在生物教学中学生创新素质的培养

在生物教学中学生创新素质的培养

益阳市九中            王建兵

摘要

创新是指运用已有的知识经验，经过独立思考，在教师的指导下或在自己学习的基础上有新的理论甚至有独到的见解的思维能力。只要能发现不同于教材、不同于教师的解题和学习方法，只要能运用已知解决实际问题且有新颖性、新特性……均属于创新范畴。本文主要从唤起创新意识、重视创新思维过程和强化创新思维训练等三个方面进行阐述。

关键词：创新　创新意识　创新思维　

正文

  “创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”在知识经济日见端倪的今天更需要大批创新型人才，而创新型人才的培养主要靠以创新为核心的素质教育来实现。正如江泽民曾指出“知识经济将在二十一世纪居于主导地位，知识的创新、传播和应用将成为经济发展的最基本的资源和生产的最核心的要素。创新的关键是人才，学校是培养创新精神和创新人才的摇篮。”这就要求我们教师平时要注重对学生创新能力的培养。

1．唤起强烈的创新意识

狭义的创新是指创造、发现新的东西，突出前所未有的“新”字；而广义上的创新 则 包括利用现有知识技能去重现前人已经探索的发现过程。因此说，学生的积极学习过程也是 创新，学生的创新多数是一种学习意义上的创新，这种创新又为其成人后的创新作了准备。 同 样，学生的独立思考本身也是一种创新活动。据此，只要是不墨守成规，能别出心裁、标新 立异地提出合乎事物发展规律的新观点、新设想、新方法都是创新。现代创造学理论也告诉 我们：人人都有创新的潜能，这种潜能是可以开发和培养的，仅仅是每个人所展现的形态、 程度、质量不同而已。所以说创新并不神秘，也不遥远。学校创新教育的主要任务就是营造 情境，让学生感受、理解知识的产生和发展过程，培养学生的科学精神和创新思维。

钻研教材，引导学生质疑。 质疑是创新的前提和条件，只有学会了质疑，才会去思考，去创新。让学生自己 去预习教材，然后质疑，提出问题，这是创新教育重要的一环，也是培养学生创新 意识的第一步，能提出质疑才能去思考，比如，在学习了密码子后，告诉学生第一个 被 破译的密码子 U UU( 苯 丙氨酸 ) ， 接着启发学生思考怎样知道 U UU 决 定的是苯丙氨酸。学生可能 感到无从下手，这时教师介绍尼伦伯格的实验，人工合成一段仅由尿嘧啶核苷酸构成的 R NA( … U UUUUU … ) ， 以此为模板合成出了一段仅由苯丙氨酸连接而成的多肽。至此学生自然会体 会到尼伦伯格实验的巧妙之处，产生出“我也能”“我也行”的自信心。

积极加以引导，培养学生联想能力。只要在平时的课堂教学、课外实践活动中引导学生开阔思路进行创新实践，创新意识才会嫁 接到学 生脑海中，并得到不断强化。当然学生提出的想法或做法不可能都具有可行性和实际 意义 ，但对于其个人来说都是新的。此时教师要及时给予肯定、鼓励，让学生树立发现问题、解 决问题的自信心，强化创新的自觉性，这样定会激发出学生的创新热情。

培养顽强的创新意志。创新是在未知中求索，不可能一帆风顺，或可能是“千呼万唤不出来”，更有许多创新成果是在逆境中诞生的，经受了无数次失败和打击，有的甚至使人心力交瘁。例如 ，被誉为杂交水稻之父的袁隆平教授在文革期间顶住政治压力，在水稻扬花的中午，冒着烈日，仔细寻找着几万分之一的雄性不育水稻。当极其难得的几棵雄性不育水稻被“小将” 们夺走后，他还是继续寻找和研究。就是凭着这种顽强的意志，培育成了高产优质的杂交水稻 。

2．重视创新思维过程
　　在培养学生创造性思维能力时，重视思维过程是进行教学的关键，其教学方法就在于让学生显示其思维过程。
　　例如：“一对夫妇色觉正常，但他们的父母双方都是色盲患者，问他们所生儿子中患色盲的机率是多少?”教师提问时，不是问这道题怎样做，而是问你是怎样想的。问“怎样想”，人人都可以讲，而且讲出来都有一定的道理，这样的提问，所有的学生都会显示出自己的思维过程，把自己的思维过程与讲解的思维过程加以比较，从而掌握正确的思维方法。创造教学在培养学生创造性思维能力中，重视思维过程的成功之处，就是让所有学生搞清楚结果的来龙去脉。同时，为了促进学生创造性思维的发展，教师在提问的设计中，还应重视对学生思维过程的考查，比如追问“这个问题你怎样想”、“你为什么这样想?”、“说说你的思考步骤”等。思路往往比结论更重要，因为只有学会思考，学生才能掌握获取知识的本领。教师还应注意学生智力活动的评价，使学生认识到思路在解决问题过程中的作用和重要性。对于那些简捷巧妙、概括力强、有独到见解的方法，应予以肯定和表扬，达到提高学生创造性思维水平的目的。

3．强化创新思维训练

创新思维决定着一个人能否创新及创新能力的大小，是创新素质的核心。爱因斯坦 早有断 言：“创造并非逻辑推理的结果。”因此在生物学教学中必须有意识地加强创新思维训练。在课堂创造教学中，培养学生创造性思维能力需要根据不同的教学内容，采用不同的思维训练途径，以达到激活学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、批判性、广阔性之目的。

统摄思维训练：运用已学的基础知识、基本概念、基本事实，对一章或几章的知识进行总结归纳，使知识成块，寻找知识块的规律。

逆向思维训练：逆向思维是有意识地从常规思维的反方向去思考问题，也就是常说的“唱反调”。在一定程度 上讲，逆向思维更需要勇气，需要树立创新无权威、创新无止境的观点。在这方面达尔文 和孟德尔为我们树立了很好的榜样。达尔文是天主教徒，信奉“上帝造物，万世不变”，但他还是 相信物种是可变的，在收集研究了大量的资料后，提出了以自然选择为中心的生物进化论。 孟德尔也同样以叛逆的勇气和创新的精神由一位天主教牧师而成为遗传学的奠基人。

　　发散性思维训练：发散性思维是一种多方向、多数量、全面展开的辐射型思维方式，是创新思维中最可贵的思维形式。这种思维形式能克服常规思维的单一性、单向性，能有效地锻炼学生的思维流畅性 。尽 管有的学生提出的方案是幼稚的、不全面的，甚至是错误的，但其中无不包含着创新的火花。例如，在学习了基因的分离规律和自由组合规律后，再来重新认识豌豆作为杂交实验材料 的几大优点，以及分析实现 F2 分 离比的条件，鼓励学生大胆猜测，以培养发散性思维。

只要我们敢于突破框框的限制，时该牢记创新教育是生物教育的主旋律， 是实施素质教育的关键，就能够培养出有创新精神、创新能力的学生。