高校体育课程人文教学改革的研究

      

       摘要：依据人文理念提出人文教学的设想，对高校体育课程实施人文教学的必然性、             

              意义、原则等进行初步探讨。

           

       关键词：体育课程、人文教育、发展、创新、

 

    2002年8月，国家教育部正式颁布实施《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要（以下简称《纲要》）。《纲要》从课程的性质、目标、结构、内容与方法等方面对高校体育课程的各构成要素提出了全新的理念，通篇贯穿了一条对学生充满人文关怀的主线。这条主线着眼于学生潜能的唤醒、开拓与提升；着眼于学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；关注学生终身体育的愿望和能力的形成，总之，“以追求人的和谐发展为目标。希望人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到发展----。”关于体育课程教学方法，《纲要》明确要求：“教学方法要讲究个性化和多样化，提倡师生之间、学生与学生之间的多边互助活动，努力提高学生参与的积极性，最大限度地发挥学生的创造性。要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，努力倡导探究式教学。”不难发现，《纲要》要求高校体育课程教学“以学生发展为本，以学生人人成功为目标，以学生学会学习为中心，以培养学生创造能力为核心”的教育思想内涵，为此而倡导人文理念的教学方法。

1   人文教育与教学

        学生的学与教师的教是构成教学的两个要素能满足学生“学”的需要的教学才能取得理想的教学效果。人文教育教学正是为满足学生学习的需要应而生。

      人文教育是以人类文明文化为主导，以人为本的教育过程，是一种积极的学习过程，主要指学生在课中自己思考探索和研究问题的学习方式。换言之，是让学生思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。人文教育教学即是学习的过程又是学习的目的。与人文理念相对应的教学应该是什么样的呢？现代教育学认为“教学是教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。”现代教育理念还强调应该“把‘教’理解为对‘学’的帮助、引导与促进”，可见，教师要主动积极地满足学生学习的需要，其教学方法必须是以人为本的，核心是“帮助、引导学生”。据此，我们认为人文教学是指“教师通过创设必要的条件和氛围，主动积极地引导、帮助和促进学生进行探索性学习的一种教学方法。它以教师用人文理念的方式展现、传授知识和技能、引导学生学习为特征。” 

2、1   人文教育教学的意义

   长期以来，由于传统教育思想的影响，高校体育课程教学一直沿用着一种师生间单向传习式的教学摸式。虽经多年改革，这种状态并没有得到根本的改观。在这种摸式中，教师即是教学活动的设计者和实施者，又是教学过程的管理者和控制者，教师讲什么、怎么讲，学生学什么，怎么学全由教师一人说了算。而学生，仅仅是被动的接受者。这种教学方式使得高校体育课程教学始终处在统一化和单一化的氛围之中，禁锢了学生的头脑，不考虑学生的心理感受，学生解决实际问题的能力以及创新意识，创新能力的培养更是可有可无。

    人文教育教学，作为一种新兴的、带有强烈人文理念特征的教学方法，主张教学过程应构建一种能调动学生积极性、主动性、创造性的学习氛围及情境，学生的学习是探究性的、建构性的，而不仅仅是完成规定的任务；主张教师重视培养学生解决实际问题的能力；建议建立一种新型的师生关系，使教学过程成为教师与学生之间、学生与学生之间协商、合作与互动的过程。这一新型关系及机制使教师“从‘独奏者’角色过渡到‘伴奏者’的角色，从此不再是仅仅单向传授知识，而是帮助学生去发现、组织与管理知识，引导他们而非塑造他们。”

    通过上述比较，不难发现人文教学在高校体育课程教学改革中的意义已远远不只是教师用什么方法将知识、技能传授给学生，而在于将“以学生发展为本，以学生学会学习为中心，以培养学生创造能力为核心”的教育思想真正融入课程教学的过程，使高校体育教育真正成为学校素质教育的一个组成部分。

2、2   人文教学的特点

2、2、1  教学内容的灵活性与开发性

   人文教学要求教师引导学生通过各种探究方式有效地运用知识储备，去研究和解决学习中的问题，这些问题既可以是教学计划中的，又可以是在探究过程中新产生的；即可以是体育科学的，又可以是其它相关学科的，前者决定了教学内容必须具有灵活性，而后者则说明要允许教学内容的开放性。

2、2、2教学过程的自主性与合作性  

   人文教学中，教师努力使学生成为学习的主人，帮助和引导他们尽快进入自主学习，如学习与理解技术动作要领、选择练习方法、依据教师提示或自己学得的练习方法等。合作性主要体现为；学生之间的互相合作，通过相互帮助（指导、协助、评价等）共同提高。师生之间的相互合作。这种合作中，教师可能是“解惑者”，又可能是“参与者”。通过合作促进教学成果的形成和拓展。

2、2、3 教学成果的多样性与创造性

   教学内容的灵活多样决定了人文教学成果的多样性人文教育教学即是教学的过程，又是教学的目的人文教育的多途径也决定了教学成果的丰富多采。人文教学还注重为学生创造发挥创新潜能的宽松环境和氛围，有利于支持和促进学生体育知识、和综合能力的有机融合，从而激发学生创新灵感和创造能力的发挥，使学生的学习成果（即教学成果）更有可能具有创造性的特点。

2、2、4  教学评价的多元性与过程性 

   人文教学对学生的学习评价具有多样性特点。如评价方式，应将学生自评、学生互评和教师平定三者结合；评价标准，应尽量采用个体差异评价，以关注学生进步幅度，强化激励和发展；评价结论，应将定量与定价评价相结合。另外，学生学习过程本身是教学的主要目的之一，所以，教学评价必须具有过程性特点。

   3、1高校体育课程实施人文教学的必然性

   人文教学是当前基础课程教学改革中的新生事物，更是体育课程教学改革中的新课题。高校体育课程能不能实施人文教学？能！其主要理由有：课程实践性。从课程的结构、任务或内容分析，其实践性均有利于培养学生动脑、动手和解决实际问题的能力。课程的教学任务和内容的空间和余地相对其它课程较大，课程教学的硬件条件相对较好，最重要的是课程教学对象具有探究性学习的主观愿望和主观条件。如学生的年龄、学习动机、智力水平、学习经验等条件均能满足开展人文教学的需要。这些有利条件表明，高校体育课程实施人文教学将成必然趋势。

3、2高校体育课程实施人文教育教学的几个原则

3、2、1教师引导与学生自觉学习相结合

   引导学生的人文教学的主要任务，是教师在课前充分了解体育教学的任务、内容、教学对象的条件和学习愿望，从学生的“兴趣”入手、创造问题情境，引起学生的学习兴趣。“引导与促进”是教师贯穿人文教学全过程的主要任务。教师应通过积极的旁观，感受学生的所作所为和所思所想，考虑下一步如何引导学生；通过给学生以心理上的支持和创造良好的氛围保证自觉性的持续进行；通过正确的引导，促进学生手脑并用，唤醒“潜能”。除了必要的引导，应分配给学生较多的时间和空间。注重教师“引导”与学生“自觉”有机结合。

3、2、2 接受式人文教育与发现式人文教育相结合

   人们的学习主要依赖于两种方式，一种是接受式的，另一种是发现式，二者相辅相成，缺一不可。对于相当多的内容，学生不可能也没必要自主发现式地加以建立，应该应该采用人文理念的接受式教学方法。虽然是接受式学习，但却是主动的、积极的，需要师生共同来完成，接受式人文教育与发现式人文教育相结合，提高教学效果更有保证。

3、2、3 自主式人文教育与合作式人文教育相结合 

   自主式人文教育是学生个体自我导向、自我激励、自我监控的教学方式，是自己设定学习目标、学习进度、参与制定评价指标，积极展开各种学习策略，在解决问题中学习的一种学习方式。

    教师应以合作式人文教学为主，并将两种方法结合使用，在面向全体学生的同时，关注个体差异，使每个学生适得其所，为每一学生充分展示和发挥创造潜能铺设舞台。

3、2、4 形成性评价与过程性评价、多元性评价相结合  

   长期以来，高校体育课程一直将形成性评价作为对学生学习评价的唯一方法。这种方法不考虑学生的身、心特点、兴趣爱好等个体差异，不关注学生的进步和发展，强化的是体育技能和身体素质的绝对指标。实施人文教育后，应该突出评价的发展性功能，着力体现“一切为了学生发展”的教育理念。发展性评价是注重过程的。学生的发展伴随着人文教育的整个过程。所以，教师应收集、保存表明学生发展状况的有关资料，在学习的过程中经常与学生一道分析其发展状况，学习告一段落评价时，作为发展性评价的依据。人文教育教学对学生的评价还应该采用多元的方法，改变以往一元性的“教师判定”法，代之以“学生自评，学生间互评和教师评定”相结合的多元性方法。总之，将形成性评价，过程性评价，与多元性评价三者有机结合，是检查学生人文教育学习成果的有效方法，能体现评价的公正并关注、激励学生的发展，同时达到检验人文教学成果的目的。

3、3 积极创造条件实施人文教育教学

    首先高校体育教师应改变传统的育人观，加强人文体育教学培养发展学生实践能力和创新精神，及重要意义的认识，开展人文教学方法的研究和实验，尽快建立相应的理论和方法体系

。其次，各高等学校应对此给予精神上和物质上的支持，并进行相应的配套改革，尽快形成有利条件与氛围，为高校体育课程全面实施人文教学铺平道路。

 

1 全国普通高等学校体育课程教学指导纲要、教育部：教体艺《2002》13号，2002、8。

2 袁振国：当代教育学、北京：教育科学出版社，1999、