从海洋生物的捉襟见肘到淡水生物的海阔天空

《海藻和海豚》是苏教版《科学》教材四年级下册第一单元的第三课。原来教材以海藻和海豚为例，介绍海洋生物的特点和生活环境，了解海洋水生生物的生存环境和生活习性，知道海洋水生生物的外形与它们的生活习性、生活环境的联系，由此帮助学生初步建立海洋生态体系。

但是就全国范围内来说，大部分地区的孩童对海洋生物并不熟悉，对海豚海藻也并不了解，对海洋生物的生活环境并不知晓，而且教学材料不容易获得，如果照本宣科，不但教师感到捉襟见肘，而且课堂上探究很容易落空，转变成由过去的老师讲解为利用课件讲解。如何突破这个难点，使教材转变为学生手中有效的教学资源，并能促使学生展开有效的探究呢？

通过分析教材和我们的身边可利用的教学资源，我们认为本课教学可以不局限于海洋生物，而是可以拓展为水生动植物生态系统的认识。如果这样，孩子们就有了较为丰富的探究资源了。因为，在人居住的环境里都离不开水源，而常见的水生生物又是孩子们十分熟悉的，但对于完整的水生系统的生态环境孩子们还是觉得比较陌生的，这就为孩子的学习奠定很好的学习基础和拓展空间，真可谓“退一步海阔天空”。

基于以上认识，我们这样处理教材：

1、由于学生地处江浙地区，他们对海豚、鲨鱼、鲸及海藻等海洋生物并不熟悉，对鲫鱼、泥鳅、虾、蟹、水葫芦、水草等淡水生物非常了解，因此，在科学知识目标上，将原来“研究海洋生物”扩大为 “研究水生生物”，即通过先研究学生熟悉的“淡水生物”再过渡到研究“海洋生物”，在此基础上，比较研究“淡水生物”与“海洋生物”的异同，从而使学生初步了解水生动植物生态体系。所以课题也相应地改为“水生动植物世界的探索”。

2、在探究材料设计方面，选取常见的鲫鱼、泥鳅、虾、虾、螺丝、浮萍、水草等材料。这些材料本身就蕴含着知识目标：认识常见的水生动植物。同时，从常见的材料开始的科学探究，也使学生感受到生活中无处不在的科学，符合科学课程最基本的特点：从儿童身边的自然事物开始探究活动。

另外，还准备了一段介绍海洋生物的视频录像，常见的海带、记录纸以及三张分别为黑色、土黄色（泥鳅色）、白色的卡纸。

3、在教学过程设计方面，本课主要环节有：淡水生物学     海洋生物    比较    课后延伸

而在每个教学活动始终体现着科学探究的程序：观察——记录、收集证据——交流、讨论。

一、由常见的水生动植物引入话题：

1、课件展示部分动植物，提问：你认识它们吗？

蝴蝶、鲫鱼、猫、螺丝、水草、青菜、菊花、虾、羊、泥鳅、桃树、浮萍、水葫芦

2、思考：上面这些动植物中，哪些是生活在水中的？并说出理由。

3、学生交流，教师小结，揭题、板书课题：探索水生动植物世界。

【意图分析】此段教学旨在充分调动学生原有的知识基础，激活学生的生活经验，为下面开展教学活动打下基础。学生对什么样的生物能生活在水中非常了解，但它们可能没有思考过为什么这些生物能生活在水中。因此学生在此环节所叙说的理由，仅仅是学生基于原有的观察或生活经验而已，并没有基于学生的观察或思考，而这就为下面开展的探究活动提供了良好的教学基础。

二、提出本课研究的第一项任务：生物如何在淡水中生存的？

活动名称：研究鲫鱼、泥鳅、螺丝、虾、水草、浮萍、水葫芦是怎样生活在水中的。

活动方式：观察这些淡水水生生物在水中的状态

1．由各小组的材料员领取观察材料：

一只无色透明的玻璃鱼缸；

一袋水生动植物（鲫鱼、泥鳅、虾、螺丝、水草、浮萍）；

海带、记录纸、三色卡纸、清水。

2．提出观察要求：观察这些水中生物，思考它们能够在水中生存的理由。

3．学生观察，填写记录表。

名称	能在水中生存的理由
鲫鱼
泥鳅
虾
螺丝
水草
浮萍

4．组织学生讨论各自观察结果，然后每组分别汇报各自的发现。

（说明：教师在这个过程组织引导学生认识淡水中动物的特点和植物的特点及它们的生存理由，并及时提升成概念。可以让学生展示自己的发现：比如发现植物是空心的等）

（1）淡水动物：

①体形是两头小，中间大——减少水的阻力。

②有划水工具，适合于前行

③有腮等呼吸工具，能够解决呼吸问题

④身体有韧性或柔软或伸缩，而且身体表面有粘液——可以减小磨擦力和保护自己

……

（2）淡水植物：

①水面水草根密而短，以适应吸收水中营养，叶大、叶柄和茎多为空心，以适应漂浮在水面。

②水底水草，根密而长，以牢固地生长于水底、叶小、茎软，以适应水的流动。

……

【意图分析】此段教学建立在学生充分观察的基础上，在此之前学生只知道有些生物能够生活在水中，而并不知道他们为什么能够生活在水中。在具体的任务驱使下，学生在寻找这些水中的生物适应在水中的生活的理由，寻找理由就是在主动积极地促使学生观察。通过观察，发现水中生物的一些特点；通过记录，发展搜集证据的能力；通过交流，发展语言表达能力等。这个环节里，学生的观点来自于观察。在此之前，学生并一定不知道水中植物的茎是柔软的，叶柄是空心的，而在这里学生通过观察，交流、讨论，发现水中植物的身体形态的一些共同特点，那就是要适应水中的环境。水底的环境特点是水会流动，那流动的特点就会影响植物生长的特点。所以，我们也会发现，学生并不仅仅基于观察，他们还基于思考，基于经验和推理……在这样的观察探究中，学生的直接观察到的经验和学生已有经验的相互配合的使用，使学生的认识向前推进了一大步。

三、提出本课研究的第二项任务：海洋生物的具有什么样的生存本领？

1．教师谈话：刚才的金鱼缸里的生物都是生活在淡水中的，那么在广阔的海洋会有哪些生物呢？

2．学生讲述他们所知道的海洋生物，在学生讲述的基础上，教师利用课件展示一段介绍海洋及海洋生物的视频录像。

要求学生边看边想：你认识了哪些海洋生物？这些海洋生物为什么能生活在大海里？

选择你感兴趣的海洋生物，填写下面的表格。

海洋生物的名称	能 在 海 洋 中 生 存 的 理 由

（空白处让学生自主选择生物开展研究）

3．组织学生交流、汇报，引导学生认识海洋中动物的特点和植物的特点。

（1）海洋动物方面，特别研究一下海豚、鲸、鲨鱼的体型。

①出示海豚、鲸、鲨鱼的图片，学生观察，然后拿出一张白纸，对照图片，用笔在纸上分别勾出它们的轮廓线条，再比一比，看有什么发现。

②讨论：海豚它们的身体呈流线型，这样的体型有什么好处？

（2）海洋植物方面，着重研究海带：

①看一看海带的颜色，你有什么发现？

②放入水中，摸一摸，有什么发现？

【意图分析】有了淡水水生物的观察基础，学生不难发现海洋水生物的一些特点，由于海洋的浩瀚，不可能让孩子请自去潜水观察，因而我们运用电教手段。海底生物的录像既扩展了学生的视野，又为学生提供了观察的材料。学生通过自主选择和讨论，发现海洋生物在水中的适应性。在这一段教学中，需要学生通过比较三种鱼的轮廓从而发现鱼类身体的流线型结构，但需要注意的是，学生的这种发现并不是老师给予的，而是通过比较得出的，老师在其中要起到引导的作用：对于一些科学的名词，在适当的时候，应该给与学生，而不是非要有学生得出。这就是所谓的“该出手时就出手”，在适当的时候将学生粗浅通俗的语言概括成科学规范的术语是老师上课时的一大重要任务。

四、总结两次探究的成果：淡水生物与海洋生物有什么相同和不同之处？

1．组织学生的分析课堂上已经完成的两张表格，讨论：淡水生物与海洋生物的异同。（说明：学生自由发表自己的观点，可以谈它们的共同点，也可以谈它们的不同点。）

2．引导学生提出自己感兴趣的问题：

①为什么有的鱼身体透明，有的鱼背部看看色深，腹部颜色浅。

②为什么海里的鱼普遍比淡水里的鱼大。

③为什么海洋生物不能生活在淡水中，淡水生物也不能生活在海洋中。

④为什么海里的水草比淡水里的水草大。

……   ……

例如用实验法探究第①个问题：

①在玻璃缸下分次垫上三色卡纸，观察每次最容易找到谁？最不容易找到谁？

②学生交流、讨论

③结论：适应环境的保护色

④延伸：课件视频展示，部分海洋生物变色本领及陆地上的变色生物。

3．以小组为单位出一份手抄报，内容可以是《海洋世界》《湖泊世界》《河流世界》《小溪世界》……

【意图分析】在两次观察的基础上，将海洋生物和淡水生物的一些共性突出出来，让孩子找到水中生物能够适应水底生存的本领是本次教学的重要目标。而本课的关键就在于此，发现水中生物的外部形态、结构和它们所处的环境的关系。在这里，教师的任务不仅是总结，而且需要在交流中提出学生不容易注意到的问题，让学生展开研究，在实际的操作中获得感性经验。同时，这一环节也是对教材的再创造，教材上本来只是在相似颜色的纸张上画上鱼的外形去观察，实际教学中发现，学生画画有难度，而且效果不明显，而在这里教师采用在水槽底部垫上不同颜色的纸张观察水中的生物，既容易操作，又可以让孩子很好地观察到不同环境中鱼。由于鱼身上的颜色是不变的，所以，学生很容易发现鱼的颜色是河水底部的颜色相似的，这是为了生存的需要。