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ID号:2643
标题:春天在哪里
频道:小学教案
栏目:小学五年级音乐教案
属性: 热
作者:轶名
来源:旧版导入
点击:
编辑:管理员
时间:2006-5-27 |
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春天在哪里 |
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作者：轶名 文章来源：旧版导入 点击数： 更新时间：2006-5-27  |
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《春天在哪里》教学案例
教学理念 背景
新课程标准指出：“教学内容应重视与学生的生活经念相结合，加强音乐课与生活的联系。”时值初春，春的气息悄然而至，歌曲《嘀哩嘀哩》正好表现这一主题，学生对春天有较丰富的生活经念与知识。新课标同时指出：“音乐基础知识和基本技能的学习，应有机渗透在音乐艺术的审美体验中。”因此，在教学中不能单纯的传授知识 解决难点，而应在丰富 生动 具体的音乐实践活动中，通过体验 探究 合作 综合等方式和过程来进行，在活动中感受音乐的美，春天的美，让学生的情感 态度 兴趣等因数紧密结合，变被动学习为主动学习，并创设情景与条件，让每个学生都参与表演 创作，体验创作的快乐，成功的快乐，使学生对春天有更新的认识和体验。
设计思路：整个教学过程以“春”为主题线索，结合学生的生活经验，让学生在“感受春天——寻找春天——歌唱春天——表现春天”这一系列的活动中进行音乐教学。一是感受春天，一进教室就在音乐中律动表现春天，再课件播放春天录像，视听结合创设情景。二是寻找春天，在感受春天基础上寻找春天的美景，通过“找一找 说一说 唱一唱 比一比”活动，让学生有感而发，主动探索，解决二 七句容易出错的地方。再寻找春天的声音并学习掌握难点。三是歌唱春天，分析歌曲 表演歌曲。让学生比较分析.，认识休止符在表现歌曲中的作用，体验歌词描述的不同情绪：找-——找到（高兴）——看(喜欢)——还有（惊喜）——小黄鹂的歌（一唱一和）——抒发情感。从而引导学生用活泼明亮有弹性的声音，充满热情的歌唱。四是表现春天，拓展歌曲，创编歌词，用不同的艺术形式表达对春天的感情。
[片段一]
（二）寻找春天的声音
1 找一找
师：春天的大地不但风景秀美，还有春天里特有的声音呢。你听到过哪些春天的声音？
生：春天小鸟儿在歌唱。
师：小鸟儿怎么歌唱？能模仿么？
生：叽喳喳 嘀哩哩
师：春天小鸟儿可高兴了，他们的叫声特别欢快，我们来学小鸟欢快的叫声。
（教师引导下念出：嘀哩哩 嘀哩 | 嘀哩 哩|……叽喳喳 叽喳 | 叽喳 喳|……）
师：还有什么声音？
生：春天小河在欢快地流淌： 哗啦啦 哗啦啦……
生：还有春雨在歌唱：沙沙沙 沙沙 |沙沙 沙|…… 淅沥沥 淅沥| 淅沥 沥|……
2 念一念
师：这些春天的声音给我们带来一条新的节奏，老师用小黄鹂的叫声念出这条节奏，大家来学学小黄莺灵活清脆的叫声好么……
（课件出示节奏×× × ×× | ×× × 0 | ×× × ×× | × —— | ）
活动：教师指出前十六分音符，先引导用小黄鹂的叫声准确地念出节奏，后让学生模仿其他春天的声音巩固。
师：你还想用什么声音来表现这条节奏？
生：蜜蜂的叫声： 嗡嗡嗡 嗡嗡嗡……
生：小河的流淌声： 哗啦啦 哗啦啦……
3 唱一唱
师：让我们来跟小黄鹂一起歌唱吧。（课件在节奏谱下出示五六乐句）
× × × ×× | ×× × 0 | ×× × × × | × —— |
4 4 4 4 5 | 6 6 6 0 | 22 2 2 2 | 5 —— |
嘀哩哩 嘀哩 嘀哩 哩 嘀哩哩 嘀哩 嘀
1 1 1 1 2 | 3 3 3 0 | 55 5 5 5 | 2 —— |
嘀哩哩 嘀哩 嘀哩 哩 嘀哩哩 嘀哩 嘀
a) 学唱五六乐句，唱准节奏，声音清脆有弹性。
b) 指名或小组比一比唱一唱。
c) 试用其他声音唱唱。
案例评析
艺术课程以学生的心理发展为前提，强调学生的学习内容和学生的生活经念
情感体念 科学认识的紧密结合。本环节的设置适应儿童的认知特点，从孩子们感知较为清晰的生活中的事物为教学活动的起点，由寻找春天的声音引出节奏，激发学生的学习欲望 ，然后让学生在各种声音的模仿与模唱等音乐实践活动中掌握难点，，并在集体个人小组等自由灵活的形式中进行，通过以上体验 探究 合作等方式和过程，变枯燥的学习为有趣的活动，解决了歌曲的难点。
值得探讨的方面是春天的声音丰富而多变，而教师始终把学生的模仿引到前十六分音符节奏中来，这对难点的学习固然快速而扎实，但容易约束学生的思维，如果多引出几条生动的节奏，加以对比 模仿 选择，效果会更好。
[片断二]
四、表现春天
1 艺术里的春天
师：你们最喜欢那句歌词里的春天？
生：我喜欢湖水倒影里的春天，红花绿草 蓝天白云都能映入湖水里。
生：我喜欢小朋友眼睛里的春天，因为眼睛能看到很多很多……
师：老师觉得眼睛里的春天是最美的，它能给人多少美好的想象，史建君眼里的春天是这样的。（出示国画映山红）史建君，你为什么要画这幅画？
史：我画的是映山红，因为春天的山坡上到处盛开着映山红，我很喜欢这美丽的花。
师：史建君用画来表达对春天的喜爱之情，你们眼里的春天怎样呢，可用什么方式来表达？
生：我们可以歌唱春天，用歌声来表达……
生：春天还在我们的笑脸上……
生：可以用乐器来演奏春天的曲子。
师：春天的曲子太多太优美了，同学们以后生活中要多听听器乐曲，老师也会给大家带来不同风格的音乐。（随机播放《雪山春晓》作为背景音乐）人们还用什么艺术形式表达对春天的感情？
生：我知道有写春天的古诗，用诗表达对春天的感情。
师：让我们一起来体会诗人对春天的感怀吧。（引导学生随音乐有感情的朗诵古诗《春晓》，简短讨论古诗描绘的意境）
生：春天还可以用文章来描写。
师：“风轻悄悄的，草软绵绵的……春天象刚落地的娃娃，一切都是新的” 。这是作家朱自清眼里的春天。
生：可以画春天，我还可以用摄像机拍春天的风景 春天的照片。（课件展示春天的画和照片）
生：上课时，我们还跟老师用动作表演春天。
师：是啊，春天还可以用舞蹈来表演。（播放《春》的舞蹈片断）看了舞蹈有什么想说的么？
生：表现了春天的绿……充满了热情，音乐很欢快……
师：欣赏了这么多艺术里的春天，你觉得他们有什么相同之处么？心里有什么样的体验？
生：都在讲述春天的美景，表达人们对春天的感情…… 音乐 舞蹈 诗歌 图画都很美……
师：艺术用不同的方式来展示春天，给我们已美的享受……
2 歌词创编
师：想知道现在老师眼里的春天么？（唱）“春天在哪里呀，春天在哪里呀，
春天在那同学们的歌声里，歌唱春的景呀，歌唱春的情，还有那一张张春天的笑脸……” 能不能把你眼里的春天编成歌词唱出来？
活动：学生自由组合创编歌词，演唱自己的歌。
3 表现春天
学生分组活动，用自己喜欢的方式来表达对春天的喜爱之情。
（创编歌词 诗歌朗诵 画画 舞蹈 打击乐伴奏）
案例评析
音乐作为一门艺术学科不是孤立的，而是与其他学科、艺术紧密联系在一起的，
恰当综合与音乐有关的学科，对培养提高学生的音乐、 文化素养有着非常重要的作用。
如何让学生更深层次的理解歌曲，仅仅学会歌曲是不够的，教师应深挖教材中蕴含的更深层次的东西，作者为什么要创作眼睛里的春天，能给人思索的空间很大，而对“艺术里”的春天学生有很多这方面的经念：语文 美术 舞蹈等。因此，教学由“眼睛里的春天”入手，通过观赏学生的作品展开讨论，了解各种表达春天的艺术形式，引导欣赏春天的音乐 诗歌 散文……教师更把精心准备的素材通过多媒体展示在学生面前，开阔学生的视野，体会所有艺术在表达上都是相通的，都在描述真 善 美，给人以美的享受和精神的愉悦。而这一切强烈的刺激着学生的感官，激发着学生的创作欲望。同时在找春天的活动中，已经为歌词的创编做好铺垫，当老师做出示范后，学生的创作欲望和兴趣立刻被调动起来，积极的投入到创作活动中，诗歌词的创作呈现出令人惊喜的一面。
在教学中我利用学生的作品来欣赏，让学生自己去探索 讨论 实践 创作，充分发挥学生的主体作用，体现他们的主体地位。因从学生已有的知识经验出发，学生就能主动热情地探索学习，积极地参与音乐实践活动，成为课堂教学的主体。同时为学生创设感受音乐 表现音乐 创造音乐的平台，让学生用自己最喜欢的方式来表达自己的情感，给所有的学生以机会与鼓励，使学生在表现和创造中获得音乐审美的体验 享受成功的快乐，体现学生的个性。
案例反思
这节课的不足之处是谈得多而唱得不够，怎么让学生唱得好听，指导得不够，学生虽然掌握了难点，感受了春天的美，能有表情地歌唱，但对休止符的作用认识不够，教师没有很好的分析和引导，部分学生还不能用明亮 轻盈而有弹性的声音表现歌曲。其次是教学中教师讲得过多且语速较快，有些教学环节过于形式，没有真正落实，在表现春天的活动中，有些小组主动探索不够，教师对学生的表演没有及时反馈，加以指正或点评，效果不是很好。在歌词的创编过程中，要注意倾听学生的音准。 还有一些教学的细节有待改正。
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