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ID号:4376
标题:让语文徜徉在文化的河里
频道:高中教案
栏目:高中语文第四册教案
属性:
作者:秦世英
来源:旧版导入
点击:
编辑:管理员
时间:2006-3-27 |
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让语文徜徉在文化的河里 |
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作者：秦世英 文章来源：旧版导入 点击数： 更新时间：2006-3-27  |
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让语文课徜徉在文化的河里
——记一节《长亭送别》课
高峰中学 秦世英
世间任何流淌的事物，久了就会有一些厚重的东西沉淀下来。语文流淌在人类历史的长河里，它是描述并体现人类生活的最好载体，因此随着人类历史长河的发展，就有许多厚重的文化积淀在时间的河底，只要我们触摸其中一点，就能激起河底的精华。而中学语文课仿佛是荡桨于文化长河的一叶扁舟，要向前航行就必须激起这河中丰厚的文化积淀，让这些沉寂的精灵在我们的语文课堂上飞扬起来，激荡学生的感情，熏陶他们的情趣，丰富他们的知识，增强他们的领悟力，提高他们的鉴赏能力，体现出语文课的人文色彩及浓郁的文化气息。因此一节充满浓郁文化气息的语文课，是让学生去发现时间河底的文化积淀，并尽情的在课堂里激扬它，让学生真正惬意地徜徉在文化历史的长河中。以下是我上的一节《长亭送别》课的具体过程。
准备材料：
1、金圣叹、郭沫若及《太和正音谱》评《西厢记》的资料。
2、《红楼梦》宝黛读西厢电影剪辑。
3、《长亭送别》[正宫][端正好]越剧歌曲一支。
4、古诗词六首：《明月三五夜》、《西厢记诸宫调》（董解元）、《苏幕遮》（范仲淹）、《五陵春》（李清照）、《虞美人》（李煜）、《江城子》（秦观）。
设想：
1、借助多媒体制作课件，渲染浓郁的文化氛围
2、多联系与之有关的诗句及评论以增强文化气息
3、利用与戏剧中的诗句相吻合的画面形象的烘托文化氛围
4、适时点出评语，促进领悟。
激扬过程：
一、以一幅柔美凄婉的仕女图作为背景亮出课题《长亭送别》及三个问题
1、请给电影剪辑取个名。
2、电影剪辑里的人物所看的书里提到了哪些人物？
3、他们给书作了哪些评语？
师：这是一段电影剪辑，看后请结合所给材料回答三个问题。
（所发材料：“宝玉道：‘好妹妹,若论你,我是不怕的.你看了,好歹别告诉别人去.真真这是好书!你要看了连饭也不想。’一面说,一面递了过去林黛玉把花具且都放下,接书来瞧,从头看去,越看越爱看,不到一顿饭工夫,将十六出俱已看完,自觉词藻警人,余香满口.虽看完了书,却只管出神,心内还默默记诵。
黛玉道：‘你这该死的胡说! 好好的把这淫词艳曲弄了来,还学了这些混话来欺负我.我告诉舅舅、舅母去。’”）
听说是看电影学生兴趣立刻就来了，带着问题迫不及待的看电影《红楼梦》剪辑“宝黛赏《西厢》”片段，并认真阅读所给材料后，纷纷回答问题。
师：电影应取个什么名？
甲生：林黛玉和贾宝玉看《西厢》
乙生：林黛玉和贾宝玉赏《西厢》
老师提示：还可再简洁些。
甲生：林贾看《西厢》。
乙生：宝黛赏《西厢》。
丙生：双玉看《西厢》。
丁生：双玉赏《西厢》。
老师再提示：既要简洁又要明了。
于是学生在称谓和动词上争论纷纷，经过讨论一致认为应取名为“宝黛赏《西厢》”。
师追问：为什么？
生：因为无论“双玉”和“林贾”都无法区分出人物，而“宝黛”能较好的区分开。而动词以“赏”字为佳，他们两人不仅在看，更多的是在欣赏。不论电影还是材料，都很明确这一点。
师：很好。请大家结合材料回忆，宝黛二人提到的人物。
学生很快就能找出人物。
师：请与课文相应的角色名联系起来，
学生：“红娘——红、张珙——末、崔莺莺——旦”
这样学生就自然地进入了课本。
师：快速阅读所发资料的两段，并要求用笔画出评论的词语，力求简洁明了。
学生列出： “好书、词藻警人、淫词艳曲、余香满口”
师：注意宝黛两人措辞的感情色彩。
学生注意到评语里有褒有贬。
师：为什么？
学生一时沉静地思考起来。
我发下早已准备好的有关“词藻警人、淫词艳曲”词语的详尽的解释，弄清词义后就有学生说“淫词艳曲”的评语恰好的体现了封建时代人们对待爱情的态度，而“好书”就好在其“词藻警人、余香满口”说明《西厢》的词句非常的出色。我趁此打出《西厢记》的封面图：绿色的封面上白色竖条方框里古朴的写着“王实朴西厢记”几瓣粉红的桃花恰到好处的落在书上……。接着《红楼梦》里描写的两句唱词“花落水流红，闲愁万种”显出，我特意设计这几个字词出现时，显出缤纷的色彩，然后“水流”二字在最后仿佛在孱孱的溪流上缓缓飘来。画面醒目而动人。学生被深深的吸引了，教室里静悄悄的。我快速交代了作者及书名。紧接着打出“待月西厢下，迎风户半开；拂墙花影动，疑是玉人来”的《明月三五夜》的诗句，我随着诗句的出现缓缓的念着，学生渐渐的跟了上来，整个课堂洋溢着诗的气息，我们仿佛回到了那个年代。学生虽对诗句还不甚理解，但他们的情感已经在试图的接近诗歌，并极力地融入其中，一双双眼睛注视着诗句。我情不自禁地解说起诗句来：在西厢房的窗前等待着月亮升起来，清风把门吹开 ，门半开半掩着，围墙的那边花影在摇动，难道是我的心上人来了吗？我说这就是《西厢记》的来历。学生的脸上露出了微笑 ：原来如此，美不胜收！
我抓住时机不让学生熄灭内心已经涌出的情感，扣住“余香满口”的评语，让学生快快去欣赏留香人口的曲词，并根据情节划分课文结构，教室里又一次陷入了安静。很快剧情结构就划分出来了：
赶赴长亭
长亭饯别
临别叮嘱
夫妻分别
然后我打出 “君不见满川红叶，尽是离人眼中泪。” 金·董解元《西厢记诸宫调》的诗句以及“碧云天，黄叶地。秋色连波，波上寒烟翠。山映斜阳天接水。芳草无情，更在斜阳外。 黯乡魂，追旅思。夜夜除非，好梦留人睡。明月楼高休独倚。酒入愁肠，化作相思泪。”范仲淹《苏幕遮》的词，
师：两诗所写与课文的哪支曲词相似？
生： [正宫][端正好]这支曲词。
我给学生两分钟的时间，让他们快速背下这支曲词。之后让学生用优美的散文翻译这支曲词，学生在“晓来谁染霜林醉？总是离人泪”上没能准确的表达曲词的情感，只能按课文注释译出树叶色泽的红艳，却忽略了景物中隐藏的情感。我利用清代诗人对它的评语引导学生，使他们悟出红艳的景物只是剧中人物情感的载体，是离人眼中的流出的血泪。于是一段一段凄凉美艳的散文诗出现了：“天空碧蓝高远，大地盛开菊花，秋风紧吹，鸿雁自北往南飞去。早晨谁把枫林染红？那是离别之人哭泣的血泪”。
在学生熟悉了曲词和深刻的理解它以及将它化为己有之后，我适时地播放以蓝天、白云、清山、满地黄花及红枫树的两幅画面为背景，播放《长亭送别》[正宫][端正好]越剧歌曲。“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。”“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”随着凄婉迷人的歌声画面上依次出现与歌声相应的字，最终形成一个雁阵的“人”字形，字形起伏不停，仿佛一群大雁在空中缓缓地往南飞去……。一股惜惜离别之情随着歌声从学生的脸上眼里洋溢开。而古文化里精髓的东西也渐渐的弥漫了整个课堂，展示出无限的魅力。学生被这种艺术魅力深深的陶醉着，教室里除了柔婉的歌曲一切都变的鸦雀无声，仿佛只有歌词存在，只有那悠悠千年剪不断的离情别恨……。歌曲结尾时打出：“金圣叹评此曲‘绝妙好词！’” ，“《太和正音谱》评《西厢记》：‘其词“如花间美人”。铺叙委婉，深得骚人之趣’”。学生此时也由衷的发出感慨：真是美不胜收，绕梁三月不绝也！
在余韵未尽之时，我打出李清照《武陵春》的诗句：“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”。
师：李清照借舟写愁，形象的突出了愁。请从课文中找出借用其他东西来写愁之处。
生：“遍人间烦恼填胸臆，量这大小车儿如何载得起”这是借车写愁。
师：能否回忆学过的诗歌里，借事物写愁情的诗句？
生：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。 李后主《虞美人》
生： “便作春江都是泪，流不尽许多愁” 秦观《江城子》……。
一句句被学生从记忆里放飞出来，课堂上诗声朗朗，古文化河流里诗歌的精品在这里激扬起来，它荡漾在学生的心窝里，荡开在课堂上，洋溢在校园的上空。
课堂结语：“《西厢记》，必须扫地读之。扫地读之者，不得存一点尘于胸中也。《西厢记》，必须焚香读之。焚香读之者，致其恭敬，以期鬼神之通之也。《西厢记》，必须对雪读之。对雪读之，资其洁清也。《西厢记》必须对花读之。对花读之者，助其娟丽也。……”
——《贯华堂第六才子书》
学生奇异：评语也可以这样下吗？
师：从金圣叹的评语看，《西厢记》是一部奇异的书，这大概也是他所作评语奇特的原因吧！如果也让你选一个环境来读这部书，你会选什么样的环境呢？请仿照金圣叹的评语说说你的感受。
学生埋头沉思……，教学自然地迁移到了课外。虽然学生不能马上在课堂上表达自己的看法，但许多学生课后翻阅了《西厢记》。并仿金圣叹的评语，真实的表达自己对这部书的感受。
综观这节充满文化气息的语文课，我借用了古诗词、古代文人和文艺评论家的评语导出或作结语，甚至可用文学作品里的人物对它的评语作为课文的引子，然后引着学生慢慢走入，当学生被其感染时，会情不自禁的缓缓颂诗，欲罢而不能。我在上完此课后，有学生私下向我说：我要背下《西厢记》的曲词。我知道我的教学在学生的课外得到了延展，而这种延展所取得的成效，我们是无法预测的。但我相信会有学生从此后，荡桨于历史文化的长河中，寻觅河中丰厚的积淀，激扬起它，并会像鱼一样的快乐的畅游其中。
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