在新课标理念下的小学英语教学

随着素质教育的全面推进，原有的旧课标已经无法满足培养学生的创新精神和实践能力这一目标,为了解决这一难题,国家对现有的教材,课标进行了全面改革.新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。在这种核心理念的指导下，课堂教学评价已经将关注的重心从教师的“教”转向学生的“学”。“以学论教”使得教师必须认真对待每一节课的课堂教学，教师必须在教学方式、学习方式的革新、备课方式和课前准备、自我教学能力的重新认识及课堂民主平等的师生关系的建设等几方面进行深入持久的努力。新课程课堂教学由学科本位转向人的发展本位，符合、服务于人的全面健康发展，而课堂教学评价的主要内容，不再是教师的表现，而是师生互动、学生自主学习、同学间合作的行为表现、学生的参与热情、情感体验与探究、思考的过程等。这就对我们教师提出了一个更高的要求,我作为一名新教师,我觉的肩上的担子不轻,但我会全身心的投入教学,配合新课标进行小学英语教学的改革.
　　我认为低年级的英语教学的目的是使学生在真实的现实生活情景中运用所学内容完成一定的言语交际目的.而为达到这个目的，必须使学生树立自己是学习主人的思想。教学中往往存在着教师用足了劲却收效其微的普遍现象。这时我们常会抱怨学生脑子笨，态度差。其实真正的原因还在于我们自身,说明我们自己的教学经验和激发学生兴趣方面做的还不够.

我们常说的一句话是“只要学生肯学,就能培养成材”,现实中就要做到最大限度的激发学生对英语的兴趣. 近日在某刊物上看到一篇文章，说的是北京的“联欢式”授课，写着：教室里不但没有课桌椅，连黑板也不见了。20多个学生有的坐着、有的站着，老师则站在学生们中间，倒像是在开一场“联欢会”。这确确实实是一节正式的英语课，只是为让学生们学习时更加放松，老师们用上了特别的讲课方法——“联欢式”授课。用这种方法上英语课，学生们上课时一点儿也不觉得拘束。老师刚讲到一个问题，大家就你一句我一句地“分析”开了。更特别的是，在这样的课堂上不用黑板，教师里占据了整整三面墙的白瓷砖，就成了同学们的大“黑板”。不但老师可以在上面写板书，学生们也可以在上面做课堂练习，写错了也不怕，拿手一涂就可以写上新单词。现在北京部分中小学的英语课都在使用这种教学方式。不用课桌椅黑板，学生可以在墙上写，也可以在墙上画，学生自己活动的时间长了，还能自己发掘出适合自己的学习方式。无独有偶，美国的课堂气氛也相当随和。上课时，学生如有疑问或发表见解，不必征得老师的同意便可以发言；老师也不会批评你，而是充满慈爱地鼓励你。所以教与学的气氛融洽得当，碰到生动有趣的故事或评论，师生们会笑成一团。
   

从以上两例课堂方式可以看出，当前我们的新课改十分需要像北京的这种英语课堂教学方式。而这种方式就叫做情景教学。

杰斯帕森曾指出：“教好外语的首要条件是尽可能多地让学生接触和使用外语。学外语就像学游泳一样，必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生必须潜入水中，并感到得其所在。这样，他最后才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”小学英语新课程标准强调指出:英语教学要重视对学生实际语言运用能力的培养，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。也就是说，要通过适合儿童年龄、心理和生理特点的生动活泼的课堂活动，把学习英语与用英语做事情联系起来，创设良好的语言环境和语用环境，使学生在愉快和自信的情绪中，保持积极的学习态度，在大量的语言实践中形成语感，养成良好的英语学习习惯。我会在今后的教学中采用如下做法：

  一 丰富词汇训练
   《Color》一课中涉及的颜色很多，如：red，green，black，white，blue，yellow，brown，orange。怎样创设一种语言的环境，让学生在实践中感受和运用语言呢？课前每一位学生拿出画好的蝴蝶、老虎、熊猫、小鸟等，并涂上自己最喜欢的一种颜色。学生兴奋地画着自己的画，涂上自己最喜爱的颜色，他们都急切地想知道自己涂的颜色用英语怎么说。刚教了一个颜色单词red，学生就兴奋地举着自己的画，大声地说：“A red dog！”“A red cat！”“My red bird！”学生们在自己的图画中找着red这种颜色。在学过green这一颜色之后，学生们又迫不及待地在自己的作品中寻找着：“green grass”“a green bag”“My green pencil.”…学生们高兴地把找到的东西给我看，给其它同学看，一起分享着快乐。当更多的颜色学习过后，学生们已不再满足于寻找画中的颜色了，他们的眼睛又开始在班级内搜索了。A blue pencil，a pink eraser ，my yellow bag，qiuqiwen’s purple coat, my black shirt…学生可以用英语询问自己不认识的颜色是什么。通过谈论色彩艳丽的图画，自然引出颜色。课前绘画大大提高了学生想学的积极性。变“要我学”为“我要学”。同时，课前绘画又为practice（练习）创造了有话可说的物质基础。学生们在体验中学习。寻找画中的颜色到自己寻找身边的色彩，时时刻刻都在亲身体验着学习的内容，使学生们在愉快和自信的情绪中，保持积极的学习态度。

   二  句型训练
    为掌握I  can  see 这个句型时，我们设计了类似这样的游戏。就是让学生们不断地用I  can  see句型来猜我手中拿的东西, 。“I  can  see a apple”“ I  can  see a  orange”“ I  can  see a ruler”.最后我拿出一个袋子,让他们上来看袋子里面都有什么东西。“I  can  see a ruler a pen ”“ I  can  see…?”当袋子里面已经空了的时候,我还问学生能看到什么,这时他们一定会说“I  can  see  some air . 然后大笑,还活跃了活动气氛.利用实物、图片、手势、动作、语言及课件都能创设直观的情景，使枯燥的语言学习变得具体化、形象化，并使学生从开始学习英语起就开始懂得语言是为交流服务的，让他们在实践中将英语与情景建立直接的联系，逐步减少利用母语的心理过程。同样学一个句型，看着图片学，比单纯地听，然后跟读，效果要好得多；如果再用上实物，到小朋友手里旅行一圈，效果就更明显了。一首Hello, how are you?让学生加上打招呼、摊手问候和抱拳作谢等动作，学生一下子就领会了歌词的意思。在黑板上画上个太阳，画片大海，让学生指着天空，指着自己的笑脸，做起舞蹈动作，没几遍，学生就轻松理解和学会了小诗文We are happy today。课文中还有一些句型，如：Let's go to …… 和Turn on/off……, 单靠动作、图片来辅助学习比较单一，费时多，收效不大，但若把它编成富有节奏、朗朗上口的顺口溜或小儿歌，引导学生不时地chant ,适当地辅之以动作，效果就大不相同了。这些顺口溜和小儿歌通常还能联系真实情况灵活运用，有许多还能加上语调。

三  多媒体教学的推进
　　心理学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。”针对小学生好奇心强的特点，巧用电教媒体导入新课，可以使学生对将要学习的新知识产生初步的学习兴趣，从而激发起他们学习的欲望。我会自己制作一些课件,准备一些光盘视听材料,放给学生看,在看的过程中激发他们的模仿性.同时,纯正的发音又给学生设置了一个良好的环境,能够培养出他们的语感，也大大提高了学生的听说水平。心理学实验证明，7－10岁儿童的注意力仅保持20分钟左右。要想保持学生长时间的注意力，就要利用电教媒体变换教学方式，吸引学生的注意力。我会通过实物展示,小对话放映,英语歌曲教学等多种方式来增强了学生学习的注意力，提高了掌握词汇的效率。

当然我也知道多媒体教学中也存在着一些弊端,如教师单方面地扩大课堂容量，一味播放、放映学生就能成为热闹的看客。多媒体教学也就只能称为多媒体演示。所以，在多媒体教学中我会把“教”与学生“学”的关系放到一个重要位置来考虑。在改变授课方式的同时，充分调动学生的思维，给他们足够的思维空间，使其发挥思维的能动性。

实习期间曾听过这样一节英语课，教师在教学单词：sweater、shirt、T-shirt、时，为了区别，特意利用多媒体绘制图片，展示给学生看，但学生只关注图鲜艳的色彩，对这四个单词之间的本质区别仍不清晰，教师不得不用汉语解释以区分。因此我觉得用多媒体给大概念,用实物教学给小概念在实际中更为可行.

四  情景剧表演的导入

“Let’s go to the park”一课,我会设计让学生去中国各地旅游.为了使学生有一种真实的感觉，我事先做好几块卡片,然后当着他们面洗牌。“同学们，我们今天要去旅行,你们上来抽一张,先不要说,做一个有目的地特色的动作,还有提示的词,让其他人猜猜你要去哪”在这样的情境中学生们开始了表演。有的学生表演了在大海游泳,然后说“south”,其他人猜不出,他又说“hot”,于是学生就说海南.我就补充说“yes,I will go to hainan”,这样的小对话受到全体同学们的欢迎。又如：在教学“What would you like?”和“Would you like…?”的功能结构时，就可以设计在快餐店就餐和家里来了客人时的情景。在学习“What‘s the weather like?” 时，可以设计“天气预报发布会”。在学习“How much is it?”时，可以布置“小商店”。在学习“What’s wrong with you?”这个交际用语时，可以设计病人在医院看病的情景。在这些模拟的语言情景的交际活动中，学生在学习语言的同时，也在学习与他人的合作和交往。这种学习活动有助于培养学生关心他人，互助友爱，文明礼貌等思想品德和行为规范的形成。也可以极大地激发学生的兴趣和创造性，形成课堂教学的高潮。教学的全过程中，教师不断的引导学生成为课堂上的主人，使学生体验到学习的快乐。在浓厚的兴趣和强烈的学习原望的驱使下，学生会忘却羞涩，积极向上，努力合作，去争取更高层次的成功。

苏霍姆林斯基告诉我们：“兴趣的源泉在于运用”，创设情境运用英语正满足了学生的心理要求。通过合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。这些任务为学生提供了一个很好的学以致用的机会，一个很广阔的自由发挥的空间，它是素质教育落实到英语课堂教学之中的一个极有效的途径。完成上诉活动中各项任务所涉及的绝不仅仅是语言知识和技能。学生需要充分发挥他们的审美、思维、观察、身体动作的等多方面的智能，这就为多元智能的发展提供了条件，为学生各展所长提供了可能，从而真正体现了新课标 “面向全体学生”的精神实质。
     牛津教材和新课标的出现给了我们更高的教学要求,但是我相信我们的目的是一致的,就是共同教好我们的下一代,让他们熟练掌握外语,使我们的国家走向国际化.使学生的个性、特长得以充分的拓展，为学生的全面发展搭建展示才华和释放多余能量的平台。我会按照新要求用创新的角度去进行小学英语教学,用求实的态度来教导我的学生.