创设良好的教育环境，促进幼儿创造力的发展

 不少研究表明：每一个正常的人都具有不同程度的创造力。在幼儿生活中，我们总会看到幼儿会不断以各种形式表现出创造内容。孩子在脱鞋时，会将鞋子一会儿围成一个太阳，一会儿变成“7”字形，一会儿排成“人”字形。孩子在自由活动时，喜欢把凳子当作汽车，很开心地摆弄凳子；有些孩子把几条凳子拼在一起，当作娃娃的小床，给娃娃看病。。。。。。儿童教育家陈鹤琴先生所说：“儿童本性中潜藏着强烈的创造欲望，只要我们在教育中，注意诱导，并放手让儿童实践探索，就会培养出创造能力，使儿童最终成为出类拔萃的符合时代要求的人才”。
 《幼儿园工作规程》指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”因此，为幼儿提供良好的教育环境，不但能开发和扶持幼儿的创造萌芽，而且对于培养幼儿的创造习惯，提高幼儿的创造能力都有很大的影响。
一、创设丰富的物质环境，为幼儿构建一个自由创造和表现的平台
 幼儿期最好奇，最具有探索冒险精神，最容易与物料发生联系。而幼儿的创造性也是在他们所生活的具体环境中培养起来的，有什么样的环境，幼儿就会开展什么样的活动。幼儿的认识及创造性的形成，又往往在与物料发生联系的探索、操作摆弄中构建生成和产生的，所以教师要为幼儿提供幼儿探索发现的空间和材料通过创设丰富的环境。
 首先，根据幼儿的认知特点和心理特点，为幼儿提供丰富的材料，激发幼儿创造的兴趣；
 1、创设贴近幼儿生活的环境。幼儿对熟悉的环境总会表现出浓厚的兴趣，而且幼儿在具有一定的经验基础上，其创造内容会更丰富。例如，在娃娃家，提供各种生活用品（餐具、牙刷、毛巾、梳子、娃娃、各种菜等），幼儿会模仿成人，给娃娃化妆、穿衣服等许多活动。
 2、创设富有新意的环境。幼儿降生到这个世界，周围的一切对他们来说都是十分新鲜的。正是这种新奇的环境，促使他们去探究环境，获得丰富的信息刺激，同时，也锻炼了他们的感觉器官。正因为如此，幼儿对富有新意的环境总是表现出特别敏感而有兴趣，他们对富有新意的事和物，总想看看、听听、摸摸碰碰、问问。这时他们的思维活动和探索精神也处于最佳状态。
 3、利用自然界提供的花草树木、沙石、水、泥来激发幼儿的想象力和创造欲望。
 秋天，带幼儿来到小山上采集落叶，当小朋友踩在落叶上会说：“我就象踩在地毯上一样”。一阵秋风吹来，树叶从树枝上飘落下来，小朋友会伸出小手去接，嘴里还不住地说：“我捉住你了”，原来他们把落叶比喻成在空中飞舞的蝴蝶。我们请孩子采集各种形状、各种颜色的树叶放在活动区，让孩子用各种树叶粘贴各种物体，拓印等。
 其次，不断变化和充实材料，挖掘材料的多种用途，引发幼儿丰富的联想与创造欲望；   
 活动材料的变化性对诱发和促进幼儿的创造力的发展是十分重要的。因为不同的材料可以吸引不同的幼儿，同时还因为变化容易吸引幼儿的注意力，甚至同一活动材料改变一下操作方法，就可以重新吸引幼儿。活动与材料的变化不仅体现在视觉上，还体现在听觉上和小肌肉活动上。教师可不断改变环境布置、活动材料、活动内容、活动方式等来激发幼儿的创造欲望。例如瓶子，瓶子有大有小，可以做各种动物，可以舀水，可以做娃娃的头，请幼儿喂食；还可以做花篮等。瓶盖可拼图、做娃娃的脸等。教师提供半成品，幼儿便会想象出各种形象。
二、营造宽松和谐的氛围，最大限度地挖掘幼儿创造潜能。
 许多家长只重视孩子分数的高低，忽视了孩子创造性潜力的的开发。美国心理学家曾假设：一个正常健康的人只运用了其能力的10%。而创造是智力和非智力因素协调活动的结晶。许多人只重视智力因素的培养，忽视非智力因素的开发，这是一种片面的认识和做法。实际上，非智力因素对幼儿智力发展的影响是非常大的，同样对创造力的发展也有极其重要的影响。    1、营造一种安全、自由的精神氛围
 心理学家罗杰斯汉认为：“心理安全和心理自由是促进创造力的两个重要条件。”就创造性的表现而言，当一个人感受到最大的心理安全和自由时，其创造力表现更为突出，最为充分。我国著名教育家陶行知早在20世纪40年代就提出培养幼儿创造性要做到“六大解放”，即解放儿童的眼睛、解放儿童的头脑、解放儿童的双手、解放儿童的嘴巴、解放儿童的空间、解放儿童的时间。这实际上就是要给儿童以极大的自由，以便把焦虑心理降到最低程度，从而使幼儿的巨大创造潜能释放出来。为了给幼儿创设安全、自由的精神氛围，教师要切忌少对幼儿说“不”。有这样一个情景：何老师在请孩子们尝试《颜色的变化》这个操作活动时，东东和亮亮把红颜料倒进蓝颜料里了，还用棉签在蓝色蘸一下，又去蘸黄色了，这样很多颜料被搞脏了。孩子们马上告诉了老师：“何老师。。。”何老师闻声赶了过去，见到这种情形大发雷霆，狠狠地批评了两个孩子。结果，两个孩子一动不动地站在那里，再也不敢去动那些颜料了。看得出，教师对幼儿的批评，而造成幼儿心理上的紧张，而使孩子对探究失去兴趣。如果教师能给予适宜的引导，请幼儿观察两种颜色混在一起的变化，那结果就会完全相反。可见，只有在心理上有安全感，幼儿才会产生高度的心理自由和轻松愉快感，并在活动中迸发出更多的能量和创造性。
 2、保护幼儿的好奇心，鼓励幼儿积极动手参与。
 好奇是幼儿心理特点的体现，也是智慧的，幼儿的好奇心特别强，什么东西都想摸摸、动动，在好奇心的驱使下，幼儿乐意去观察物体、摆弄物体、探究物体。因此，幼儿时期的好奇、冒险，萌动着可贵的创新意识和创新精神， 我们要抓住每一次机会，把它转化成强大的创造力。当幼儿对某个材料产生了好奇心，教师应对幼儿的好奇心予以肯定和鼓励，为幼儿提供自由联想和动手操作的环境，积极引导幼儿参与创作活动，来发展幼儿的创造力。
 我们在班级一角设置了专门供幼儿动手操作的做做玩玩活动角，利用幼儿收集来的果奶瓶制作了一只小狗。孩子们非常好奇，都想尝试一下。于是，我们引导孩子用各种纸盒做汽车、火车，用果奶瓶可以作成飞机、小猪等。动儿在做做玩玩这一动手操作活动过程中，不仅锻炼了手眼协调，更促进了思维和创造力的发展。
  3、提供充分的“选择”机会    研究表明，鼓励选择可以促进幼儿创造性的发展。由于幼儿的创造性是从内部诱发的，而不是外加的，因此自主选择的活动最容易诱发创造性。美国对增加活动的选择性是否可以提高幼儿的创造性的问题进行过专门的研究，实验项目是拼贴画。结果表明，有选择自由的幼儿在作品中表现出的创造性远远高于没有选择自由的幼儿。这一研究具体形象地说明，增加选择性可以诱发幼儿的创造性发挥，提高他们的创造能力。这一研究启示我们，在为幼儿创设环境时，不但要提供丰富的材料，还要尽可能为他们提供自由选择的机会。幼儿在选择的同时，也在进行探索活动。教师不能因为孩子一时选择不了活动内容，而随意指定一项活动让幼儿做。
 4、让幼儿感受到创造成功的快乐，树立孩子创造的自信心。
 自信心往往是一个人走向成功的起步。正因为自信，才会产生创作的动力，才能使他们的个性、才能、智慧爆发出超人的力量。幼儿自我评价能力较差，而教师的言行对幼儿自信的程度有很大影响。这就需要我们教师善于发现孩子的进步、善于表扬孩子，给予肯定的评价。当幼儿出现了任何的，哪怕只有一丝一星的创造火花，教师及时给予肯定，就会使孩子获得自豪感和成就感；幼儿在心存惶恐的情况下，看到教师肯定和期许的微笑时，必会溢发出无比的和希望，从中引发的创造动机和创新欲望是无价的。
 例班上比较内向的小朋友朱瑞琪在画《海洋里的鱼》时，画了一条啤酒瓶鱼，我看到这副画，非常奇怪，问：“这是一条什么鱼呀？” 朱瑞琪回答：“啤酒瓶鱼。”我又问他：“你看见过这种鱼吗？”他说：“没有。但是，以后会有这样的鱼的。”孩子画了这么富有创意的作品，真难得，我马上表扬了他。为了培养他的自信，每一次绘画，我都会表扬他、鼓励他。孩子的自信心也增强了，每一次绘画活动，他都非常投入，而且想象非常丰富。
 5、建立良好的群体关系，促进相互交流
 良好的群体关系是我们社会生活的基础，是幼儿进行创造性活动的前提。通过交流，可促进幼儿创造性的发挥、发展。    1）教师以“合作伙伴”的身份参与其中。
 当教师以同伴的身份参与到幼儿感兴趣的活动中时，这种平等关系提供的支持最易与幼儿沟通，也最易被幼儿接纳。在这其中，教师对待事物科学认真的态度，能潜移默化地影响孩子，有利于帮助幼儿形成探索和创新的品质。教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，表现出浓厚的兴趣，并参与到幼儿的创造活动中，这对形成和维持积极的、有利于幼儿创造的环境气氛也是十分有效的。教师是孩子的合作者，不能去指使孩子，干涉孩子的创作活动，当孩子在创造活动中需要一些材料等，教师要及时提供。
 2）促进幼儿的相互交流、合作创造。
 同伴也是幼儿观察学习的榜样，教师对有合作行为的幼儿的积极评价和鼓励，会激发其他幼儿向他们学习的动机。创造性是人的智慧的反映，而智慧的形成也离不开人际交流活动。在日常生活中，幼儿一同游戏、学习的机会是很多的，如一起拼图、搭积木、作画、看图书、玩娃娃家等。教师应想办法为幼儿创造、提供与同伴合作学习和游戏的机会，让幼儿在实践中学会合作。比如，引导、组织幼儿进行小组或全班作画，在这当中幼儿必须学习相互协商，互相配合，分工合作，只有这样他们才能在构图上、色彩上、内容上达到协调一致，共同创作出一幅幅美丽的图画。在游戏中，幼儿通过与同伴的交往合作创作的物品往往更富有创意，它是集体智慧的结晶。
 总之，良好的教育环境对幼儿创造力的发展有潜移默化的影响。要创设最优的幼儿园教育环境，不但要创设丰富的物质环境，更重要的是教师要用科学的方法引导、支持、引发幼儿和环境互动，从而促进幼儿创造力的发展。