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ID号:1792
标题:《青海湖，梦幻般的湖》教学设计及评析
频道:小学教案
栏目:小学语文第十册教案
属性:
作者:王纯
来源:旧版导入
点击:
编辑:管理员
时间:2006-6-1 |
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《青海湖，梦幻般的湖》教学设计及评析 |
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作者：王纯 文章来源：旧版导入 点击数： 更新时间：2006-6-1  |
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教学内容：人教版小学语文第十册第四课
教学目标：
一、认知目标：
1、通过在网络上查找资料，了解青海湖是个美丽神奇的地方。
2、有感情地朗读课文。
3、通过网络知识的扩充，对青海湖的知识、文学作品等产生兴趣，进行思、说、写的训练，并延伸到课外进行实践。
二、能力目标：通过网络教学，让学生实现自主学习，培养他们通过网络获取知识的能力和分析、解决问题的能力。
三、情感目标：
1、激发学生对美丽大自然的神往，对祖国美好河山的热爱。
2、通过小组合作，培养学生协作学习的精神和自主学习的意识。
教学重点难点：理解对青海湖壮丽风光的描写，从中体会到青海湖梦幻般的美。
教学准备：制作有关《青海湖，梦幻般的湖》的课堂网页。
教学过程：
一、游戏激趣，导入课题。
1、游戏：看图片猜湖（选择学生熟知的西湖、南湖、鄱阳湖、玄武湖，以及青海湖的图片）
2、谈话：你们去过青海湖吗？有一位作家去过青海湖后用这样一句话来赞美它。（出示：青海湖，梦幻般的湖）
3、齐读课题，思考：从这句话你能想象到什么？
小结：是啊，“梦幻”这个词不禁勾起我们无尽的遐想。青海湖到底是什么样呢？让我们先到课文中去领略一番吧。
（评：在导入环节，先从游戏开始，再出示赞美作者青海湖的一句话，然后学文，这样步步深入的引导，激发了学生学习兴趣和探索欲望）
二、初读课文，整体感知。
（1）先请大家用自己喜欢的方式读读课文，想一想课文从哪几个方面介绍了青海湖？（景色壮丽、资源丰富）
（2）你对课文的哪一部分最感兴趣，愿意读给我们听听吗？其他同学注意听，他读得是否准确、流利。
（3）交流，并互相评价。
三、细读品味，质疑探求
1、 学生自主质疑
（1）刚才读课文时，你有什么不明白的或特别想了解的吗？
（2）学生质疑，老师梳理疑问。
同学们主要想了解：青海湖水到底有多美？为什么说青海湖的美是粗犷、自然、质朴的？为什么青海湖会成为鸟的世界？为什么说青海湖是梦幻般的湖……
（评：发现问题比解决问题更为重要，鼓励学生根据自身的实际情况，多角度地提出自己最感兴趣的问题，为进一步研究提供依据。）
2、学生自主解疑。
（1）利用网络资源，自主探究和协同学习。
同学们可以进入“学习建议”这个页面：a反复阅读课文，想想青海湖为什么被称为梦幻般的湖？b根据老师提供的和自己感兴趣的问题，借助“课文助读”，查找资料，深入研究。c遇到不懂的问题，也可以和老师、学习伙伴交流探究。
（评：多媒体网络教学为学生自主学习提供了广阔而自由的空间，学生可以根据自己的兴趣与需要自由地选择学习方式。作为教师应提供适当的学习路径供学生参考，有助于学生更为高效地学习。）
（2）学生汇报交流利用网络，自主探究的结果。
（评：集体汇报交流着重体现了学生的口头表达能力、思维的条理性，发展学生智力。在这个环节中，学生可以互相分享各自的学习成果，达到自我教育，相互学习的目的；教师则可通过学生的汇报，检查学生对课文的理解。汇报交流是教学中的重要环节，真正体现了学生的主体性，在交流中学习，在交流中提高。）
四、读中悟情，交流感受。
师：是呀，这神奇、美丽、和平的地方不仅是鸟的王国，也是我们人类向往的天堂。所以，我们更要把这么美的课文读好。
1、读法指导：读的时候，先想象一下课文中描绘的是怎样一番景象，再想象自己就在这壮丽的青海湖畔，会是什么样的感受呢？然后把自己的感受读出来。
2、学生练读。
3、学生自选音乐，配乐朗读比赛，并交流读后感受。
五、发散延伸，情感升华。
1、利用网络自主选择，查找资料。
（1）激情启发：青海湖壮丽的景色、丰富的资源无不令我们神往。其实，青海湖还有许多美丽的传说、动人的诗篇……等待着我们探寻。
（2）学生小组合作，利用网络搜集、整理自己感兴趣的资料。
2、自由结合，进行朗诵诗歌、讲故事等才艺表演，进一步展示青海湖的文化资源。
3、整体回顾，深化主题。
通过今天的学习，青海湖给你留下了怎样的印象？
六、实践体验，创意合作，进入“创作大本营”。
1、最后，让我们一起走进“创作大本营”：
（1）假如你是一名青海湖导游，你将准备怎样为你的游客解说，写一份简单的解说词。
（2）假如你是一名青海湖旅行社的经理，你将设计什么样的广告来吸引游客。
（3）假如你是一名作家、一位诗人，当你游览了青海湖，你准备怎样来描绘你眼中的青海湖？
（4）假如你是一位画家，一位摄影师，相信你能为下面的一幅幅作品取一个自己喜欢的名字？
（5）假如你是一位环保学家，你将向全社会的人们提出怎样的建议或忠告？
（6）假如你是一名旅游爱好者。你准备设计怎样的旅游线路？
……
2、请学生将自己的作品或看法向论坛提交。
总评：《青海湖，梦幻般的湖》是一篇文质兼美的文章。文章描述了青海湖粗犷、自然、质朴的美以及丰富的生物资源，这在没有去过青海湖的学生的头脑中是模糊的，光凭书本上的文字很难使学生有真切的感受。因此，在网络环境下的语文教学就为学生提供了很好的操作和交流的平台。
1、以网络技术为“教材”，拓展语文的学习内容
网络是一个烟波浩淼的大宝库，如果把网络上的语文资源充实到现行语文教材中，就会使语文教材更加完善，把小小的语文教材拓展到无限广大，使教材更富于立体化、多元化。
在“细读品味，质疑探求”这个环节中，学生利用网页查找与青海湖相关的资源。这种网上阅读，不仅能丰富学生的语文素养，更重要的是把网上的语文资源与学生的语文素养聚敛汇集，与课内语文教材相互补充，比如文中写“青海湖的蓝”这一部分，文字很美，说“它蓝似海洋，可比海洋要蓝的纯正；它蓝似天空，可比天空要蓝得深沉……”这种“蓝”在学生的头脑中是个很朦胧的概念，而网络资源却充实了孩子们的认识，大量的文本信息、图片信息让他们真正体会了这种蓝，这种美。这种资源补充深化了学生对文字的理解和把握，陶冶了情操，开阔了学生的视野，体会到了知识的价值。
2、以网络技术为“工具”，拓展语文的学习方式
在“发散延伸，情感升华”这个环节中，学生再次到网上查找自己感兴趣的资料，学习的方式不再单一。网络技术作为“资料搜集工具”，构建了探究型的学习方式，在学习过程中，他们开始向网络寻求帮助，从网络中寻求更有利于自己掌握某一知识的信息，学习资源更加丰富。比如，学生利用网络，对文字有细腻的把握后，会不再满足于文中介绍的青海湖，而进行自由浏览、搜集、探究，学生的任务不仅是学，还承担有“教”的任务，为了构建理性化的知识体系，小组内紧密合作，共同搜集，整理资料，而这一环节中的“才艺展示”则是学生在利用网络资源后的最优化的评价，这一环节提高了学生学的能力、创造的能力、与人合作的能力。另外，网络技术作为“沟通交际工具”构建了“交互式”学习方式，为青海湖设计广告语或贺卡，并向校园网传送，这一设计就更好地加强了群体内部信息交流、信息共享。
在整堂课的教学设计中，除了将网络应用到教学中，为学生提供丰富的资源和交流的平台，还至始至终将“听说读写”贯穿到网络教学中去，注重体现语文学科的人文性、文学性、抒情性。这样，“网络环境下的语文教学”才会更好地促进学生自主学习、自我提高，实现全面、充分、和谐的发展。
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