突出自主学习 培养学生能力

突出自主学习   培养学生能力

湖南省永州市冷水滩区永华中学   谢珍国

[内容提要]：新课程教学改革的主题是强调学生的主体作用，突出学生的自主学习和研究能力的培养。它是对以教师为中心的传统教学的一场“革命”。 要让学生在教学中能真正发挥主体作用，必须以学生为本对学生自主学习能力进行全面系统的培养：在自主阅读、自主构建知识、自主探究问题、自主巩固知识中培养能力。也就是把学生的“学”作为教师的“教”的基础，以学生的发展为本，放手给学生自行探索的空间和机会，让学生在自我发展中发现，在自我发展中创新，努力培养学生自主创新的能力。

[关键词]：突出  自主  培养  能力

      新课程教学改革的主题是强调学生的主体作用，突出学生的自主学习和研究能力的培养。它是对以教师为中心的传统教学的一场“革命”。然而，在这场“革命”中，往往由于教师的轻易“退位”，学生一时缺少“自主”能力，而引起教学秩序的“动荡”，仍又回复到原来的模式。究其原因，一方面，传统教学模式对学生的影响根深蒂固，学生长期形成一种依赖教师的习惯；另一方面，教师长期习惯于包办式的教学，教学模式的改革往往只是追随一时的热点，顾此失彼，没能对学生自主学习能力进行全面系统的培养，造成学生在自主学习中力不从心。要让学生在教学中能真正发挥主体作用，必须以学生为本对学生自主学习能力进行全面系统的培养。也就是把学生的“学”作为教师的“教”的基础，以学生的发展为本，放手给学生自行探索的空间和机会，让学生在自我发展中发现，在自我发展中创新，努力培养学生自主创新的能力。

一、在自主阅读中培养能力

      良好的阅读能力是学生提高自学能力的关键。自学能力的培养，能增强学习的独立性，能独立地获取新知识。因此，在教学过程中，应突出自主学习，注重对学生阅读能力的培养。对教材中历史概念较少，对教材比较容易理解的或学生在初中已初步学过，或在影视及生活中接触过的历史内容，适宜学生自学的课文，应突出以学生自主学习为中心，教师充当课堂学习的指导者、顾问的角色，放手让学生在教师的指导下自学。且应在学生学习的早期教给学生阅读和自学方法。初中历史教科书上的楷体字、图画说明、注释及竖体字等历史资料，很多是用来培养学生的阅读能力和自学能力的。在教学过程中，应充分发挥它们的作用，逐步培养学生的阅读能力。如在学习八年级历史上册第4课《甲午中日战争》一课时，如果不加强对学生阅读的指导，学生对课本中的重要历史问题和历史事件可能会忽略而过，或不理解，或理解不深刻。因此，我在教学中，要求学生认真阅读《甲午中日战争形势示意图》，使学生清楚甲午中日战争中日军的进攻方向和清军的反击方向，通过指导学生观看地图，使学生明了甲午中日战争中中日双方的形势及清军水师全军覆没的原因。否则，有些学生只会把课本中的图画当成好看的画面来欣赏，并没有通过看图获得掌握知识和运用知识的能力。   

      也可在自主阅读课外书籍中培养查找、甄别资料的能力。课前准备要求学生认真阅读教科书，查阅参考书，浏览历史资源网站，可养成他们从小读书的习惯和查找、搜集文献资料的能力和甄别资料的能力，学会如何获得知识远比教给学生知识重要，而且能使学生从被动地回答问题发展为主动提出问题。 课前让学生预习教材，阅读教师印发的有关材料和课外读物，课上教师只需讲重点知识，从而突出了学生的主体作用，也体现了教师教育、教学的主导地位。

所以，培养学生的阅读能力，首先要有目的的指导学生如何进行阅读，对中学生，特别是初中生，对此不能任其自然，只有在教师指导下的阅读，学生的效果才会显著，学生的自学能力才会得到切实的提高。然后对学生能看懂、读懂的教师就不要再讲，否则就是浪费时间，学生能发现的，教师不要点明，否则就是限制了学生的发展。教师应该信任学生，解放学生，调动学生，促进学生。让他们自主学习，自己探索，自己创新。

二、在自主构建知识中培养能力

通过自主学习掌握课本知识的能力，是学生学习能力的首要表现，也是其它学习能力的基础保障。自主学习是培养构建知识能力的必经之路。

首先，指导学生自主编写提纲，增强学生疏理历史知识的能力。可指导学生按历史五要素（时间、地点、人物、事项、影响）和历史事件发展的三步曲（背景、经过、结果）阅读课文，列出知识提纲，教师简述归纳。对课文中条理较清楚的部分，要求学生在阅读的基础上，列出课文提纲，这有利于提高学生的学习水平。可根据每一节教学内容和要求，设计自学指导。通常从三个方面着手：一是事件起因：如背景、条件、原因、目的等；二是事件内容：如时间、地点、人物、事项、过程、标志、特点等；三是事件的影响：如性质、作用或影响、意义、经验、教训等。将这些要素分点列出，后面预留空格，作为学生自学笔记。学生以此指导自学，在理解的基础上，将教材相关内容加工浓缩，整理记录在案，从而构建知识体系，达到巩固掌握知识的效果。如西安事变一目：1、背景原因：①根本原因：②个人因素：③直接原因：2、经过:①时间：②地点：③人物：④目的：⑤结果：3、解决问题方式：4、历史意义。而对涉及到的主要历史名词，请学生把所查到的资料给大家讲述或制成幻灯片播放，教师再补充。　　

      其次，指导探索系统地掌握历史学科知识的方法。历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系，共同构成完整的历史学科知识体系。学生在学习中，要把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握。一是掌握专题线索，如政治、经济、文化各大专题，在大专题下又可分为若干个小专题，如政治专题下的政局、制度、政体、政策、阶级、民族、对外关系等；经济专题下的生产力、生产关系、农业、手工业、商业等；文化专题下的自然科学及社会科学各方面等。二是掌握历史阶段特征，要从政治、经济、文化涉及的诸方面进行抽象的概括和掌握。学生可参照相关辅导材料中对知识体系的概括，结合自己学习特点进一步加工改良，用“集合”的方法，确定层次和隶属关系，探索出系统掌握历史学科知识的最佳方法。又如教《蒙古的兴起和元朝的建立》一课可以三件大事串联本课知识：成吉思汗统一蒙古（居地和生活、社会发展、统一蒙古、政权建立）---→忽必烈建立元朝（元朝建立、南宋灭亡、文天祥抗元、社会经济发展和中外交往、民族大融合）--→行省制度（目的、内容、作用）。三是掌握构建知识结构的方法。引导学生通过对新学习内容的阅读，揭示历史知识间的联系，构建动态的知识结构。如教八年级历史上册第三单元近代化的探索时，指导抓住探索这根主线将洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、新文化运动串联起来，从各项的目的、人物及其派别、内容、作用或影响等方面去构建知识。

三、在自主探究问题中培养能力

“思维从疑问 开始”。李政道博士也认为：“学习怎样提出问题和思考问题，应在学习答案的前面。” “师者，传道、授业、解惑也。”教师课堂上是帮助学生解决疑难。教师是课堂教学活动的组织者和指导者。在指导学生学习的过程中，我们应引导他们善于发现问题，提出疑义，求得解决，这样才能进步。当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需多角度、多层次进行时，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒已见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。这一过程就是自主学习探究问题的过程。其主要过程是：由教师或学生提出带有学习价值的、可研究的问题；教师引导学生提出解决问题的假设；教师向学生提供参考书目或网址，学生搜集、整理相关资料；学生运用相关资料和理论论证说明；师生讨论、总结和反思探索、论证过程的经验和教训。尤其是对教材中没有下结论或结论模糊的历史问题，要大胆尝试发表自己独特见解或论点，并结合史实进行初步的分析和论证。同时尝试对一些历史事物的发展可能性作出大胆的推理和假设，可通过与之相类似的历史事物的对比、借鉴来提出问题，如：假设甲午战争中国获胜，又该如何评价李鸿章和伊藤博文？如果袁世凯不告密，戊戌变法是否会失败？等等。这些假设的提出，说明学生已经以逆向思维或发散性思维的形式，在更深层的意义上探究历史的真谛。

自主学习探究问题一般可通过设计问题链的形式，让学生在探究解决一系列问题中，逐渐感悟历史发展的真谛。问题链是对学生体验或再现过程的反思，应充分运用教材的图表资料等，如在学生体验中国共产党成立后。运用《五四爱国运动和中国共产党的成立》一课中参加会议的三位代表人物的肖像，设计的问题链为：①从中国共产党党纲和党的中心任务看，这三人有何共同点？②陈独秀没有出席中国共产党第一次全国代表大会，为什么被选为中央局书记？③你认为为什么这三个历史人物值得我们后人学习？通过学生探究式地解决上述问题，使学生在感受中国共产党成立的过程中，感悟先进的中国人为祖国的统一、繁荣与富强而贡献一切的崇高思想境界。

自主学习探究问题还可创设新情景来探究知识，学生体验或再现的内容是历史发展过程中的主要变化、重大历史事件的简要发展过程、主要历史人物的主要作为等主要历史事物。如：①角色定位和扮演目标，如：假如你是左宗棠，你将如何收复新疆？②制作要求和目标，如：假如你生活在半坡文化时期的陕西西安地区，需要制作一些能够盛水或其他东西的器具，你将如何探索并制出新器具？③材料分析和运用要求，如：谭嗣同就义前曾大声说：“有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉！”议一议维新派要杀的贼是指谁？ 维新派为什么“无力回天”？谭嗣同为什么说自己“死得其所？”④历史场景设计要求和目标，如：如果让你创设一个反映五四运动的场景，你将创设哪些内容以反映五四运动时期北京大学爱国学生的壮举？

自主探究问题的功效主要是：一方面培养学生的历史探究能力和历史创造思维能力。课上师生间群体性的、自由的交谈讨论，可促进学生智力和能力的发展。寻求交流，既是学生的本能，又是现代生活的必然要求。更为重要的是，通过与他人思想上交流与合作，个体思维才能合成一个连贯的整体，还可帮助学生摆脱心理的“自我中心态”，而且从别人那里获得丰富的信息，要经常改变思维角度，能促进思维的灵活性。另一方面培养语言表达的能力和综合归纳能力。课堂上，学生根据所的知识和所搜集的资料以一定的角色就一定的问题进行争论，通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索，去创新。 例如：新教材有一个问题如下：有人说唐玄宗不宠爱杨贵妃，唐朝就不会由盛而衰是吗？为什么？学生通过激烈讨论，畅所欲言，深入探讨，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，锻炼了学生雄辩的口才，发挥了学生的主观能动性，突出了学生的主体性，也发展了学生的个性，从而培养了学生的口头语言表达能力和临场应变能力。课外，选择专题深入研究， 写出研究报告或小论文，以此既培养学生的书面表达能力又能训练检测学生的学科研究能力和综合研究能力。如教完《“开元盛世”》后，让学生利用教材内容和所搜集的资料对唐玄宗进行评价写成小论文在班上交流。所以课堂的自由交流和课外研究写作，能使学生的语言表达能力、逻辑思维能力、综合归纳能力和临场应变能力得到全面训练。

四、在自主巩固知识中培养能力

      突出自主学习，还体现在巩固知识过程中。自己动手设计一些能力训练题就是其中一种行之有效的方式。在教学中，学生要由被动转为主动，思考方位的转换是非常重要的。让学生转换一下角色，站在教师或命题者的角度，动手设计一些能力训练题，既是学生创造力开发训练的有益尝试，同时又可以加深对教师或命题者的认识和理解，对学习和考试都有很大益处。设计题目遵照循序渐进的原则，可先参照相关练习题或试题对其进行适当的改造，然后再发展到自己独立设计，要尽量突出其创新性、综合性、现实性，同时也可增加一些趣味性。

      自主学习，探索识记具体知识点、概念的便捷途径，培养巩固知识的能力。知识获取的迅捷性、记忆的持久性和再认再现的准确性，是学习效率的首要体现。每一个知识点、概念都有其不同的记忆方法，发现并掌握其规律，合理加工处理知识信息，探究便捷的记忆技巧，有利于提高学习和掌握知识的效率。一方面，教师可以提供一些相关技巧，供学生借鉴。如在教完《蒙古的兴起和元朝的建立》时指导学生提取以下知识点记忆：三个年代（1206年，1271年，1276年）/三个历史人物（成吉思汗，忽必烈，文天祥）/三件大事（成吉思汗统一蒙古，忽必烈建立元朝，行省制度的建立）。另一方面，更多的是需要学生能举一反三，化抽象记忆为形象记忆，针对不同的识记对象，探索最佳的识记技巧，并相互交流和促进。如在新教材《原始社会》一节中，北京人和山顶洞人有什么区别？此问题若按书本讲解让学生死记硬背，难理解难掌握。我们不妨让学生阅读课文动手用橡皮泥捏出北京人、山顶洞人像，再比较二者异同。这样，课堂上学生自然会细心观察，用心雕塑，兴趣盎然，记忆深刻，调动了学生学习的积极性，主体性也得到体现，同时还培养了学生的比较能力。又如学习《甲午中日战争》后，指导学生从项目、内容、分析、影响等方面去列表比较记忆《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》的有关知识，做到举一反三，牢固地掌握知识。 

总之，课堂教学是在教师指导下，学生自主学习，自己探究的过程。课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为方向。在课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑实践的空间。学生自主学习能力的培养，不能简单理解为由教师来“解放”学生，而应逐步培养学生“解放自己”和“自主”的能力。这就要求教师不仅应具备较全面系统的学习和研究能力，而且，更为关键的是教师要把这些能力通过教与学的契合互动过程，逐步转化为学生自己的能力，实现“教”是为了“不教”的目的。同时，“青出于蓝，而胜于蓝”，教师要鼓励学生超过自己，并以此为荣，让学生能站在老师的肩膀上，摘取更丰硕的成果。