在结构游戏中培养幼儿的主体性

常州市雕庄中心幼儿园    王秀萍　　

在结构游戏活动中，通过这一学期的研究和具体的操作活动，取得了一些成果。尤其是让幼儿真正成为活动的主人、让幼儿主动参与结构游戏上来讲进步较大。下面我将在具体活动中的做法小结如下：

一、            知识经验是幼儿主动活动的基础

现实生活中的经验是幼儿结构游戏的前提。因此，多外出参观、或收集一些各角度的图片、照片是十分必要的。陈鹤琴先生曾说过：“儿童的世界是儿童自己去探讨、去发现的，他自己所求来的知识才是真知识他自己所发现的世界才是真世界。”他认为，观察获得的知识的真实性和可靠性大，印象也比较深刻，可以收到更佳的学习效果。所以我们要鼓励幼儿认真观察事物，善于观察事物特征，并通过结构游戏过程，使其感受到实现感性认识向理性知识的飞跃乐趣，从而促进幼儿自主参与游戏的兴趣。如：我班在开展《幼儿园》这一结构主题中，刚开始，幼儿只是造了一条马路，路一边造了几座房子，根本不能体现出幼儿园的特征来，于是我就和幼儿一起多次参观幼儿园和观察幼儿园的鸟览图，通过观察，呈现在我们眼前的建筑物一次比一次丰富，一次比一次进步。而且他们都能积极地参与到游戏活动中去，玩得也非常开心。

二、            丰富多样、可操作性的游戏材料是幼儿愉快游戏的保证

陈鹤琴指出：“小孩子玩，很少空着手玩，必须有许多玩的东西来帮助才能玩得起来，才能满足玩的欲望……玩固然重要，玩具更为重要。”材料是条件、是基础，有了材料才能使幼儿积极、主动地参与到游戏活动中去。只有为幼儿提供丰富多样可操作的材料，才能保证每个幼儿都有事可做，这样既能满足幼儿操作的需要，又便于观察和思考。孩子们在建造《幼儿园》时，我为幼儿准备了管状插塑、齿轮积木、创智多彩插塑、中型积木等，让幼儿自由选择。在结构游戏中，我还发现，这些操作性、创造性强的建构材料促使幼儿一遍又一遍地反复操作和尝试，在探索过程中逐步掌握、熟练建构技能、提高动手能力，从而主动参与建构活动的兴趣也就更浓了。

三、            注重个别差异，坚持因人施教

世上没有一模一样的孩子，每个孩子都有他的个性，教育孩子没有固定的方式。因此在结构游戏中，我本着“因材施教、循循善诱”的精神，来指导和帮助幼儿。例如：我班在玩“幼儿园”这一结构游戏时，由于孩子们的发展水平不一、兴趣爱好也有差异，因此在活动中，老师让幼儿自主选择材料进行建构，能力强的幼儿就造复杂、建构技能难一些的，如多功能厅、大门。能力差的幼儿就造结构简单一些的行政大楼、厨房等。通过小组活动，使每一位幼儿都能在原有水平上有所提高，增强自信心，调动幼儿的学习积极性和参与活动的主动性，并有许多机会与老师和同伴相互交流，同时也便于教师有针对性地进行教育，使不同水平的幼儿都能体验到成功的喜悦。同时还应针对幼儿的不同个性特点进行个别指导。我班有个名叫段心阳的男孩，他不愿参与游戏活动，还时有“捣蛋”的行为发生，对此我进行说服教育，问他为什么这样做？他说：“老师每次都不表扬我，玩得没劲。”于是我思绪开了：平时活动中，段心阳小朋友总是默默地进行建构活动，建构出来的建筑物也没什么新意，因此我就没给予表扬，怎么会想到他会有如此强烈的反响呢？后来我就在活动中多注意观察和引导他，发现他的闪光点就及时给予表扬和鼓励，参与活动的主动性大大地提高了，而且他的“捣蛋”行为再也没发生过。

总之，在结构游戏中，让幼儿主动参与游戏活动并不是幼儿单纯行动上的主动，而是让幼儿通过环境、材料、师生关系等一系列活动中来获取的。所以，老师在开展结构游戏时要从幼儿实际出发，根据幼儿的年龄特点和具体发展水平，充分解放幼儿的手和脑，使幼儿主动、积极地参与游戏活动。