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ID号:1737
标题:海上日出
频道:小学教案
栏目:小学语文第九册教案
属性:
作者:456
来源:旧版导入
点击:
编辑:管理员
时间:2005-11-16 |
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海上日出 |
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作者：456 文章来源：旧版导入 点击数： 更新时间：2005-11-16  |
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1 海上日出
一、教材说明
课文通过对海上日出不同景象的描写，表达了作者热爱大自然和追求光明的思想感情。课文是按照“我”在不同天气里观看日出的过程来记叙的。全文描绘了晴朗天气和有云时日出的景象。图上描绘的是在晴朗的天气里，太阳从海上升起来的情景。
选编这篇课文的主要意图：一是使学生通过阅读和想象感受自然景观的壮丽，体会作者抒发的情感；二是学习作者的观察方法和表达顺序。
教学重点应放在理解日出的几种不同景象上，难点在于体会作者表达的思想感情。
二、学习目标
1.学会本课3个生字，能正确读写“范围”“一刹那”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。
3.理解文中重点句的含义。感受海上日出的壮观景象，领会作者追求光明的精神，培养热爱自然的情感。
4.学习按照一定顺序观察事物的方法。
三、教学建议
1.课前可让学生自己观察日出景象，布置观察任务时要明确要求：(1)从日出之前到太阳完全升起来，天空和太阳有什么变化；(2)太阳升起前后周围的景物(可根据当地具体情况选择高山、大海、河流、树林等)有什么不同。
2.课文记叙了在不同天气情况下观看日出的过程及日出后的景象，写了四方面的意思。指导学生理清层次可以采取以下步骤：首先从学生谈自己观察到的日出景象导入本文的海上日出；再让学生通过阅读全文找出具体描写日出景象的部分；然后分析首尾段的作用；最后提示学生中间部分包含了晴朗和有云天气里的日出这两层意思。
课文先讲“我”观看日出的时间、地点和次数。本段中“常常”、“早起”两个词是讲解的关键。段中第二句话中的“天还没有大亮”和“周围很静”都呼应了“早起”，又用“只听见”“机器的声音”衬托“周围的静”。而“常常”则是贯穿全文的关键词，文中是指“我”为了看日出“早起”是经常性的。正是这样才会熟悉日出的过程，预料(“我知道太阳就要从天边升起来了”)总得到证实；正是这样才会了解不同天气情况下的日出景象(“有时候”、“有时候”)，写出特色。能熟知日出的整个过程及不同景象，既得益于作者不懈的观察，又与其观察的认真专注分不开，文中体现为第二段的“目不转睛”。
第二、三自然段讲“我”在晴朗的天气里看到的海上日出。先写出了日出前天空的变化。从天空是一片浅蓝到出现红霞，这一变化非常迅速，只在一“转眼间”；“红霞”给蓝色的天空、大海抹上了一层瑰丽的色彩；从天水相接的地方出现既体现了海上日出的特色，又将这幅壮观的画面无限延伸，让人感到视野开阔、心旷神怡。“红霞的范围慢慢扩大，越来越亮”这一句可以让学生通过想象画面来感受：红霞慢慢布满了蓝色的天空；渐渐焕发出光彩；天空的霞光映在海水中，海天相接，绚丽壮观。
可结合两幅插图理解领会重点的句子：
(1)“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲儿向上升。”这句话先将太阳升起的过程形象地比作“负着”“重担”，又用“慢慢”、“一纵一纵”、“使劲儿”具体描述如何上升，具体的动态又和负着重担的感觉极吻合，强调了上升的缓慢和吃力。将其中包含的科学道理结合参考资料讲清楚后，再来体会作者描述景物是如何抓住特点的。朗读时可想象太阳升起时吃力的样子，使自己的语速语调和句子表达的意思一致，从“慢慢”开始速度要慢，“慢慢儿”、“一纵一纵”、“使劲儿”三个词语气加重一些。
(2)“一刹那间，这深红的圆东西发出夺目的亮光。”可结合上句太阳升起时的艰难来理解：太阳尽管很吃力，可仍然不懈地努力上升，一旦冲出海面便发出夺目的光芒。读这句话时语速稍快，在“刹那”、“夺目”、“突然”三个词上要加重语气。
第四、五自然段讲“我”在有云的天气看到的海上日出。理解时可抓住几个动词“透”、“镶”、“染”来体会太阳的光芒是不可阻挡的，从而结合背景材料了解深层含义：光明的力量是不可阻挡的。
课文最后赞叹海上日出是伟大的奇观。既赞美了奇妙的自然景观，更惊叹于光明的伟大力量，表达了作者热爱光明、追求光明的思想感情。这句话用反问的句式表达了赞美之情，朗读时语调稍平，语气上体现出赞叹的感情。
课后“思考·练习”1要求学生能有感情地朗读并背诵课文。要有感情读课文，先得了解作者的思想感情，一边想象课文描述的画面一边读。指导背诵时应在学生了解文章顺序并熟读课文的基础上进行，为了便于记忆，背诵课文可结合文章提纲、回忆日出的过程边想边背。“思考·练习”2是帮助学生把握课文重点。回答第一问时，可从两方面入手：一是描写了哪几种情况下的日出，二是分别是怎样的景象。回答具体景象时，尽量用自己的话说。“思考·练习”3是引导学生通过想象，体会海上日出的壮观和作者用词的准确。指导时可从太阳和阳光的颜色、动态变化以及画面的开阔壮丽入手。“思考·练习”4是训练学生养成勤于积累的习惯。
3.课后可引导学生参观关于日出或日落的图片展，加深感观印象；课外阅读相关内容的文章，与课文做比较，提高分析欣赏能力。可让学生把自己看到的日出写下来。
四、参考资料
巴金现代著名作家，原名李芾甘。1904年出生于四川成都一个封建贵族家庭。1927年赴法国留学，1928年底回国。回国后，从事创作和翻译工作。1934年东渡日本，回国后任文化生活出版社总编辑。抗战期间，积极投入抗日救亡运动。解放后一直从事文学创作。他先后创作了《爱情》三部曲、《激流》三部曲等长篇小说和数量可观的短篇小说，是中国现代著名的语言艺术大师。
五四运动后，巴金开始接受新思想，萌发了“离开家庭，到社会中去，到人民中去，推翻现在的社会秩序，为上辈赎罪”的进步思想。1923年5月，巴金离开家到上海求学，目睹公园前“华人与狗不得入内”的告示，更加意识到：国家需要主权，人民需要自由。1926年秋，他应进步人士之约，决定去法国寻求救国真理。
1927年1月15日早晨，巴金同几位有志青年乘邮船从上海出发，2月20日到达巴黎，在海上历时37天。巴金对祖国充满了深沉的爱，为国家民族的不幸遭遇而担忧。在漫长的旅途中，巴金常常清晨起身凭栏观看日出。在浩瀚无垠的大海上，光芒四射的红日喷薄而出，这自然界的伟大奇观深深地打动了他的心，使他看到了光明和希望。他把旅行见闻整理成《海行杂记》39篇，将其中的一篇游记寄给他的哥哥，这就是《海上日出》，是杂记中的第23篇。
《海上日出》通过对海上日出情景的描写，表达了作者热爱大自然和追求光明前程的思想感情。巴金在写这篇文章的前几天曾说过：“我看见了种种人间的悲剧，在这里我认识了我们所处的时代，在这里我身受了各种的痛苦。我挣扎，我苦斗……我下决心做一个社会运动者，要用人群的力量来把这个世界创造，创造成一个幸福的世界”。《海上日出》充分体现了青年时代巴金的进步思想和政治信念：新社会要到来，光明要把黑暗驱逐干净。
“海上日出”蕴含的科学道理为什么“太阳的小半边脸，红是红得很，却没有亮光”?刚升起的太阳是红的，是因为早晨海面上有大量的水蒸气，太阳光透过水蒸气发生折射，呈现为七色，而红光穿透力强，所以人们只能看到红色。“没有亮光”是因为太阳刚升起时光量不大，透过海面上饱含水蒸气的空气层，光线被反射、吸收，能量消耗很多，光线透不过来，所以没有亮光。
为什么太阳“使劲向上升”是“一纵一纵”的?早晨海面上大量水蒸气被蒸发上升，水蒸气不断向上运动使阳光产生波动现象，所以看太阳时，就产生“一纵一纵”的感觉。
2夕照
一、教材说明
这是一篇精读课文。文章通过对夕阳西下整个过程的描写，表达了作者对夕照热爱、赞美的思想感情。
课文先写了对夕照的整体感受；然后按照时间顺序，记述了日落过程，又通过太阳下落时色彩的变化，形象地描绘出各个阶段的特点；最后作者在迷恋赞美夕照景色的同时，又赋予了它深刻的含义。
选编这篇课文的主要意图，一是使学生通过阅读、想象，感受自然景观的秀丽，体会作者抒发的情感；二是学习按照事物发展顺序进行观察的方法。
教学重点应放在感受日落的景象上，难点是理解最后两段中关键句子的含义。
二、学习目标
1.学会本课9个生字，能正确读写下列词语：裹上、泻下、红润、杰作、一截、燃烧。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。
3.理解文中重点句的含义。感受夕照的迷人景象，培养热爱自然的情感。
4.学习按照事物发展顺序观察的方法。
三、教学建议
1.课前可布置学生观察日落景色。为了更好地观察到全过程，可选择地势较高处为观察点。
2.课文按照时间顺序，描写了夕照的全过程。
“迷人”是欣赏夕照的整体感受，也是全文景物描写的核心内容。初读课文时，让学生边读边画出描写夕照“迷人”的语句，反复地读几遍，并谈谈自己初步的感受。应让学生自己多读多体会。自读之前教师应确定阅读目标：(1)轻声朗读具体描写夕照的段落，边读边想；(2)整个夕照过程中，太阳有哪些变化，作者把它分别比作什么；(3)夕阳和我窗外的景物构成了怎样迷人的画面。第二个目标要求学生在自学基础上理清叙述顺序，加深理解。可通过填空形式概括主要内容：开始太阳从杨树上滑落下去，是色的；没有了的光芒，这时的阳光下的房顶化作了，每一片瓦都成了雀跃的；然后，太阳又向下溜了一截，颜色开始泛出，如一般，红色又变深了，成了小姑娘脸上的；一会儿，出现在杨树中的太阳，渐渐变红了，像一只熟透了的；天色越来越暗，太阳却越发的红，宛然一团。最后总结出在夕照的整个过程中，太阳的位置渐渐下降，天色越来越暗，太阳的颜色越来越红。在引导学生朗读并领会比喻句的含义的基础上，让学生自己想象，主要从阳光下的房顶、夕阳映着钻天杨和夕阳如火将黑暗照亮三个画面，体会夕照如诗如画的迷人景色。
需要重点理解领会的句子有：(1)“柔柔的光泻下来，给砖瓦房镀上一层华丽的金黄；房顶顿时化作一汪晶莹的湖水，每一片瓦都跳跃着红润的光，变得波光粼粼一般了。”这里用“晶莹的湖水”比喻在金色阳光照耀下，整个房顶的景象，每一片瓦都是呈凹陷的拱形整齐地铺在房顶上，镀上了阳光起起伏伏的就像光在“跳跃”，整个房顶就像“波光粼粼”的“湖面”了。这句话描述的画面是静态的，但瓦上的光波起伏就有了动感，作者用了“跳跃”一词，更使得画面生动活泼。
(2)“这会儿，太阳的脸上开始泛出微红；轻轻的，如纱一般。”这里“轻轻的”和“如纱一般”都是写太阳泛出的红色很淡，和“微红”的“微”相照应。
(3)“光带着收获的喜悦从‘石榴’里溢了出来，映着钻天杨矫健的身影，在天际形成一幅绝妙的工笔画。”“收获的喜悦”是对着前一句的“熟透”的石榴来说的；又圆又红的太阳挂在杨树杈上，柔和的光照得钻天杨笔直高耸的树干和枝枝杈杈显得格外清晰，形状、色彩、明暗的搭配就像一幅“绝妙的工笔画”，这幅在天尽头形成的画面能引起人无限的遐想。对这句的理解可引导学生想象画面，并试着画出图画来。
(4)“天空的黑色渐渐漫了过来，几乎要把太阳包住了。太阳则变得越发的红，宛然一团燃烧的烈火将黑暗照亮。我呆呆地望着这如火的夕阳，油然而生出一种感慨，一种激动。”这几句话描绘出天色越来越暗，而太阳却更红了这样一种特定的自然景象，但从“渐渐”“漫了过来”“几乎”“包住了”几个词中看出黑暗对即将落下的太阳的压迫，而从“宛然一团燃烧的烈火将黑暗照亮”又看出太阳不屈不挠的抗争。(这一句可和《海上日出》中太阳终于冲破云霞跳出海面的句子相比较来理解)所以作者就“感慨”于夕照景色尽管美好最终却要逝去；又为太阳顽强抗争的精神而“激动”。理解了这句话，再理解课文最后一段，就很容易了。
课文最后一段先写了“我”对夕照景色的留恋(一直注视着夕阳远去，直至完全消失)；然后又赞美了太阳不懈地为人类带来光明的精神。文章最后一句可结合科学道理和蕴含的感情两方面指导学生理解。作者的感情可以这样理解：夕阳落下去了，我很留恋很惋惜，但不失望，因为我知道：太阳在这里落下去，就会在地球另一面升起，太阳无论到哪里都会给人们带来光明。
“思考·练习”1是要求有感情地朗读并背诵课文。有感情地朗读和理解文章内容是相互促进的。带着感情去读才能更好体会文章含义，理解了文章含义，也就更准确地把握朗读时的情感。本课的朗读应注意根据每段描述的内容和表达的情感的不同，读出各段的特点。如第三自然段，描写夕阳的语句(从开始到“华丽的金黄”)应读得舒缓优美；而从“房顶顿时化作”开始，语气应欢快一些，想象着夕阳的活泼调皮。又如第七自然段，一开始就应和上段的欣赏陶醉相区别，语气可加重一些，语速慢一些，“渐渐”“漫”“几乎”“越发”这些词要读得更重一些、慢一些，最后一句要读出留恋感叹的语气。最后一段中的第一句读得慢一些，“渐渐地”要读慢，第二个“远去”渐弱渐慢，“完全”读重一些；最后一句可以用充满希望的语气来读，语速稍快。题中要求的背诵是在熟读、理解的基础上进行的。可以根据课堂练习的填空，指导学生背诵。
“思考·练习”2是引导对课文中描写夕阳的比喻句的理解。可参考课堂的填空练习，找出每一段的句子，读一读抄下来，是为了加深理解和积累优美的句子。
“思考·练习”3是通过讨论，比较在读了《海上日出》和《夕照》后，感受有哪些不同。设计此题是为了提高学生的比较能力和感悟能力。感受可以是多方面的，可从景色本身的特点以及作者的感情两方面来谈。
3.课后让学生将观察到的日落景象写下来，注意指导学生学习本课的按时间顺序描写景物和打比方的表达方法。
3古诗两首
一、教材说明
这两首古诗都描绘了祖国山川景色，但《天门山》主要写所见，抒发了赞美之情；《题西林壁》侧重讲所感，感悟人生哲理。
《望天门山》头两句描写山川气势。“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”第一句主要先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间豁然断开，江水从断口奔涌而出。第二句写水，浩浩荡荡的长江被天门山阻挡，激起滔天的波浪。第三、四句写行船的感受。坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸青山相对而来。诗歌通过对天门山景象和内心体验的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了乐观豪迈的情感。
《题西林壁》头两句写所见，概括叙述游览庐山的总体印象。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，强调因从不同的角度看庐山，所以看到的景象都不相同。后两句写所感，讲了从看庐山的经历中所悟出的道理。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，要想认识事物的本质，必须客观全面地把握，冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。
《望天门山》重在抒情，融情于景，诗中有画。《题西林壁》重在说理，借物喻理，诗中有理。
选编这两首古诗主要有两个目的，一是体会诗中的情或理，培养学生对古诗的初步感受能力；二是开拓学生视野，让他们感受祖国风光的壮美，激发热爱祖国的情感。
二、学习目标
1.学会本课1个生字。
2.有感情地朗读这两首古诗，能背诵并任选一首默写。
3.读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。培养热爱大自然、热爱祖国的情感。
三、教学建议
1.课前可让学生回忆课上或课外学过李白、苏轼的哪些诗或词。教师准备有关天门山、庐山的挂图(或投影片、录像片断等)，课文范读录音带。
2.两首古诗特点不同，可采用不同的教学方法。《望天门山》借景抒情，诗中有画，可让学生读读画画、读读讲讲。《题西林壁》可采用读读议议、读读演演的方法学习。
3.学习《望天门山》，可先让学生自己把诗读几遍，读熟了，再看看课文中的注释，想想这首诗每句话的意思，画出不理解的词语，然后在小组里讨论，弄懂不理解的词语。老师要重点指导学生通过想象、感受“断、开、回、出”这几个动词的意思，然后把全首诗的意思连起来说说。以上是第一个教学环节。第二环节，让学生自由诵读，结合看课文、挂图，在头脑中形成画面，把想象到的景象用自己的话说出来，要说得具体些，而不仅仅是用白话翻译古诗。还可让学生把自己的想象画出来，画好后，到讲台前说一说，重点说说画了些什么，为什么要这样画。并请同学们评一评，看是否把诗中的景象、作者的感受画了出来。还可以让学生根据自己对这首诗的理解和想象，写一篇短文。然后在班上交流。第三环节，练习有感情地朗读，并熟读成诵。
4.《题西林壁》这首诗字面意思浅显，学生看看注释就能大致读懂字面的意思。因此，重点应放在对诗中所蕴含道理的感悟上，可采用讨论学习的方法探讨这首诗的含义，还可采用采访的方法交流讨论的心得。要注意引导学生结合生活实际来讨论：比如对一个同学，我们应该怎么看?是只看他的缺点呢，还是只看他的优点?还可以让学生举出其他事例，讨论如何从不同角度去看问题。在学生有了感性认识后，再让学生说一说这首诗告诉人们什么道理。还可以用采访的形式交流。可以让一个学生扮演苏轼，其他人采访他，问他为什么要写这首诗，也可以互相采访，采访的内容是学习这首诗后受到的启发。
“思考·练习”1是要求学生能有感情地朗读、背诵两首诗，并能默写其中一首。两首诗歌的内容风格不同，朗读时感情处理也应不同：第一首写壮观之景、抒豪迈之情，读的时候要读出气势；第二首借常见的现象，悟人生哲理，要读得亲切自然。第二首诗朗读时，还应注意重音的掌握：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”下面加点的词要读得重一些，这些词都是每句诗强调的重点，“远近高低”都是重音，要读出起伏，比如“远”稍强，“近”稍弱，“高”稍强，“低”稍弱。在理解诗歌表达的思想感情基础上多读几遍，很容易背诵。默写时，应注意标点符号，可先让学生了解绝句的四句诗都是一个逗号一个句号相间的形式，另外还应注意把字写正确，特别注意易写错的字，如：孤、壁、缘、峰、庐、真。
“思考·练习”3，要求学生通过讨论将诗中的道理和现实生活联系起来，得到更多启示。启示可以多种多样，教师应注意，讨论不要偏离课文的内容。
四、参考资料
李白(701—762)唐代伟大的浪漫主义诗人。字太白，号青莲居士。幼年随父迁居绵州昌隆(今四川江油)青莲乡。少年时博览群书，以才闻名于天下，不屑于科举。23岁时出蜀漫游江汉洞庭、金陵扬州。婚后留居湖北安陆，又移居山东。41岁时应诏进京，后因权贵陷害离京，又漫游齐梁、东鲁、幽冀，隐庐山。后因安史之乱中做了永王李的幕僚而被流放夜郎，中途遇赦卒于当涂(今安徽)。李白一生写了大量歌颂祖国河山、揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌，现存近千首诗，与杜甫齐名，称“李杜”，对当时和后世都有巨大影响。
苏轼(1037—1101)北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山人(今四川省)。他一生坎坷，屡遭贬谪。被贬至岭南的惠州(今广东惠阳)和极远的儋州(今海南儋县)。与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”。其散文为“唐宋八大家”之一，书法为“宋四大家”之一，诗词成就也很高。
苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江，游览庐山。瑰丽的山水触发逸兴壮思，于是写下了五首庐山记游诗。《题西林壁》是最后一首，也是游观庐山后的总结。题目中的西林指西林寺，位于庐山东林寺西，创建于东晋年间，是庐山最古老的名刹之一。寺后有著名的唐建千佛塔。
4*迷人的张家界
一、教材说明
这篇略读课文通过描写张家界迷人的自然景色，表达了作者对祖国山河的热爱之情。
课文内容紧扣题目中“迷人”一词：先说游览张家界之后的总体感受——仙境般迷人；然后通过奇山异水的描写和张家界在世界自然遗产中的地位，具体表明了张家界的迷人；课文的结尾和开头相呼应，强调了这里确实是迷人的人间仙境。
选编本篇课文的意图有：1.使学生通过文中描绘的画面，感受大自然的美；2.体会作者的思想感情；3.学习按一定顺序表达的方法。
二、学习目标
1.认识本课7个生字。
2.有感情地朗读课文。
3.能联系上下文或借助字典理解词句，感受张家界迷人的自然景色，增强对祖国河山的热爱之情。
三、教学建议
1.教师课前可准备一些介绍张家界自然景观的风光片，或以风光片为素材，根据课文内容，制成课件，帮助学生感受张家界自然景色的迷人，或帮助指导朗读。
2.这是一篇略读课文。课文的题目“迷人的张家界”揭示了文章描述的中心，本课的学习应该在教师指导下通过学生自主学习完成。整个学习过程可以分析课题为切入点，以阅读提示为学习步骤。让学生根据课题猜测作者所写的内容(都应围绕“迷人”和“张家界”两个词语展开)。然后将学生的猜测归纳为两个问题：一是张家界的迷人表现在哪些方面；二是张家界究竟是一个怎样的地方。
结合阅读提示将整个学习过程分为三步：
第一步通过认真阅读课文，概括课文从哪些方面描写了张家界的迷人。可以先找出具体描写张家界景色的段落(除了第一自然段和倒数第一、二自然段)，再看看其中的每个自然段具体描写了什么样的景观，然后启发学生自己归纳。课文先描绘了张家界迷人的奇山、秀水，然后讲这里珍稀的动植物和四季如春的气候特点。
第二步引导学生理解段首句的作用。可通过一个问题将这两个步骤衔接起来：谁能用最快的速度找出课文中具体描写了哪些山峰?让找得快的同学说说快的方法。学生应该很容易抓住两段的第一句话。再让他们说说这种句子的作用(提示全段的主要内容)。然后找找下文中还有没有位于段首、提示段落主要内容的句子。找出后再引导学生将第五、六自然段的第一句话加以比较，得出：第六自然段的第一句话除了具有中心句的作用，还承上启下，揭示了张家界的奇山秀水和其间生存的珍稀动植物之间的因果关系。到这里，对题目中的“迷人”就了解清楚了。
张家界是一个怎样的地方呢?回答这一问题可结合课文倒数第二自然段。引导学生理解张家界的“美学价值”在课文中具体表现为自然山水的美；而“科学价值”具体指丰富的动植物资源和四季如春的气候特点。然后围绕题目的“迷人”一词总结全文。
第三步是指导学生有感情地朗读他们喜欢的句子或段落。有感情地读，要根据每段所描写的内容，读出各段的特色。第二自然段要突出感情的变化：第一句语气平淡些；第二句话在强调“不料”“刚”“转”“突变”“顷刻间”“托”“神奇”几个词的同时，读出惊奇的语气；第三句以后要读出赞叹的语气，还要注意句式相同的句子，要在声调高低语气强弱或语速快慢上加以区别。另外，第三自然段要读出气势，第五自然段要读得舒缓优美。为了使学生深入地感受张家界景色的迷人，更好地体会作者的情感，有条件的地方，教师可播放张家界的风光片，在奇异的画面前，在优美的乐曲中欣赏、体会。
四、参考资料
张家界市位于湖南省的西北部，地处东经109度至111度20分、北纬28度52分至29度48分之间，属中亚热带山原型季风湿润气候，年平均气温16°C。市境总面积9 563平方公里，辖永定、武陵源两区和慈利、桑植两县。全市总人口153万，其中69%为土家族、白族、苗族等少数民族。
张家界市，因张家界风景区而得名。1979年，原大庸县辖区内的张家界举世罕有的自然风光被发现并得以开发利用。1994年，为便于树立张家界的整体形象，开拓其旅游市场，促进当地经济的发展，国务院批准大庸市更名为张家界市。
张家界市的旅游资源极为丰富。由张家界国家森林公园、索溪峪自然风景区、天子山自然风景区三大景区构成的武陵源风景名胜区，不但是全国重点风景名胜之一，而且还被联合国教科文组织列入了《世界自然遗产名录》。1982年，张家界被命名为中国第一个国家森林公园。之后，市境内的天门山又被命名为国家森林公园。1986年，中国第一条漂流旅游线在市境内的茅岩河开发推出。至今，全市又新增省级风景名胜区三个(茅岩河、九天洞、天门山)。全市被列为省级、国家级风景名胜区和自然保护区的面积多达500平方公里。此外，普光禅寺、玉皇洞石窟等若干名胜古迹，以及贺龙、杜心五等名人故居亦成为颇具吸引力的人文旅游资源。还有当地古朴的少数民族风情和那惊心动魄、神秘莫测的民间武术硬气功，更是令中外旅游者津津乐道。
积累·运用1
读读背背
这里选编了描写自然景物的五副对联。目的是：1.对联是我国传统文化的组成部分，让学生从小对对联有所了解；2.大致了解对联的内容；3.背诵这些对联，积累语言。
可先让学生通过查字典认识生字，然后指名读一读。读的时候老师及时发现问题，有针对性地进行指导。在自由朗读、集体朗读、分组朗读基础上，可以采取比赛形式背诵，看看谁背得快。
阅读
《大理三塔》描写了云南著名的景点——大理三塔。选编这篇阅读材料的目的有二：一是了解我国风景名胜，培养学生热爱祖国大好山河的情感；二是在学习了《海上日出》和《夕照》中按时间顺序描写的方法后，了解按空间顺序描写的方法。
这篇短文先介绍了大理三塔的位置及周围环境，以环境的优美衬托出三塔的美丽；然后具体描述三座塔，先详写了大塔，再略写了位于大塔西的两座小塔，这一部分是按空间顺序来写的；最后以大理三塔的价值总结全文。
学习时将重点放在课后第1题上，以图文结合的方式进行：首先，看图、初读课文，了解大理三塔间的空间关系及文章以空间为顺序的写法；其次，根据图画、结合课文的具体描述，用自己的话说说大理三塔的样子。
口语交际
设计这则口语交际训练的主要意图是：1.培养学生搜集材料的能力；2.介绍风景或名胜时，按照顺序、抓住特点；3.使学生实实在在地了解家乡，培养学生热爱家乡的情感。
学生介绍时要注意以下几方面：一是介绍的内容可以是名胜，也可以是家乡并不出名的一处风景；二是仪态要大方，要讲普通话；三是作为导游，要按照游览的顺序讲清楚，最好能讲出特点(可以是景物的特点，或地形地貌特点，还可以是风景或名胜的历史、传闻、轶事等等)；四是带着热爱和自豪的感情来讲。
进行这项活动时，可以参考以下步骤进行：1.引导学生搜集有关家乡风景、名胜的材料，老师、家长尽量为学生搜集材料提供方便，学生自主确定介绍哪处风景或名胜；2.确定游览路线，这条路线最好既便于介绍又方便游览；3.最好列出说话提纲，并提前练说，做好充分的准备；4.要求学生介绍之后回答其他同学的提问；5.其他同学听的时候一定要认真，对没讲清楚或自己想了解的问题要提出来。另外，教师可根据自己班里的实际确定主题。如果班里的学生来自不同的地方，可以将主题定为“比比谁的家乡美”。如果学生大都是本地人，可以定为“我爱我的家乡”。
习作
设计这次习作的主要意图是：运用在课文中学过的观察方法，观察景物，养成观察的习惯；运用按一定顺序写的方法进行作文。
对于这篇习作的要求有：1.选一处景物，可以是校园中的，也可以是别处的景物；2.对所选景物进行观察，要按一定顺序、仔细地观察；3.把观察到的内容按一定顺序写下来。4.作文的内容要具体。
对于写景文章，从确定写作对象到进行观察再到写成作文，每一步都很重要。建议采取以下步骤进行：首先，选好要写的景物，最好选择有特色或容易写出特色的景物。其次，观察前想想按什么顺序写，明确观察顺序、观察角度和观察方法。例如想写校园中的花坛，既要从远处看，又要从近处观察，还要按照一定的空间顺序观察。观察时一定要认真细致，调动多种感官，还要能进行想象，尽量使观察的结果丰富多彩。最后，将观察到的内容按顺序(时间、空间顺序)写下来。
第 二 组导读
本组有3篇课文：两篇精读课文记叙了平常小事，展示了人物的精神和内在品质，表达了作者的敬佩、敬爱之情；一篇略读课文描写了一种植物，运用以物喻人的手法，揭示了它所体现出的品质，表达了作者的赞美之情。教学本组课文时，要通过引导学生认真思考，体会句子含着的意思，学习做人的道理。
本组的重点训练项目是“体会句子含着的意思”。有些具有深层含义的句子必须细细体会，才能读懂意思。教学中，要注意引导学生结合课文的主要意思、联系上下文或时代背景来理解句子的含义。
建议本组课文教学用10课时。每篇精读课文2课时，略读课文1课时，“积累·运用”5课时(读读背背、阅读1课时，口语交际1课时，习作3课时)。
5 挑山工
一、教材说明
《挑山工》是一篇精读课文。课文通过挑山工登山，虽然身担重物、走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一个意味深长的哲理：无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就一定能达到目的。
课文先从泰山上的挑山工说起，提出疑问；接着通过叙述“我”的经历解决疑问；最后讲“我”从挑山工身上受到启发。
全文包含三层意思：第一层意思(第一、二自然段)提出疑问：写挑山工登山，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢。第二层(第三—六自然段)亲眼所见、解决疑问：用作者自己登泰山时亲眼所见的事实，来证实挑山工的速度果然不慢，并在跟挑山工的谈话中，通过挑山工的话来解开作者心中之“谜”，使原来的疑问找到了明确的答案。这一层是全文的重点。第三层意思(第七自然段)得到启示：作者写自己受到的启发，并作画挂在书桌边，用以时时激励自己。
选编本文的目的在于：1.使学生从平常小事中受到教育，了解做人的道理；2.培养理解含义深刻的句子的能力；3.训练学生通过抓关键词句理解文章内容，提高阅读能力。
本文的教学重点是学习课文第二部分和理解重点句来体会作者的思想感情。教学难点是理解挑山工的话和课文最后一句话。二、学习目标
1.学会本课12个生字，能正确读写下列词语：光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3.理解含义深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。
三、教学建议
“体会句子含着的意思”是本组课文阅读训练的重点。
首先，要让学生把课文读熟，让学生画出含义深刻的句子，把这些句子多读几遍，并提出自己的疑问，或谈谈自己初步的看法。
其次，要注重利用插图，强化学生对挑山工的感性认识，弄清楚挑山工是怎样一步一步地向上登攀的。可按下列步骤进行：1.学生带着问题默读全文，画出挑山工登攀的语句；2.让学生把文中描写挑山工登攀的语句连起来读一读，并对照课文插图，头脑里要浮现出挑山工朝着一个目标艰难地不断地奋力登攀的形象，让学生联系自己的登山体验及见过的登山的画面，更形象更真切地感知挑山工的艰辛、执着；3.与同桌讨论：挑山工给你留下最深的印象是什么?鼓励学生从不同角度(如：目标明确、吃苦耐劳、一步一步地脚踏实地、咬紧牙关坚持到底、乐观开朗的性格)。谈谈自己读后的感受，鼓励学生发表有创意的见解；4.让学生在课文插图下面写几句最想说的话，可写描述性格的话，体现挑山工的艰辛；可写赞美性的话，表白自己敬佩的情怀等。
再次，以小组合作学习的方式，让各小组自由选择一句含义深刻的语句，共同讨论其含着的意思。要求小组长要综合组员的意见，不要忽略组内有创见的和不同的意见。
最后，组织小组交流。各小组派代表汇报小组讨论的结果。教师要鼓励学生争论、补充、修正、综合，使各种看法更完整、更准确。
教师要抓住“山民的几句朴素的话”，以山民的话为重点，在小组汇报时，突出“心悦诚服”“意味深长”两个重点词语，让学生联系上下文再深思：“我”为什么会愉快地(“心悦”)接受挑山工的说法?“我”真心实意地佩服(“诚服”)挑山工的什么精神?(“坚持不懈”“脚踏实地”是核心内容)挑山工的话对我们有什么启示?第三个问题与课文最后一句话联系起来，让学生认识“我”最需要的是什么，认识做人做事的道理。
课后“思考·练习”1要求带着感情朗读课文，在学生理解文章思想感情的基础上进行，然后选择自己喜欢的段落背诵。
“思考·练习”2是紧扣“体会句子含着的意思”这个重点训练项目设计的。教学中应有意识地引导学生用“联系上下文”这种方法体会两句话中含着的意思。第一句先让学生从课文中找出挑山工说的话，从游人和挑山工登山的不同特点中，体会“快”与“慢”的关系；然后再联系前面挑山工是怎样登山的，去体会他们朝着认定的目标，步步踩实，一个劲儿往前走的坚韧不拔、奋力攀登的精神。“这个理儿”就是挑山工的话所包蕴的哲理。第二句可启发学生联系前面挑山工的话所包蕴的哲理及画面的内容，去体会其中含着的意思。
“思考·练习”3是为了让学生留意课文中人物描写的方法和积累词语。并能区分出哪些话是外貌、衣着描写，哪些是神态、动作描写，再抄写下来。
四、参考资料
冯骥才当代作家。祖籍浙江慈溪，生于天津。1961年高中毕业后，当过专业篮球运动员，从事过绘画工作。1974年任天津市工艺美术工人大学教师。1977年后在中国作家协会天津分会做专业作家。现任中国作家协会理事。著有长篇小说《义和拳》(与李定兴合著)《神灯》，中篇小说《铺花的歧路》《神鞭》《三寸金莲》等。
泰山五岳中的东岳，又称岱山、岱宗。泰山长约200公里，主峰玉皇顶海拔1524米，位于山东省泰安市以北。泰山突兀峻拔，雄伟壮丽。秦皇汉武等古代帝王均在此封禅，祭告天地。泰山是我国著名的山岳公园。“旭日东升”“晚霞西照”“黄河金带”“云海玉盘”为泰山四大奇观。五松亭和回马岭都是泰山的游览点。泰山山路陡峭，车辆无法通行，山上的货物大都靠人力运送。近来已有缆车，但仍有挑山工运送货物于山路中。
6我的伯父鲁迅先生
一、教材说明
这是一篇精读课文。作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明、为别人想得多为自己想得少的人，表达了作者对鲁迅先生敬爱的感情。
课文的段落以空行为标志，先写伯父去世后，我看到他受到很多人的爱戴；然后回忆伯父给自己留下印象深刻的四件事；最后总结伯父是一个怎样的人。
选编这篇课文的主要意图是：1.理解、学习鲁迅先生的高尚品质。2.培养学生理解含义深刻的句子的能力。
本文的学习重点是领会文中事例的深刻内涵，练习加小标题；教学难点是理解“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”等句子含着的意思。
二、学习目标
1.学会本课14个生字，认识两个生字。能正确读写下列词语：遗体、追悼、逝世、晚餐、张冠李戴、恍然大悟、深奥、咳嗽等。
2.有感情地朗读课文。
3.结合时代背景理解含义深刻的句子，学习鲁迅先生爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的高尚品质。
4.练习给各段加小标题。
三、教学建议
这是周晔在鲁迅先生逝世九周年(1943)时写的回忆伯父的纪念性文章。文章从鲁迅的追悼会上看到伯父受到很多人的爱戴写起，回忆了“我”所看到和听到的鲁迅生前的几件事，揭示了伯父受爱戴的原因，表达了作者对伯父的敬爱之情。
初读课文时，可先让学生通过默读课文，了解作者写了哪几件事(每件事通过空行成为一段)，给各段加小标题，即概括这件事。
理解课文时，教师可先引导学生根据“鲁迅先生是一个怎样的人”这一问题找出课文中心句。然后解决两个问题：一是鲁迅先生为什么能得到人们的尊敬、爱戴?二是从文中所写的事件看出鲁迅先生是怎样的人?这样就调整了阅读的顺序：大致了解第一段主要内容后，直接学习下文，理解鲁迅先生能受到那么多人爱戴的原因。
第一件事：鲁迅先生启发教育“我”认真读书。可让学生自己认真阅读，出示思考的问题：1.这一部分记述了发生在鲁迅和谁之间的什么事?2.你认为本段的重点词句是什么?从中看出鲁迅先生什么样的品质?提出问题后，教师可引导学生找到答案。重点理解的词语是：“囫囵吞枣”和“张冠李戴”。教师可先引导学生理解“囫囵”和“冠”的意思，然后简单说说字面意思；接下来联系上下文，使学生理解真正含义。重点句子是：“哈哈!还是我的记性好。”这是伯父对“我”读书时不认真的委婉的批评，从中看出伯父教育“我”讲求方式，避免直接批评让“我”难堪，从“我”当时和以后的表现看，伯父委婉的批评收到了很好的效果。从伯父教育“我”认真读书这件事，可以看出鲁迅先生是一个读书态度认真、教育下一代讲究方法的人。
第二件事：鲁迅先生在谈笑中抨击旧社会。可放手让学生根据出示的问题自己学习。学习本段时应将精力集中在理解难懂的句子上。“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”先让学生明白鼻子扁是天生的，不可能被墙壁碰扁；然后教师讲解社会背景，启发学生自己理解：“四周围黑洞洞的”指旧社会的黑暗；“把鼻子碰扁了”，暗示鲁迅受到反动势力的残酷迫害。鲁迅写文章揭露国民党反动派，反动派很害怕，不许他发表文章，还要逮捕他。鲁迅先后用了一百多个笔名，巧妙地和反动派进行斗争。“碰了几次壁，把鼻子碰扁了”这句话，首先应让学生体会幽默的语言风格，然后理解鲁迅顽强斗争和乐观主义精神。
第三件事：鲁迅先生热情地救助黄包车夫。这段话是分两层写的：一层写救助的过程，一层写救助后鲁迅先生严肃的神态。
教学中，应以朗读训练为主要方式，要求学生读出人物的感情。可先让学生默读课文，把自己置身其间，或把自己当作文中的“我”，与作者一道经历救助过程，体验救助前后“我”的情感。然后让学生在小组内轮流读，互相评，看看能不能通过朗读体现人物不同的感情(车夫的痛苦及感激之情、伯父和爸爸的关切之情、救助后伯父的愤激之情、“我”的疑惑不解)。要注重发挥教师(或学生)示范朗读作用，通过范读，把学生带入这样的氛围：北风怒号，天色阴暗，车夫在痛苦地呻吟，为生计而苦苦地挣扎；伯父救助车夫，态度是那么亲切。救助后，伯父态度严肃，内心激愤。让学生在教师(或学生)的范读中加深对人物情感的体验。
文中，“我”向伯父发问(“这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢 ?”)。这个问题可让学生讨论，试着回答。教师引导学生从车夫生活的贫困探究贫困的原因，进一步揣摩伯父的内心情感。
第四件事：讲女佣阿三对鲁迅先生的回忆。阿三的话通过对比展示了鲁迅如何对待自己、如何对待别人。就会很自然地得出结论：鲁迅先生是一个“为自己想得少，为别人想得多的人”。这句话既是对这件事的总结，也是对全文的总结。本段中，还应让学生理解为什么鲁迅“病得那么厉害，还三更半夜地写文章”。这说明鲁迅在病重的时候，依然坚持拿起笔同反动派做斗争，这也显示了鲁迅作为文学家、思想家、革命家的本色。
课后“思考·练习”1要求有感情朗读课文。指导学生朗读时，可根据每件事的特点，在理解各段思想内容基础上，采用多种方法读出感情。例如在朗读“谈碰壁”这件事时，可采用分角色朗读、各组竞赛的方法进行，让其他同学听一听、比一比，看谁读得好，为什么。
“思考·练习”2是结合“体会句子含着的意思”这个重点训练项目设计的。教学中应有意识地引导学生用“联系上下文或时代背景”的方法体会课文中含义深刻的句子的意思。教学过程中，要注意结合课文内容介绍时代背景，再引导学生根据时代背景理解含义。
“思考·练习”3是训练学生概括能力的题目。第一部分写了鲁迅先生受到很多人的爱戴，后几部分通过具体事件揭示了受爱戴的原因——为自己想得少，为别人想得多。
“思考·练习”4要求学生积累词语、理解词语并灵活运用。抄写时应注意要书写正确，如：写“冠”字时，注意上面不要多一点。造句应注意词语意思、感情色彩、适用范围。
课后可安排学生课外阅读《少年鲁迅的故事》，然后比赛讲鲁迅的故事。
四、参考资料
鲁迅(1881—1936)伟大的文学家、思想家、革命家，现代文学的奠基者。浙江绍兴人。原名周树人，字豫才，“鲁迅”是笔名。鲁迅一生用了几十个笔名，他首次启用“鲁迅”这个笔名，是他的小说《狂人日记》。这是中国现代文学史上第一篇白话小说。小说于1918年5月在《新青年》上发表。这个笔名是由他的第一个笔名“迅行”演化来的，因为《新青年》编者不愿他用别号一样的署名，而临时命名，加了姓氏。用“鲁”作姓，是因为鲁迅的母亲姓鲁，又因为古代周、鲁本是同姓之国，现在都是我们中国人的姓。另外“鲁迅”还含有愚鲁而迅速的意思。署名“鲁迅”充分表达了他对母亲、祖国的挚爱之情，也在时刻提醒自己坚持不懈地同黑暗
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