文中的作用。（以下用多媒体课件）
荷叶——像亭亭的舞女的裙，比喻，这个比喻是“多边”的，它既表达了“荷”的高贵，还传达出它的标志，典雅，圣洁，飘逸，灵动，清峻等魅力，使叶子产生了动感，使人产生身临其境的感觉，使事物的特征更加鲜明具体。
荷花——袅娜，拟人，饱满的花朵姿态柔美
——羞涩，拟人，含苞欲放的娇美情态
——明珠，比喻，晶莹剔透地闪光，暗写月光柔和
——星星，比喻，忽明忽暗地闪光，暗写月光柔和
——美人，比喻，纤尘不染的美质
荷香——远处高楼上渺茫的歌声，通感，将嗅觉形象诉诸听觉形象，时断时续，若有若无，轻淡飘渺，沁人心脾，扩大意境，烘托环境优雅、宁静，这是月夜独处的独特感受
荷波——闪电，比喻，突出快速
——凝碧，以静写动
流水——脉脉，拟人，默而有深情
月光——流水，比喻，写出了动感
薄薄的青雾——牛乳、轻纱，比喻，轻柔而飘逸。
叶子和花——笼着轻纱的梦，朦胧而美妙。
2、通感的使用更使文章的语言达到了出神入化的境界。通感就是在描写客观事物时，凭借人们各种感觉间的息息相通，用形象的语言把某一感观上的感受移到另一感观上，使“一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另一种感觉的印象”（钱钟书语）。例如：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。” （划线部分用多媒体课件）“清香”本来是属于嗅觉的，作者却将它转化成听觉上的“渺茫的歌声”，令人联想到若有若无、轻淡幽香、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随着想像的跳跃。
除此，文中还有通感句吗？（以下用多媒体课件）
清香——远处高楼上渺茫的歌声，通感，将嗅觉与听觉联系起来，令人联想到若有若无、轻淡幽香、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随着想像的跳跃。
光与影——名曲，比喻和通感，视觉与听觉的呼唤，写出了光与影虽不均匀，互相交叉，如名曲中的高、低音。却和谐如名曲，光与影融为一体，荷塘与月色融为一体，心境与物景融为一体，整个天地浑然一体，如梦似幻，如诗如画，一切融为名曲。作者心中流露出的依然是淡淡的喜悦。
此外，宋代词人秦观有词曰“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”。梦与花互比，愁与雨互喻。还有诗人艾青曾在写诗这样描绘日本著名指挥家小泽征尔：“你的耳朵在侦察，你的眼睛在倾听……”这也是通感。其实，通感并不仅仅在文学作品中才被使用，实际上日常用语中，也常常有通感。比如，说某某同学的声音很粗，难道他的声音是有直径的吗？说你们的脸上露出了甜美的笑容，并不是说你们的笑脸是抹了糖的！（划线部分用多媒体课件）
3、叠字的运用不但传神地描摹出眼前的景象，而且使文气舒展，给人音韵和谐的美感，在语音的延长中，语意与情感也是绵绵不绝，令人回味的。如“蓊蓊郁郁”“远远近近”“高高低低”的树，比比皆是，独具匠心。那作者都使用了哪些叠词？选用了哪些动词？有什么好处?（以下用多媒体课件）
叠词：荷塘——曲曲折折，突出广度
荷叶——田田的，密密地，突出密
——层层，突出高低有序
树——蓊蓊郁郁、远远近近、高高低低，写出了树的连绵成片、高低错落，层次分明。
远山——隐隐约约，突出月色的朦胧
荷花——亭亭，与前面“高”相呼应，因为叶子出水很高，才能清晰地看见叶子舒展的样子，才会联想到舞女的裙。
清香——缕缕，突出时有时无，持续不断
流水——脉脉、静静，形容水没有声音，好象深含感情，表现流水的静态美。
……
动词：1.“泻”，照应“流水”这个喻体，表明月上中天，月光自上而下，有更强的动感与立体感，表现了月辉照耀、一览无余的情景。
2.“浮”，水气轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，描写出青雾与叶花既互相贴近互相映衬又若即若离的层次感和动感，又可描写出青雾似动而静、似静而动的轻柔含蓄之态。
3.“洗”，“牛乳”的比喻承上文“泻”字而来，一个“洗”字表现了月光洁白柔和而又鲜艳欲滴。
4.“笼”，“梦”的比喻承上文“浮”字而来，一个“笼”字表现了月光下叶子与花的轻飘柔美的姿容，衬托了月光的朦胧、柔和。
5.“画”，塘上月光、塘中月影交相辉映，能使月色表现得更为精妙。“画”说明树影的错落有致、浓淡和谐是恰到好处的，象是出自名画家之手，也让读者更易联想和想象到荷塘月色的诗情画意。
【设计此环节的目的】：引导学生鉴赏景物特色及语言技巧
（三）总结、扩展（多媒体课件）
领悟作者的思想感情，要善于通过鉴赏作者的景物描写去把握其中寄寓的情感。而鉴赏作者的景物描写，要善于分析景物描写的技巧造成的效果，要品味景物的特点，最后归结到美感特征。
（四）布置作业：
请同学们仔细观察特定时辰，如朝霞中、烈日中、秋雨中某处事物，投入真情实感，学习朱自清的遣词用句，写短文一篇。
【设计此环节的目的】：在实践中学习作者运用语言的技巧。
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