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ID号:4390
标题:《信陵君窃符救赵》教案
频道:高中教案
栏目:高中语文第五册教案
属性:
作者:徐剑
来源:旧版导入
点击:
编辑:管理员
时间:2005-11-3 |
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《信陵君窃符救赵》教案 |
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作者：徐剑 文章来源：旧版导入 点击数： 更新时间：2005-11-3  |
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《信陵君窃符救赵》教案
沭阳县正德中学
徐 剑
2 0 0 1 年 1 0 月
关键词：教案 阅读 层面 层次
作者简介
徐剑，男，35岁，中共党员，南京师范大学本科毕业，南师大研究生进修班结业。江苏省沭阳高级中学高三语文教师，获2001年高考宿迁市文科第一名。2001年8月投身民办教育事业，现为沭阳县怀明中学高三语文教师。高级中学教师资格，中学一级语文教师。获沭阳县优秀教育工作者，宿迁市自学成才先进典型，沭阳县优课评比二等奖，沭阳县优秀教案二等奖。。
论文《论祥林嫂、爱姑和子君抗争的意义及其局限性》获淮阴市教育教学论文三等奖（1996年）；论文《思想政治课教学要重视学生的理解》获首届“全国中学政治论文大赛优秀奖（1997年），并入选陕师大《教学与实践》一书；论文《关于素质教育目标多维性和评价双重性的思考》获宿迁市优秀论文三等奖（1998年），南师大“素质教育与应试能力研讨会”二等奖（1998年），并入选三峡出版社《21世纪中国教育改革理论与实践研究》一书。论文《浅谈学生课外阅读思路的引导、语感的形成》获宿迁市“‘3+X’高考教学改革”优秀论文三等奖（2000年），获江苏省教育学会2000年优秀教育论文三等奖（2001年）。
现为“九五”国家级立项课题：“在班集体中培养学生自主管理能力的实验研究” 子课题组成员；省级“九五”科研课题：“关于多媒体辅助中学教育应用研究”成员，承担子课题工作；沭阳县“十五”教育教学研究课题：“学生课外学习指导研究”成员，承担子课题工作。
内容简介
本课设计者认为我们阅读教学的目标具有多层面性的特点，我们的阅读教学应该作深层次的追求。
阅读教学的目标具有这样几个相互关联并逐次深入的层面：引趣层面、获知层面、长识层面、鉴作层面和探究层面。
在阅读教学中，我们必须重视引发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读兴趣包括培养学生对阅读教学内容的情趣、理趣和志趣。
重视传授知识是我们阅读教学的传统内容。本课设计力求通过学生自学，对知识作条分缕析，使学生教学内容和作者思想有全面深入的体认。
作文教学是语文教学的一大板块。阅读教学中既有对写作技巧、精彩词句的借鉴，通过借鉴训练，深入揣摩，仔细体会那些典范而又不拘一格的文章。阅读教学要注重借鉴经典文章实践为文、文为心声的指导思想，学习文章大家作文的原则，而不是得意于技巧秘诀的授予。
更重要的是，要把阅读内容作为诱发点，让学生充分调动生活储备和知识储备，通过图书、电视、网络等多种媒体积累的相关信息，不囿于旧说成见，对有价值的内容进行探究，让被压抑的学生创造个性得到极度的张扬。
本课以学生生疑、议疑抑或存疑为主，注重学法的指导，实现四个不同层次的要求，并努力引导学生向研究性阅读层面发展。
《信陵君窃符救赵》教案
教学目的：
1． 引趣层面：
充分调动学生关涉《史记》一书和战国时代的知识储备，激发学生初步阅读和深入探究的浓厚兴趣。
2． 求知层面：
生字：会读会写课文中的生字、多音字：辔、俾、馁、韊、遗、属、乘、屏、间、宿、椎、数；
词语：A.辨析课文中的词语：让、引、过、功、恨（怨）
B.区分“以”、“所以”的不同用法；
C.能区分活用词：怪、骄、从、屏、怒。
句子：A。理解“遍赞宾客”、“留军壁邺”等句意；
B．翻译“愿枉车骑过之”、“此五霸之伐也”等句子。
3．借鉴层面：
A. 比较本文与《灌园叟晚逢仙女》的写法，体会《史记》对后世文学的影响；
B. 体会文中侯生、朱亥、平原君、如姬、魏王等人为刻画信陵君形象服务的“绿叶红花”的衬托作用。
4． 研究层面：
A. 比较“战国四公子”和四门客的高下，认识司马迁对信陵君人格力量的敬服；
B. 尝试对侯生“损已益主”、“逐次献谋”、“北乡自刭”等行为给予持之有据的解释。
教学重点和难点：
1．对字、词、句等文言基础知识的掌握和衬托写法的体会是本课教学的重点；
2．对《史记》作为史传文学的特点的把握和侯生一系列行径的理解是本课教学的重点。
教学方法：
以学生讨论为主，注重学法的指导，实现四个不同层次的要求，并努力引导学生向研究性阅读层面发展。
教学准备：
1．要求学生调动记忆储备搜寻本课相关信息，查找手头和图书馆相关资料积累有关学习材料；
2．充分预习课文，查阅复习资料和词典对字、词、句作初步理解，将预习成果标注在书本上；
3．将对课文内容的初步看法和有关疑问也标注在书本上。
教学过程：
第一课时
本课时教学要点：
1．通过交流有关背景材料，激发学习兴趣；
2．初读全文，分析结构层次；
3．研讨第一部分。
一、 导入新课：
《史记》是我国第一部纪传体通史，战国时代是我国历史上崇智尚争、英雄辈出的时代。关于这部作品、那个时代同学们了解哪些情况，知道哪些故事，能让大家分享吗？
优秀的作品讲述精彩的故事，那肯定是值得一读的。下面我们就来细加揣摩《信陵君窃符救赵》这篇文章。
二、 介绍背景材料：
“战国四公子”与养“士”之风：
魏国 信陵君 无忌
齐国 孟尝君 田文
赵国 平原君 赵胜
楚国 春申君 黄歇
“士”的阶层，即知识分子阶层。他们走公室，跑私门，不农不商，靠知识糊口于四方。他们能文能武，为各国统治者效劳。在战国时代起了异乎寻常的作用。如著名的纵横家苏秦和张仪就操纵着当时各国的外交关系。
三、初读课文，理清结构层次：
在速读课文基础上，抓住关键词句，把握主要内容，提出划分意见，选用词句，概括要点。将学生的划分意见和概述语言写在黑板上，通过讨论让学生体会思维严密性的要求和语言概括推敲的过程。
基本划分意见如下：
第一部分（1-2段）：概括介绍信陵君的身份、为人及其影响。
（这是传记文章的一般体例，让读者对传主有一总体认识。尽管是概括介绍，但不空泛，均以具体事实为依据。）
第二部分（3-4段）：写信陵君亲迎侯生和数请朱亥，具体表现信陵君“仁而下士”的品德。
（这一部分既承前一部分的概括介绍，又为下一部分的救赵行动预作铺垫。）
第三部分（5段-结束）：记述侯生献计及信陵君窃符救赵的经过，表现信陵君急人之困的义勇精神。
（从情节看，救赵是文章的主干，而救赵的成功少不了士的帮助。所以写信陵君的下士、得士，是救赵成功的必要的衬垫，前后照应，叙事谨严。）
四、研读第一部分
1． 指读
指一中等以上同学读这一部分，纠正读音和句读。
2． 识要
学习这一部分，你觉得哪些词句在理解上重要，需要给大家提个醒？
必要准备：
仁而下士：下士，就是“对士下”。“下”是形容词的为动用法。
骄士：即“对士骄”。“骄”也是形容词的为动用法。
士无贤不肖：无，无论，不论。不肖，不才。
3． 议疑
对这部分词句的理解，你还存在那些疑问？其他同学能给他一个满意的回答吗？（学生讨论后，老师作出明确的结论。）
必要准备：
薨：周天子死曰崩，诸侯曰薨。唐制，凡丧三品以上称薨，五品以上称卒，自六品至平民称死。
即位：指帝王登位。即，就，往就，动词。
封：帝王把爵位或土地赐给臣子叫“封”。
方：方圆，纵横相乘的面积。
4． 巩固
一同学试译第一部分。
五、课堂小结：
六、布置作业：
预习第二、三部分，利用有关资料进一步理解，纠正原有错误认识，将预习成果标注在课本上。将疑问也记录在笔记里。
第二课时
本课时教学要点：
1．研读第二部分；
2．研读第三部分前半部分。
一、复习检查：
指一中等以下同学翻译第二节。
二、研读第二部分：
1、 指读
提一名中等水平学生朗读这部分课文。
分清句读：
“终不以监门困故/而受公子财”
不可误读为“终不以监门困故而/受公子财”。“故而”非一个词，“故”，名词，缘故，原因。“而”，连词，这里表因果关系，可译为“因而”。全句“终究不能因为看门贫困的缘故就接受公子您的钱财”意。
2、 识要
你觉得这一部分中，有哪些词句在理解上需要给大家强调一下？
必要准备：
词语古今义辨析
颜色：（古义）脸色。（今义）由物体发射、反射或透过的光波通过视觉所产生的印象。
下士：（古义）谦逊地对待士人。（今义）军衔，军士的最低一级。
过客：（古义）拜访客人。（今义）过路的客人，旅客。
多义词辨析：
公子引车入市（驾，拉）
至家，公子引侯生坐上坐（延请，引领）
今公子故过之（特意）
终不以监门困故而受公子财（缘故）
此子贤者，世莫能知，故隐屠间耳（所以）
数请之，朱亥故不复谢（有意，故意）
词义和词性理解
公子怪之：以……为怪，意动词。
虚左：使……空，使动词。
公子从车骑：使……跟从，使动词。
臣修身洁行数十年：使……纯洁，使动词。
故久立公子车骑市中：使……立，使动词。
句子翻译
直上载公子上坐
径直上车，乘坐在公子坐的上位。
愿枉车骑过之
希望委屈您的车马顺路拜访他。
公子引车入市
公子便带领车马进了闹市。
3、 议疑
这部分词句的理解，还有什么疑难之处？提出来大家讨论一下。
讨论后老师作明确结论。
必要准备
虚左：从官序看，秦时尚“右”；但乘车时区别长幼、尊卑、主客，一律以左为尊。
公子引侯生上坐，遍赞宾客
译为“（向侯生）周遍地介绍客人。”太繁琐，似难理解。如果说“周遍地向宾客介绍（侯生）。”与今天的礼节更相吻合。不过，古礼或如此。总之，在表达敬意这一点上是无疑的。
今日赢之为公子亦足矣
为公子尽力也够了。一说，“为”动词，难为。就是“使公子难堪”，与语境也通。
4、 探究
四门客品德与四公子高下比较谈：
毛遂自荐方得用；冯谖靠“长铗归来兮”求饭，虽有烧券市义之举，终是替孟尝君个人营谋三窟；李园则通敌杀主，为人所不齿。侯生虽目的在“损已益主”，但能修身洁行，俾倪权贵，殊为难得。因此，平原君尚能自比于人；孟尝君只能招揽些鸡鸣狗盗之徒；春申君引狼入室，终至国破家身亡。所以司马迁对信陵君推祟备至，说：“天下诸公子亦有喜士者矣，然信陵君之接岩穴隐者，不耻下交，有以也。名冠诸侯，不虚耳！”又说：“能以富贵下贫贱，贤能诎于不肖，唯信陵为能行之。”
5、巩固
提一名学生试译第三段课文。评议总结。
三、研读第三部分前半部（5—8段）：
1． 补充背景材料
秦昭王用范睢“远交近攻”之策，频频用兵。长平一战，坑杀赵降四十万。又乘胜围赵邯郸，欲一举灭赵。魏与赵唇齿相依，故魏救赵即是自救。
2． 分析情节结构
发生（5段）：秦围邯郸。
发展（6-8段）：献谋窃符。
高潮、结局（9-11段）：夺军勒兵、却秦存赵。
尾声（12段）：归军留赵。
3． 指读
指一中等以下同学朗读第三部分前半部分（5-8段）
分清句读：
“安在/公子能急人之困也”
不能读“安在公子/能急人之困也”。这是个主谓倒装句，还原即为“公子能急人之困安在耶！”“公子能急人之困”主谓短语作主语，“安在”即“在安（在哪里）”，是谓语。
识要
多义词辨析
直上载公子上坐，不让（谦让）
平原君让公子（责备）
公子往，数请之（问候）
请数公子行日（请允许我）
词义和词性理解
今公子有急：急难之事，名词。
急人之困：以……为急，意动词。
且公子纵轻胜：以……为轻，意动词。
区别“所以”的不同用法
所以不报谢者（表……的原因）
胜所以自附为婚姻者（表……的原因）
具告所以欲死秦军状（表……的原因）
吾所以待侯生者备矣（用来……的礼节）
特殊句式
数遗魏王及公子书，请救于魏（状语后置句）
及宾客说王万端（省略句、状语后置句）
赢闻如姬交为所杀（被动句）
安在公子能急人之困也（宾语前置句、主谓倒置句）
句子翻译
留军壁邺
壁，原义营垒，这里动词，驻扎。叫军队驻扎在邺。
4． 议疑
以是知公子恨之复返也
恨：不满；怨：仇恨。古今词义转移。
此五霸之伐也
五霸，一说指春秋时称霸的齐桓公、晋文公、楚庄王、吴王阖闾、越王勾践。
5． 探究
信陵君以客赴死，侯生冷淡相对，会不会出现信陵君一意孤行的情况？
（信陵君识侯赢胸有韬略，侯赢知信陵君从善如流，主客相知，故而无忧。）
如姬一节有何作用？
（衬信陵君急人之困，显侯赢了如指掌，超凡出众。）
侯赢为什么不一开始就将计划和盘托出？
（准备要点：保密的需要；随机应变，概括情况变化确定下一步计划，不能只一厢情愿打如意算盘；增加情节的文学意味。）
6． 巩固
指一中等同学试译第7段。
四、课堂小结：
五、布置作业：
1．完成相应练习；
2．阅读单元知识“中国古代小说的特点”，与本文从源流角度进行比较。
第三课时
本课时教学要点：
1．研读第三部分后半部分；
2．探究本文写作特色。
一、复习检查：
指一中等以下同学试译第8段。
二、研读第三部分后半部（9-12段）：
1．指读
指一中等以下同学朗读课文。
2、识要
你觉得有哪些词句有必要强调一下？
朱亥袖四十斤铁椎椎杀晋鄙（袖：袖中藏，动词。椎：用椎打，动词。）
3、议疑
晋鄙合符，疑之，举手视公子：
“手”同“首”。（作合符后离开，手未放下理解似也形象）。疑、举、视，三个动作极为传神，既写出嚄唶老将威严神态，又写出紧张气氛。用词简炼精当。
4、探究
侯生为何在救赵成功后“北乡自刭？”
（准备要点：“士为知己者死”，既不能从沙场效命，又将无再见之日，不如以一缕忠魂相随；“士可杀而不可辱”，“东窗事发”受辱伏诛何如慷慨自刭？所以电视剧《战国》将如姬也处理为自杀结局，道理相同。信陵君深谙其理，并无一言半辞相劝。）
5、巩固
指一中等同学试译第10段。
三、研讨写作特色
1、文章的中心人物是谁？写侯生、朱亥、平原君、魏王等人的作用是什么？
衬托，为刻画信陵君这一形象服务。
侯生“修身洁行”高士，能为之出奇谋，还以死相报；朱亥隐于屠间的“贤者”，“效命之秋”，为出死力；如姬“为公子死，无所辞”。从侧面有力地表现了信陵君礼贤下士的真诚感人，起了绿叶扶红花的映衬效果。
平原君与之齐名，“负韊矢为公子先引”，“不敢自比于人”，突出了信陵君急人之困的“高义”。
魏王畏秦如虎，他的怯懦、自私反衬出信陵君的侠肝义胆。
2、比较阅读：本文与我们学过的哪篇课文在写作方式上有相同之处？
我们刚学过的《灌园叟晚逢仙女》体现了古代白话小说的重要创作特点：在人物出场时先做概括介绍，规定好了人物性格，后文的人物言行和情节展开成了这个性格的注脚，缺少发展变化。
3、作者善于用人物的言行来刻画人物形象。看信陵君和侯赢的各自言行是怎样体现各自的性格特点的？
4、从以上的分析中我们对《史记》的成就获得怎样的理性认识？
传记 记载人物事迹的文章。可分两大类。一类以记载翔实的史事为主，如史传或一般纪传文字，其中也富于文学色彩的，像《史记》中的纪传，就有许多是优秀的文学作品。另一类，属文学范围，多用形象化方法，描写各种人物的生活经历、精神面貌及其历史背景，以史实为根据，但不排斥某些想象性的文学描写。
《史记》不仅具有极高的历史价值，而且开我国史传文学之先河，以我国小说的人物描写，有着极为重大的影响。为后世多种文学样式提供了创作素材，而且创造了后世文学可资借鉴的样板。
四、课堂小结：
五、布置作业：
1、检查练习和自有资料完成情况，校正偏差；
2、完成习作一篇，内容可以是学习本文写作方法的小小说，采用衬托手法的记叙文，也可以是关于本文语言知识、写作方法、人物评价或疑点探索的小论文。（要充分搜索利用记忆库和资料库的可用材料。）
附：板书设计
板书一：
信陵君 仁而下士——侯生 修身洁行
平原君 自比于人——毛遂 自荐得用
孟尝君 营窟谋私——冯谖 击铗求饭
春申君 引狼入室——李园 通敌杀主
板书二：
教学后记：
详见附后论文《阅读目标的多层面性与阅读教学的深层次追求》
阅读目标的多层面性与阅读教学的深层次追求
沭阳县正德中学 徐 剑
阅读教学是语文教学的重要内容。要培养具有创新精神的高素质人才，要适应现代社会对阅读能力的新要求，现行阅读教学必须进行改革。明确阅读教学要实现什么样的目标，才能使改革做到有的放矢，具有成效。
阅读教学要实现怎样的教学目标，在教学理论研究上是模糊的，在教学实践中追求是浅层次的。在总结传统阅读教学经验的基础上结合现代社会对阅读教学提出的新的要求，我觉得我们阅读教学的目标具有多层面性的特点，我们的阅读教学应该作深层次的追求，才能培养现代社会所需要的具有较高阅读能力的人才。阅读教学的目标具有这样几个相互关联并逐次深入的层面：引趣层面、获知层面、长识层面、鉴作层面和探究层面。
分述如下：
引趣层面 许多语文老师抱怨学生不爱学习语文，而学生则普遍埋怨语文课太枯燥无味。语文课本来应该是极具吸引力的一门课，由于我们忽视了作为阅读起点和起维系作用的兴趣，以至出现了这样一个让我们语文老师尴尬不已的局面。所以，在阅读教学中，我们必须重视引发学生的阅读兴趣，这不仅是眼前教学的需要，而且是培养学生保持永久阅读兴致的需要。
培养学生的阅读兴趣当然包括活泼有趣的教学内容，生动曲折的故事，幽默诙谐的讲解。仅限于情趣，学生的阅读兴趣必定是暂时的、局限于一定范围的，在此基础上，我们需要进一步培养学生的理趣和志趣。多数学生对数理化的学习具有浓厚的兴趣，这很值得我们深入思考一下：数理化满本都是枯燥无味的数字、公式、定理，引发和维系学生兴趣靠的是什么？是学生对其重要性认识确立的必须学好的志趣，是对科学理论完美体系产生的理趣，是在探究过程中不断获得成功所产生的幸福感。这些，在我们的教学内容中并不缺乏，甚至更为丰富，要的是我们予以利用和挖掘。
引趣层面是其他层面的基础，其他层面的努力和达成又会进一步促进这一层面目标的实现。
获知层面 重视传授知识是我们阅读教学的传统。问题在于各种信息媒体充斥当今社会每个角落，我们是“好心地”填灌大量末必有用，尽可信手拈来的繁杂的材料，还是教给学生择取信息的方法，在有限的学习时间内筛选必要的知识内容予以掌握？高考内容的大幅度改革已经为我们指示了方向，我们需要作出相应的回应。
长识层面 在教学实践中，我们常常着重于知识的条分缕析，对思想内容只一个草草的中心思想概括，从而忽视了对作者思想全面深入的体认，对学生识见的培养。我们要吸取人类艺术的精华，也要掘取思想宝库的财富。我们只有对作者本人的思想作出实事求是的评判，才能进行正确地吸取和恰当地融入自我，最终使学生趋于形成博大精深的思想体系。在教学中，对作者思想的阄割、拔高和歪曲只会妨害我们识见的增长。
鉴作层面 阅读教学和作文教学是语文教学的两大板块。对写作技巧、精彩词句的借鉴本无可厚非。但是，经过大力提倡，强化训练，学生尽力模仿，写出一篇篇矫糅造、千人一腔的模式化作文。实际上，古今中外著名作家那些典范而又不拘一格的文章是很值得我们深入揣摩，仔细体会的。当然，主要应学习他们作文的原则，而不是拾人牙慧。我们的阅读教学要注重借鉴经典文章实践为文、文为心声的指导思想，而不是得意于技巧秘诀的授予。
探究层面 在课堂教学中，许多老师对教学内容往往不愿作深入的探究。止步于考试范围，规范于标准答案，在有意无意间扼杀了学生的创新思维。留美博士黄全愈在《素质教育在美国》一书中感慨我们的教育赢在起点，输在终点。只把学习内容作为学习的终极目标，而不是学习的手段和材料，这样的阅读教学岂能不一样赢在起点，输在终点？如果我们把阅读内容作为诱发点，让学生充分调动生活储备和知识储备，通过图书、电视、网络等多种媒体搜寻相关信息，不囿于旧说成见，那被压抑的学生创造个性该会得到怎样的张扬啊！
阅读教学要作深层次的追求，深层次的层面离不开各个层面的相互激发和推进。在阅读教学中，我们只有进行深层次的追求和多方位的努力，才能争取阅读教学目标的全面实现。
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