教学生“学会学习”

教学生“学会学习”
　　
河北省武强县周窝中学
李永超     邮编:053311
　
　　摘要：在教育日趋终生化的今天，学会学习是每个受教育者应达到的目标，教学生学会学习是教师教学的要义所在。为此，就要激发学生的求知欲，帮助学生树立终生学习的观念，充分发挥学生的主体作用，培养良好的学习品质从而达到“教是为了不教”的教学目的。
　　关键词：学会学习；主体作用；创造性思维；终身学习；应激

　　未来社会将是一个需要终身学习的学习化社会，终身教育代表了现代教育改革和发展的方向，一个人仅仅靠在学校里学到的知识已远远满足不了日后走上工作岗位的需要，他将要经常迎接新时代新知识的挑战，应对这一挑战的唯一办法，是使每个学生学会如何学习。
　　马克思主义告诉我们，内因是变化的依据，外因是变化的条件，外因通过内因起作用。因此，学生学习的过程必须是主动获取主动发展的过程，而不是被动地灌输或塑造过程。俗话说：“授人千金，不如授人一计”。教育工作者人人会说，但又难以落到实处。多年来，我们的教师习惯于“你听我说”“我讲你背”，越俎代庖地替学生做选择、做决定，导致对学生主体地位的忽视，致使学生无法摆脱被动地位，缺乏自主性。德国著名的教育家第斯惠认为：“发展是不能授予的，只有靠内部的努力才能获得。”也正因为如此，我们必须把自主权还给学生，让他们“学会学习”。
　     一、教学的要义是使学生“学会学习”。
　　教学的目的就在于培养年青一代具有适应客观世界、并改造客观世界的知识和能力，其根本点就是教者要教会学习者学习。古往今来，一切有成就的伟大教育家无不把这一根本点作为教学追求的最高目标，而且，成为他们教育思想中最富有光彩的部分。例如，我国古代教育家孔子提出“举一隅而不以三隅反，则不复也”。“举一反三”就是一种会学习的能力。现代教育家陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”全国著名的年轻教育改革家魏书生老师紧紧抓住“教会学生学习”、“培养学生形成寻找真理的能力”这个创造性教学的试验课题，结合自己的才学实践，不断“吸收与综合”，“引进和提高”，在培养学生会学习，形成创造性自学能力方面进行了颇具胆识地试验，创造出了独树一帜的教学法和教学风格。给我们树立了学习的典范。“差教师向学生奉献真理，好教师则引导学生发现真理。”所以教师的主导作用应体现在“贵在引导，重在转化，妙在开窍”上，在教的方面，要灵活动用现代启发式教学方法，引发学生思维，激发学生学会质疑，培养学生的创新精神和独立探讨问题的能力。在学的方面，指导学生掌握科学的学习方法，“自化”、“自得”，学会学习，形成良好的学习习惯。
　　二、更新观念，激发学生的知欲
　　观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统帅的作用。一切先进的教学改革都是从新的教学观念中生发出来的，一切教学改革的困难都是来自旧的教育观念的束缚；一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。确定新的教育观念是教学改革的首要任务。教育观念一转变，许多困难就迎刃而解。但科学的现代教育观必须是个渐近完善的过程，需要每个教师主动地去学习、去认识、去实践，在反复的学习和实践中确立和发展。
　　古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机，一番觉悟，一番长进。”思想是行为的先导，因此，教师首先要致力于增强学生的自主学习的意识。在课堂教学中要用新鲜有趣的教法导入新课，提出有吸引力、开放性的问题，引起学生的惊奇和疑问，质疑可以使教师的教更具有针对性，可以促使学生主动探究，由疑而思，由思而学。
　　教师要通过教育，引导让学生知道今后的社会是学习化的社会，今后的学习是终生学习，要适应社会发展的需要，必须树立终生学习的观念。学习并不是为了分数，也不仅是为了知识，最重要的是为了“学会学习”。如果没有学会学习的能力，即使知识再多，面对高科技的信息时代也将成为无力应变的“现代文盲”。终生学习是知识经济时代的需要，又是人的全面发展、自我完善的需要，是人自然人走向社会人的必然途径。
        在教育目的上，教师应摒弃以学生分数，升学率高低作为衡量教育教学质量唯一标准的做法，创造适合于学生发展的教育，充分挖掘其身心发展潜能，致力于促进学生个性的全面发展和完满人性的形成，而不是仅仅选拔适合于教育的儿童，以此为出发点，来设计学校的培养目标，组织实施教育教学活动，开发和配置学校的办学资源，构建适合学生发展的校园环境。
        在教育内容上，能够密切联系学生的现实生活和实际经验，积极开发校本教研，努力实现课程设计的多样化，个性化和综合化。使学生能够 从多种渠道获得稳定与不稳定，静止与变化的知识，同时培养学生具有较强的适应社会的能力。
         在教育过程中，改变只注重智育而忽视其他各育，只注重知识传授而忽视能力培养的做法，全面协调德智体美几方面的教育工作。增强德育的实效性，强调通过事业心，责任感，合作精神的学习和实践，让学生在“自己说服自己，自己感受自己，自己战胜自己”的体验中，培养自我教育的能力。
　　三、发挥学生的主体作用，培养学生良好的学习品质
　　教学不是简单的“知识灌输”或“知识移植”的过程，真正的教学应该说是学习主体和教育主体相互作用的过程。21世纪的新型教育所需要的是培养学生在未瞬息万变的社会中的“生存能力”，并为此设计组织相应的使学生成为活动之主体的应答性的学习环境。教室和教师并非学习环境的全部，课堂教学也不再限于传统的教科书、黑板、粉笔之类的媒体，而是有了多媒体系统乃至因特网的支撑。人们正步入学习化社会，一劳永逸获取知识已成为过去。每一个人必须面对迅速发展的社会现实，时时更新自己的知识结构，才能不断地创造成功的机会，与外部世界保持和谐与默契。
        1  重视学生良好个性心理品质的培养
       教育民主化要求对学生一视同仁,为学生的发展提供均等机会。教育个性化则要求在教育民主化的前提下,区别对待学生,并提供适应其特点的教育,以促进学生个性的发展。个性是学生素质结构的重要组成部分,培养学生丰富多采的个性,使学生获得全面和谐的发展是当今教育改革的重要方面。日本临时教育审议会1988年提出的教育改革的基本原则之一就是重视个性的发展,主张培养人格健全富于人性的青少年。提出实现教育多样化,重视发展每个人的各性实现教育个性化。国际教科文组织的教育调查报告《学会生存》一书也指出，教育者的任务在于“培养一个人的个性并为他进入现实世界开辟道路”。而事实上一些国家在教育教学实践中采取了许多措施，以发展学生的创造性，培养学生的独立性。
　　2、培养学生敢于质疑问难的学习品质
　　提问题是学习方法中极重要的一种方法。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，”这是因为提出新问题往往需要创造性的想像力。爱因斯坦如果不怀疑牛顿经典力学的时空观，就不会创立相对论。由此可见，科学创新贵在质疑。在教学中，在立足学生主体作用的主体性发展需要的基础上，废止家长式的专制管理，构建民主、平等、融洽的师生伙伴关系，消除学生在课堂上的焦虑、紧张感，相信所有的学生都有发展的潜能，鼓励学生积极参与，鼓励学生提问，鼓励学生提出自己经过自己反复独立思考而不能解决的疑难问题，给每个学生提供思考、创造、表现成功的机会。即使学生提出的问题很幼稚、很肤浅，甚至离题，教师也不能讥笑嘲讽，而要善于疏导，把学生的思维活动引入问题的关键，使学生的问题由表及里、由浅入深。让每一个学生在主体参与的教学活动中形成敢于质疑问难的学习品质，使每一个学生在他天赋所及的领域得到最大限度的发展。
　　3、培养学生乐学、勤学、好学的学习品质
　　学习是一种艰苦的脑力劳动，惟有学习者主动、持续和顽强地学习，才能把知识真正学到手，才能由学会转入会学。为此教师要不断帮助学生纯化学习动机。学习动机是推动学生乐学好学的重要因素，其内在动力是持久和强烈的。教师在教学中要结合学科特点，联系社会生活，激发学生学习兴趣，形成学生学习的内在骚动力，促使学生的学习态度由厌学向愿学、乐学的质的飞越，从而使学生形成乐学、勤学、好学的学习品质。
4、以教为主导，发挥学生的主体地位
著名特级教师钱梦龙先生就提出了“教为主导，学为主体，练为主线”的“三主”教学思想，其后，该教学思想在教学实践中普遍运用并得以发展，至九十年代后期推演出“学为主体，教为主导，提高学生素质为主线”的“三主”教学模式。学生的主体地位得以真正确立。随着新世纪的进入，社会对人才需求的增加，创新型人才成为促进社会发展的强大动力。课堂教学的内容更重视人的发展，更重视以人的发展为核心开展教学活动，更重视学生学习的认知过程和精神体验。九十年代末，裴娣娜教授又提出的“主体性教育的理论与实践”及叶澜教授的“让学生在活动中快乐地学习” 致力于充分发展学生的自觉性、主动性和创造性。在教与学中，注重创设情境，调动学生的积极性、主动性、参与性。为什么在新课程环境下又提出这一话题，现在的教师主导作用又有什么变化呢？ 随着社会的发展，教学改革的不断深入，在课堂教学中发挥学生的主体性，让学生充分地发表意见，使每个个体均有发展的空间，教师们做得都比较好。但与此同时，很多教师又走入了另一个误区：课堂上教师不敢过多地引导，生怕破坏了学生的主体地位，于是学生发表的意见，一味地被肯定、被赞扬，教学中的民主气氛显得十分浓厚，但教师的适时点拨却变得小心翼翼，课上该点拨时不敢点拨，好像一加引导，就不叫学生发挥主体作用了，教师缺少了主体参与，课堂教学效果就打了折扣。我认为，只有教师在课堂教学中发挥好主导作用，学生的主体作用才能得到更充分的发挥，才能达到教学的最佳境界，起到事半功倍的效果。
        5、培养学生勇于创新的学习品质
江泽民同志曾经讲过：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，如果自主创新能力上不去，只是靠技术引进，就永远难以摆脱技术落后的局面。一个没有创新能力的民族，难以屹立在世界先进民族之林。”教师在教学中要成为“发现新的实际可行的办法”和“动用他人的设想同时自己也提出设想”的进行创造性教学的创新型教师，就必须首先具有创造性的思维能力，即创造能力，这就要求教师在教学活动中做到：
　　第一，要善于创造性思维。思维是智力结构的核心，是老师进行创造性活动的基础，教师在教学中教学生知识总是有限的，教会学生思维才是教学的根本。学生学会思维，再有创造性的思维能力，不仅可以学会教师讲授的知识，而且还可以在自己的思维实践中学习教师没有讲授的新知识，创造新知识。
　　第二，要具有强烈的创新意识。创新就要善于独立思考，敢于标新立异，独出新裁。在教学中，要善于思考和研究各科教学的基本教学模式和基本教学程序，要善于利用人类的系统思维成果和教育教学改革成果及经验，创造出富有自己教学特色的基本教学模式和基本教学程序。要善于按照创造性教学的目的和要求，对教材、对教学内容进行重新组合，灵活调整基本教学程序，实现各教学序列的最佳排列组合。
　　第三，要有“应激”的创造素质。“应激”是指教师教学艺术中创造性的特有因素。它要求教师在短短的几秒钟内，至多十几秒时间内。对面课堂上的突发事件创造性的激发出多种处理方案，并能迅速地做出选择，择其最佳方案而行之。在课堂中对偶发事件教师要镇静自如、随机应变，进行恰到好处地创造性处理，不仅能够发展和鼓励学生的“创造性火花”，而且还能敏锐地发现普通教师不注意或易忽略的激发学生创造力的“引爆点”。这就要求教师具有创造性的发散、换元、转向、选择的思维品质。
　　第四，能够多侧面的思考问题。要善于接受新鲜信息和喜欢倾听别人的建议，并能进行提练加工，灵活动用。要有极大的思维灵活性。新观念、新见解层出不穷，成为创新教学取之不尽的动力。
　　心理学研究表明，有利于创造性发展的一般条件是“心理安全”和“心理自由”。即在学生进行创造性活动时，不希望因为自己的行为与结果与众不同而受到嘲笑或干扰。教师在教学中，要创设让学生感到“心理安全”和“心理自由”的教学情景，使学生在获取知识的同时能自由自在地继续自己的创新活动，养成在学习中创造、在创造中学习，勇于探索创新的学习品质。
　　著名语文教育家叶圣陶先生有一句名言：“教是为了不用教”。教师教会学生学习，就是“为了不教”。作为现代教师，一定要当好学生终生学习的引路人，培养学生获取、分析、判断、储存及动用知识的自学能力。

         参考文献：           [1]  曾令奇 , 康德山 . 我国中小学教育改革的 若干 问        题                                   2001    6                                                                    [ 2]    教育实践与研究  2004  （2） 
                                    [ 3 ]    夏国平 ,   教学生学习 .    教育实践与研究  .  2004 ( 6)
                                    [ 4]     靳世荣  , 国外中小学教育改革的方向与重点.  1999 ( 4)
                             [ 5]    李秀玲 ,  中国冶金教育 .   浅谈当前中小学教育管理的                                      基  本走向  , 2002  ( 5)