美术教学中合作性学习的尝试

-                                                                                                  -----美术教学中合作性学习的尝试

 

丹阳市云阳中学   李志华

 

摘  要：在初中美术教育教学中，通过学生开展合作性学习活动的实验研究，充分培养学生的创新精神和实践能力和合作精神、责任感和集体荣誉感。

关键词：美术教学；合作性学习；团队合作精神；竞争意识；创新意识

 

       现代社会，人的成功不仅在于智力因素，还在于非智力因素。许多事情的完成，需要人的合作精神、团队意识，甚至需要单位之间、国家之间的合作。因此，与人之间的交流和与他人的合作便是很重要的能力。现在我国儿童多为独生子女，他们是在家庭众人的宠爱中长大的独苗，存在着许多非智力因素的弊端，如精神脆弱，不善于交流、缺乏合作精神等等，而合作性学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助学习。在合作学习中，通过组员之间相互支持与配合，特别是学生之间面对面的促进性互动，并有效进行沟通交流，个人必须积极承担共同任务中的个人责任，这些因素都有助于形成小组成员之间的信任感与责任感，有助于培养团队合作精神和竞争意识。并且合作性学习还有助于教师因材、因人施教，并由学习主动积极者带动学习被动者，共同参与，弥补了一个教师难以面向富有差异的众多学生的这种教学不足之处，有利于实现使每一位学生都得到发展的目标。合作学习还能促进每个参与者积极动手操作、激发思维、虚心听取他人意见、大胆发表自己的见解、集思广益，从而使参与者的综合能力得到锻炼与提高。同时，也为了配合课程改革体系在教学实践中的贯彻实施，因此，在本学期初我对新入学的初一新生中抽取了初一（5）和初一（8）进行了合作性学习的教学实验，从几个方面开展了合作性学习的教学研究。得到了以下一些心得与体会：

1、明确教师的作用。

        每节课教师都必须做出一个选择，即做“讲台上的智者”，还是做“一旁的引导者”。教师的任务不是把学习资料一股脑儿地灌输给学生，而是让学生自发的学习，因此，教师应该是学生身边的引导者、知识与技能的点拨者。因此，进行合作性教学，教师必须要明确自己在课堂上的作用，这是合作性教学取得成功的关键。

 

2、指定教学目标

      在上课前，教师需要明确两类教学目标，即显性目标和隐性目标（即学生的社会性发展）。显性目标必须根据学生的水平而定，而且要与教学任务和教学水平相符；隐性目标要求教师在课堂上详细讲解那些需要加强训练的人际交往技巧。例如：面对刚入中学的学生，老师对他们原有的学习基础很不了解，同学师生之间也不很熟悉。根据以上情况，第一节美术课我制定了这样的教学目标：显性目标：学生向大家介绍自己小学里的美术学习情况，使老师能了解自己的学生的学习状况，隐性目标：学生用自我介绍的方式互相认识。有了教学目标，在上课时根据目标的不同分别讲述和练习，让学生在学习知识的同时又学会了如何与陌生人交往。

1、  合作小组规模大小对学习效果的影响。

      小组成员过多，成员间就会相互依赖，积极活动的学生就会减少；小组成员过少，对所提出的思想和观点的丰富性以及补充意见的多样性不利，所以，在分组中应以3—4人为一组，这样的合作效果是最好的。

2、学生分小组要考虑各方面的因素。

        教师应把能力水平各不相同的学生分为一组，同一个学习小组里有好、中、差３个层次的学生，这样，不仅能够锻炼能力，又能提高学习成绩。美术课上，把好学生、中等学生和差学生分在一组，让好学生帮助、带动中等生和差学生，共同复习、共同对话、在实际操作时共同练习。这样，好学生锻炼了讲解能力，提高巩固了所学知识；中等生找到了差距，弥补了不足；差等生也学会了基础知识，跟上了大家的节奏，可谓是一举多得。

另外，教师应根据学生进步、个性等的不同情况适时调整小组的构成。刚开始上课时，由于对学生情况不是很了解，不能准确判断谁的美术基础好谁的美术基础不好，小组的作用不能充分发挥，但经过一段时间的学习后，了解学生学习情况的基础上，全面考虑小组及各组员的学习能力、心理特征、班级座位、表达交往能力等因素，重新进行学习实力强弱搭配、行为表现好差搭配，以充分发挥组员之间相互了解、相互约束、相互影响、相互激励，共同进步的作用，避免出现学习效果过分悬殊的差异。

三、针对美术学科的特点，展开具体的合作性学习的方式。

1、以合作学习为重要形式组织课堂教学。

       学习新知识时，先在小组内部展开观察、讨论、争议、分析、实验等活动，同中求异、异中求同，进而归纳、总结规律形成小组结论；然后，全班交流，相互补充、修正，达成共识。例如在进行《面具设计制作》一课的教学时，对于面具学生有着一定的了解，所以在老师组织学生欣赏观察了部分面具之后，让学生讨论纸面具的加工制作方法，学生先是单独思考，接着进行小组讨论，然后小组代表发言，最后老师归纳总结，得出纸面具的加工方法有剪、刻、折、印、粘贴、彩绘、切割等等，在理论上教师进行总结后，由学生动手进行小组合作制作，老师在布置活动时要求大家积极思考，看是否还有新的方法，并且要求大家比一比，看哪一小组的面具设计得最新颖制作最巧妙。合作小组学生在动手设计制作的过程中，大家热烈讨论、积极尝试，这时学生对材料的综合利用方面又会有一些新的方法。 整个课堂气氛紧张热烈，小组与小组之间展开了竞争，很好的促进了学生的创新思维和合作能力。

2、把合作性学习贯彻于上课工具的准备中。

       本学期的美术新教材（人美版）内容丰富，内容多元化多样化，并且贴近学生生活，受到了学生的欢迎，但同时也带来了一个不可避免的问题，就是学生要为上美术课所准备的工具太多了，有的在一节课当中所需要使用的工具就多达数十种，例如就《面具设计制作》一课中，如果不分组合作，那么一个学生上课必须要带的工具就有：各色卡纸、剪刀、胶水、美工刀、颜料、水粉笔、水杯、水、调色盘等等，这么多的工具要一个学生带齐，这就会给学生带来很多的不便，即使带齐了，这些东西也占据了太多的学习空间，给学生的活动造成很大的麻烦，同时，由于有些材料使用的量并不多，但是种类比较多，例如彩色卡纸的使用，制作时需要各色的卡纸，但是每一中颜色使用量都不是很多，余下的就浪费了，而且，要求每个学生自己准备齐全，很容易造成学生的攀比心理。而合作性的准备使用工具，就可以避免这些情况，可以物尽其用、合理节约的使用。

3、在各项课后活动中渗透合作性学习。

        美术有很多的课外活动，如黑板报的设计制作、班级活动海报设计制作、班级小报的刊头、插图的设计制作等活动，都要求学生采用合作完成的方式，提供给学生丰富的合作学习机会，让组员们相互影响与督促，先进带动后进，从而达到良好的学习效果。例如，在本学期的教学中，当我知道学校将要在初一年级中举行班级音乐会时，我不失时机的让学生们进行“校园音乐会”活动策划竞标，由每组学生集体讨论该组的竞标方案，并且每组派代表上台宣读竞标书，介绍本组的美术策划方案，展示自己小组设计的班级音乐会的请柬设计、海报设计的作品，并选出最好的作品作为该班的音乐会请柬，送给邀请参加的老师，海报则作为该班的宣传与张贴。由于是合作完成，学生们各显其能，充分的调动了学生的参与意识和兴趣，完成的质量与效果都比较理想。合作学习已成为学生普遍喜爱、减轻负担、乐于参与的一种学习方式。

1、要监督学生的学习。

        在合作学习过程中，我随时观察学生的学习情况，看他们哪些弄懂了，哪些还不懂；找出他们合作过程中出现的问题。通过合作学习，学生会把内隐的思维过程外显，并接受老师的检查和评比。老师监督学生的合作学习时，更要把要求讲清楚，完成任务需运用的重要步骤和策略，解答学生的问题以及必要时教授学生一些技巧。在阐释将要学习的概念和信息时，老师要尽量用到与学习有关的语言和术语。

另外，在介入学习小组活动时，老师要掌握好时机，一经介入，就要帮学生解决问题，师生共同参与——表现为主体意识；但要注意即使是在介入时，老师也不能直接把问题的答案告诉学生，应引导他们依靠自己的力量找到问题的答案——这就是过程教学，而不是结果教学。

2、评估学习效果和评定学生合作情况

   A、课程要结束时，老师可以总结要点。先让学生回忆课程的主旨，并学会分析综合；然后教师再归纳总结。

   B、在评价学生学习的质和量时，利用形式多样的测验方法，检查学生学习效果；并找出不足，加以弥补。

最后是评估小组合作效果。有一条旧的观察原则是这样说的：在进行观察时必须对被观察小组进行评定。即使课堂上时间有限，也应该稍费时间进行小组评估，让组员讨论合作的效率有多高，还需要怎样改进。

 

 

1、学生的参与度不均衡

        通过尝试观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。凡是听过公开课的教师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。产生这种现象的原因很多，如教师上公开课压力大，怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组；教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。另外，在实验的小组合作学习课中，很容易出现这样一种现象：在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课；而小组学习中，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因。而教师重视小组的学习结果，忽略学习过程和个人的学习情况，则是形成这种现象的主要原因；另外，小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏集责任感，也是其原因之一。

2、学生间的合作不够主动

       小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。有

次在上一节“色彩的搭配”的小组合作学习课，教师把各种颜色的花分给学生，让学生两人一组合作进行花的色彩搭配，个别学生把花全部拿去，不让另外一个同学摆，另外一个同学争辩道：“老师让我们俩一起摆。”然后两个人才一起操作。现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，这是造成上述问题的主要原因。

3、评价和奖赏重整体、轻个体

        我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是这可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。我在观察中发现这一问题比较普遍。当然，研究者知道小组合作学习只是一种形式，它是为学生个性的全面发展服务的。问题是：教师怎样才能处理好小组合作与个体发展之间的关系呢?

4、班级人数过多，不利于分组活动

        众所周知，我国学校班级人数较多，一般都在50人左右，这给小组合作学习带来了一定困难。一般来讲，班级人数在50人以下，比较容易分组且易于管理；人数过多，不太好管理。

半年来的教学改革实验使我认识到，要想培养学生发散性和创造性思维时，期望学生有高质量的学习效果时，希望学生能活泼愉快的学习时，就应该使用合作性学习方法。小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，但是需要我们不断探索、努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。

参考文献：

l、 钟启泉、崔元淳、张华主编《为了中华民族的复兴、为了每位学生的发展》  华东师范大学出版社。

2、 中华人民共和国教育部制订《艺术课程标准》  北京师范大学出版社。

3、义务教育课程标准实验教科书  美术教学参考用书（13）    人民美术出版社