高中音乐教学论文

别怕音乐课乱

本文作者:付长虹发表时间:2005-10-25

作者单位:高明一中联系方式:fuchanaghongmz@163.com

别怕音乐课乱

高明一中  付长虹

课堂上学生“乱”被有些教师认为是 “最大的失败”。然而从某种意义上讲，只有学生“乱”起来，课堂才更有效果。
音乐课的“乱”归纳起来有以下三种情况：
不放不活  这样的课堂教学比较守旧，叫司机不敢“放”学生，怕学生“乱”，又对学生非常严格，从而造成课堂气氛沉闷，学生的创新精神往往被抹杀。
放而不乱   这种“乱”是因为教师上课比较随意，组织课堂教学的方式不吸引学生，因此造成学生课堂纪律松散，整个课堂乱糟糟，这种乱是混乱
活而不乱   学生被老师的激情所感染，积极参与课堂活动，充分体验音乐并发表自己对音乐的见解，整个课堂的气氛欢快活跃，这样的“乱”恰恰是学生思维活跃，体验充分的外在表现
要做到课堂“活而不乱”需注意以下几对关系：
处理好严与宽的关系，宽中有严
“严”是有课堂秩序要求，各个环节衔接自然，不是教师对学生严厉，故意制造严肃的气氛。“宽”需要教师创设开放的教学环境，给学生营造一个“宽松、自由、民主、和谐”的教学氛围，让学生在课堂上“敢想、敢说、敢动”。要做到“宽中有严”应该注意这几点：
放宽教师心态  教师必须要放下架子，弱化指导者的身份，真正融到学生当中去，以民主的态度，用自己的热情激励带动学生，让他们真正自由的驰骋于音乐中。
师生互动交流  教师不仅仅是活动的操作者，指导者，更重要的事活动的参与者，是学生的合作伙伴。例如高中欣赏教材第一单元的《猎人葬礼进行曲》中与学生一起分别从充当各种动物角色，根据教师先前对乐曲的介绍和学生对音乐的理解，随着音乐作者相应的风趣、诙谐的队列行进动作。学生都很乐意与教师配合，使得整个课堂是其乐融融。可见，教师只有捧着一颗心与学生交流，才会真正赢得学生的称赞和爱戴。
发挥学生的个性  一个班的学生由于他们的生活经历不同，他们对音乐的理解、感受也会多姿多彩，五彩斑斓，加上音乐本身是非语言信息，没有整齐划一的答案，它具有一定的自由性和宽泛性，在课堂上教师不要轻易否认学生的看法，要通过语言、表情、动作对学生流露出期待、信任的态度，师生形成默契。教师用鼓励的眼神和表情，或说句赞扬的活，他们就会以更高的热情去投入到音乐活动中，对音乐的体验也会随之丰富和深刻起来。
处理好放与收的关系，收放自如
教师把主动权还给学生，并不是放纵，听之任之，否则就偏离课堂教学的目标和方向。放任式教学是一种教师不负责任的表现，不控制学生的行为，没有规范的要求，采取放羊式，无原则的迁就学生，学生想唱（动）就唱（动），不想唱就算了。这样的教育往往是学生形成无组织无纪律，放任自由、懒惰怕苦的性格。所以，教师要有目的地大胆地“放”，既要让学生在玩玩乐乐中学习，又要乱中求序，收放自如，把握住课堂的整体。
处理好动静的关系，动静分明
新标准教学中较注重的一点是课堂要以学生实践为中心，多种活动为手段，让学生在大量的音乐活动中去学习、创造，但教师更要合理安排课堂活动，不能从头到尾都动，尽量做到动静结合。
要符合学生年龄特点  教师在设计课堂活动时，要站在学生的角度上去思考，高年级和低年级学生对活动内容的需求是不同的，低年级的内容尽可能的形象一些、直观一些，高年级的内容就相应难度大一点，深刻一点。这样才会吸引住学生，抓住学生。
要符合教学实际    活动不是为教学服务，那就失去了意义，学生纯粹是玩，不能在玩中吸收到知识和养分。所以，教师要从教学实际上去安排活动，体现它的教育价值，同时所涉及的活动要循序渐进，层层深入。例如学生欣赏了谭盾的《水乐》后，让学生分成小组，用身边的材料（如纸、书本等等）集体创作，然后现场进行评比。可以想象让学生大胆去尝试、探索地的场景，以及评比后的雀跃欢呼的场面，虽然有点“乱”，但这样的课却极大地吸进着学生，你说哪个学生不爱上呢？
要动中有“静”  音乐充满着绚丽多彩的诗情画意，它需要通过想象才能身临其境。因此，音乐课既要动，同时也要给学生一片宁静的空间，让学生在动静结合的环境中去体验音乐的美。教师用不同的语气、声调讲一段故事，或设置一些悬念，创设合适的情境，给一个安静的环境让学生去思考，去放飞想象的翅膀，这样的课堂更加有感染力。
要发挥评价的调控作用  教师要根据课堂上学生的动态表现，通过对学生肯定，促使学生去规范自己的言行，按老师的引导去动静分明地学习。实践表明:老师评价有着明显的调控、激励、导向的作用和功能

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