高一年级新生词汇水平调查报告

江苏省仪征中学 王燕

                        

近年来，我国外语教学界关注的焦点大多集中在语用，语篇，交际能力，跨文化交际和学习策略等方面,而语言构成的三大要素―――语音，语法，词汇的地位似乎日渐衰落。英国著名语言学家D.A.Wilkings(1985)曾说过：“没有语法，人们无法表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”掌握一定量的词汇对学习者学好外语起着重要的作用。一个外语学习者究竟掌握多大的词汇量才能学好外语并进行有效的阅读呢 ？Laufer(1989) 通过调查分析发现，外语学习者如拥有5000个词汇量，阅读正确率可达56％ ，若词汇量为6400个，阅读正确率可达 63％。若词汇量为9000个，阅读正确率可达 70％。美国语言学家 Diller (1978)根据词汇统计特征提出：如果我们认得25个最常见得英文单词，那么平均每页纸上得字我们就会认得33％，如果我们认得135个最常见得英文单词，那么平均每页纸上得字我们就会认得50％，如果认得2500个 ，那么平均每页纸上得字我们就会认得78％，如果 认得5000个最常见得英文单词，那么平均每页纸上得字我们就会认得86％，一旦认得10000个，则可达92％。他认为，外语学习者如果想阅读中等难度得文章，10000个词汇量是最基本得要求。研究者们估计：在第一语言阅读中，流利读者得词汇量范围是1万到10万个词汇量。而在第二语言阅读中，只要求总数很低得词汇量，通常为2000－7000个词 （Nation,1990）.第二语言学习者如要以优秀得第一语言读者得方式进行流利阅读则需要掌握语第一语言读者一样多得词汇知识。

最近几年，我国外语教学界也开始对英语词汇学习作了一些研究。发现词汇学习是学生学习过程中遇到的主要问题。由于词汇量的不足，给学生的听、说、读、写带来很多困难，直接影响学生的英语学习水平。因此，近年来，词汇研究已成为我国外语教学研究中一个颇受关注的领域，并取得了许多关于中国学生英语词汇学习水平的研究成果。如马广惠在1999年进行了中国理工科大学生的大学英语词汇水平研究；戴军熔，华叶婷在2003年研究了高中生英语词汇学习的现状等等。这些研究成果从各个层面，多个角度反映了中国学生英语词汇的学习水平。，丰富了英语词汇研究的理论。他们发现，在我们这样一个缺少外语环境的国度学习外语，很难自然习得目标语，必须要从语言基础知识 学起。离开了高效率得词汇学习，语言知识得掌握便无从谈起，交际能力得培养也必将成为无源之水，外语教学也就无效益可言。学生的高中英语学习在整个英语学习过程中起了一个承上启下的作用，对今后大学英语学习及以后的语言学习有非常大的影响。因此研究高中生的词汇学习是有非常重要意义的。而高一是高中三年的起始年级，知道了高一学生的词汇水平，对高二，高三的英语教学是有指导作用的。

 此次研究的目的是要回答三个方面的问题：

（1）    高一新生词汇水平总体情况如何 ？

（2）    在二语词汇习得上，实验班学生（经过选拔考试而招收的学生）是否高于同年级普通班学生 ？

（3）在二语词汇习得上，高一新生中是否存在性别差异？

此外，本文拟在描述性统计和定量分析的基础上对高中起始年级高一的词汇教学提出建议。

2，测试对象：

参加本次调查的是江苏省仪征市中学 140位2004年进校的高一学生，其中实验班的学生（经过选拔性考试录取的学生）有47人，男生有32人，女生有15人。普通班的学生有93人。男生有58人，女生有35人，平均年龄17岁。

3，测试工具：

   研究工具采用的是南京师范大学马广惠教授所编制的词汇测试卷，调查学生对常用的2555个词汇的掌握情况。词汇测试涉及的词汇总体是Nation词汇检索软件中的词表共2555个单词。其中998个最常用词，987个次常用词和570个出现在各类教材中的学术词汇。词汇测试卷共从其中随机抽取了80个单词，其中1-31个词选自998个最常用词；32-62个词选自987个次常用词；63-80个词选自570个学术词汇。试卷由两部分构成：一: 个人简况，包括姓名，性别，年龄，班级学校等。二：词汇测试，对一个单词可以有四个选择。A:我不记得以前见过这个单词，B:我以前见过这个单词，但不知他的词义，C:我以前见过这个单词，它的词义是_____，D:我知道这个词的多个词义，如1） _____  2） _____  3）____  4）_____ 。 该词汇测试卷从四个层面研究了学习者的词汇水平，即完全不认识的单词有多少？见过但不认识的单词有多少？知道一个词义的单词有多少？知道一词多义的单词有多少？不仅测试了词汇的广度，还测试了词汇的深度。

4，数据收集与分析：

试卷由本人发给学生，要求学生如实填写并在课堂上当堂完成，时间为20分钟，同时告诉学生此次测试对他们的英语学习成绩没有任何影响。然后运用社会科学的统计软件（SPSS）对数据进行了描述性统计和定量分析。

 

1,高一新生词汇水平的总体情况如何 ？

表一：

 

从表一可以看出：在2550个单词中，高一学生从未见过的单词的平均有583个单词，标准差＝249；见过但忘记词义的平均有595个单词，标准差＝256；认识但只记得一个词义的平均数为1166个，标准差＝184；熟悉并记得多个词义的平均有211个，标准差＝93。从全距的数据看来，学生之间的差距在“见过但忘记词义”上最大，达1437个。以上数据表明：学生熟悉的词要远远低于只记得一个词义的词。学生词汇的广度与深度的发展极为不平衡。这也证明了研究者所发现的在中国，英语学习者宽度习得广度速度显然大大超过深度习得速度，而且差异在较短时间里容易形成，而词汇深度习得的发展则相反：速度慢、组间差异小且少有显著意义。（刘绍龙，2002） 。

 

 

表二

 

 

表三 

 

 

 

 

    从表二的输出结果来看，实验班与普通班相比，在”从未见过的单词”和”见过但忘记词义”这两项中，实验班的平均数低于普通班。在“认识但只记得一个词义 ”和“熟悉并记得多个词义”中，实验班的平均数要高于普通班。说明实验班学生的词汇水平要高与普通班的学生。

但从表三的两种类型的班级相比的T检验的输出结果来看， 在“A:从未见过的单词,B:见过但忘记词义，C:认识但只记得一个词义，”这三个选项中实验班与普通班并无显著性差异（p=0.388 p=0.053 p=0.146 P值均大于0.05）

但在“D:熟悉并记得多个词义”这一选项中，实验班学生的平均值与普通班学生的平均值有显著差异。P值＝0.00 （t=5.199 p=0.00 <0.05）。表明实验班的学生的一词多义的水平显著高于普通班的学生的词汇的水平。

这说明实验班的学生和普通班的学生相比，实验班的学生的词汇水平的深度要远高于普通班的学生，但在词汇的广度上，两者并无显著差异。因此，我觉得实验班的任课教师应根据被选拔出的学生的素质高，头脑灵活，接受能力好的特点，扩大学生英语学习的知识面，既要提高学生词汇水平的广度，又要提高词汇水平的深度。

 

表四

 

表五

 

从表四和表五的结果来看，总体上不认识的单词（从未见过的单词＋见过但忘记词义的单词）中，男生的平均值要高于女生的平均值（高88.36）。经检验男女生的总体上不认识的单词中有显著差异。（t＝2.478，p=0.014<0.05）。总体上认识的单词（认识但只记得一个词义＋熟悉并记得多个词义）中，男生的平均值要低于女生的平均值（低88.36）。经检验男女生的总体上认识的单词中有显著差异。（t＝－2.478，p=0.014<0.05）。以上数据进一步证明了，在二语学习上，女性优于男性，在词汇学习上也不例外。

 

通过本次调查可以得出以下结论：

 目前高一新生的词汇量发展的水平是低于国家新课标所制定的标准。根据我国1996年的全日制普通高级中学英语教学大纲（供实验用）提出的教学目标与要求， 高中英语教学第五级目标（即初中毕业时）的词汇要求为掌握1500－1600 ，并要求能在口笔语中运用。而在被调查的学生中，学生所掌握的词只有1300左右，而高中英语教学第八级目标（即高中毕业时的词汇标准）的词汇要求为掌握3000 。两者相差1500以上。这对高中英语词汇的教学提出了严重的挑战。但以上词汇量与其他国家的标准相比，差距甚远。根据Hatch和Brown（1994）的统计，西班牙的大学新生入学时，英语的词汇量为6000个。日本的大学新生入学英语词汇量为5900个,大学毕业时的词汇量应达到13000个。

另外，词汇的深度与广度的发展非常不平衡。词汇深度的发展要远低于词汇广度的的发展。这可能是因为现在教师和学生都意识到词汇的重要性，认为词汇是语言学习的最大拦路虎，因此学习一门语言在很大程度上就是学会它的词汇；为此他们片面地追求词汇的数量，忽略或牺牲了词汇的质量或深度； 另外，测试内容、方式及其导向的作用：由于各类外语考试都注重词汇的检测，尤其是接受性（理解）词汇，并采用客观选择题、判断题等易改型、接受性题型，而且对词汇知识的不同层面较少涉及，因此容易导致学生忽略词汇深度的发展，忽略“精学”而盲目“泛学”。所以就针对这一现象，外语教师应给予学生正确的引导，鼓励他们先“泛”后“精”、以“泛”促“精”， 缩小词汇宽度与深度的离，达到词汇能力和词汇知识的平衡发展。（刘绍龙，2001）

另外，实验班的教师不能盲目乐观，认为实验班的学生肯定比普通班的学生强。事实上，实验班的学生只在词汇的深度上超过了普通班的学生，而在词汇的广度上并无优势，这可能是因为学生在入学前在初中都接受的是同样英语教育的缘故。但实验班的学生素质高，头脑灵活，接受能力强。因此实验班的教师可根据学生的特点有针对性的对词汇的深度进行训练。

女性在外语学习上要优于男性，这是很多研究所证明的，因此教师应根据性别差异的特点有针对性地进行教学。

 五，结束语

       以上词汇量的调查还有一定的局限性，还有一定的误差，但还是提供了一种能在数量上表达词汇量的方法。此次的调查和学生的进校的英语成绩在相关度上达到0.83。这说明此次的调查还是在一定程度上反映了学生的词汇量水平。

[1]马广惠，中国理工科学生的大学英语词汇水平研究，山东外语教学, [J]1999  第3期

[2] 刘绍龙，论二语词汇深度习得及发展特征 ，外语教学与研究[J]，2001年第2期

[3] 刘绍龙，英语词汇知识的维间发展与习得特征，解放军外国语学院学报[J]，2002年第2期

[4] 戴军熔，华叶婷 高中学生英语词汇学习现状的研究分析与教法研究 ，中小学英语教学与研究[J]，2003年第6期，2003年第7期，

[5] 胡春洞 英语教学法  北京：高等教育出版社，

[6] 应云天 外语教学法  北京：高等教育出版社

[7] 束定芳，庄智象  现代外语教学 上海：上海外语教育出版社