用体验教育深化品德教学

用体验教育深化品德教学

 

                义乌市吴店小学    马彩虹

 

【内容摘要】  儿童良好道德的形成不是一蹴而就的，它不是靠单纯的说教能奏效的，而是需要在生活中不断积累，逐步养成的。品德课程是一个以儿童的体验和行为实践为主的课程。儿童生活经验的积累、良好道德品质的培养，很大程度上依赖于情感的体验和行为的实践。教师应引导学生在学校、家庭、社会中不断的实践、体验，进而养成良好的行为习惯。

【关键词】  实践    体验    成长

 

    “实践出真知”。学生脱离社会实践，所学知识就会变成无源之水。品德课程是一个以儿童的体验和行为实践为主的课程。儿童生活经验的积累、良好道德品质的培养，很大程度上依赖于情感的体验和行为的实践。因此，在品德教学中应该多为学生设计实践活动，引导他们积极体验生活，丰富其道德情感，使其获得真实的道德感悟。

一、让体验教育走进校园

学校是学生实现从自然人向社会人过渡的重要场所，理所当然，学校承担着教育人、塑造人的重任。学校是培育生命的地方，是学生接受正规教育的开始。学生在校园里一天中大部分时间是和同伴生活在一起的，这时候的他们最无拘无束，他们一起上课，感受学习的苦与乐；一起聊天，互相交流成长的喜悦与烦恼。在与同伴的交往中，孩子们学会了评价他人、学会了认识自己、学会了与人交往的简单规则，为他们走向社会积累了生活阅历，也正是在与同伴的交往中他们真切感受到自己的成长。当孩子走进校园，开始他们的生命体验时，我们品德教师除了教给孩子道德知识，更要让孩子在与同伴的交往中获得精彩的生命体验。

现在的孩子大都是独生子女，在家庭中家长格外宠爱，时时处处以孩子为中心，以致养成孩子以自我为中心，缺乏爱心、同情心，比较冷漠。在学习《助人为乐》一课时，他们知道了当别人遇到困难时要帮助别人，但往往缺乏实际行动，其中很大原因是他们不愿帮助别人，认为别人的事与己无关，看了雷锋的故事更是觉得不可思议：“怎么会‘以帮助别人解决困难为最大的快乐’呢？”。为了解决学生的困惑，使他们知道“只有知善，并且乐善，才能更好的行善”的道理，培养学生乐于帮助身边有困难的人的良好道德品质，我充分利用了体验教育。我让孩子们在校园中寻找需要帮助的人，并且试着去帮帮他（她），看看自己有没有能力帮助他人，看看受帮助的同学的反应及周围同学对自己的评价，感受一下帮助了别人之后自己的心情。布置了任务后第二天，在课堂上我请学生谈谈感受，有学生兴奋地说：“老师，昨天我帮助一位二年级的小朋友提洒水壶了。”我就问他：“这位小朋友怎么说呢？”“他开心地说谢谢大哥哥！”许多学生都争先恐后地说了起来。从他们那激动的小脸上，我看到了发自内心的快乐。是的，学生通过体验感受到当自己帮助了别人，为别人解决了一点困难，就给别人送上了一份快乐，而看到能给别人带来快乐，自己也会感到快乐和幸福，感受到这种快乐、这份温暖，就会使人更加自觉地帮助别人。进而也会觉得在这样一个互相帮助的大家庭里生活是快乐的、幸福的。

二、让体验教育走进家庭

家庭是学生的第一所学校，父母是孩子的第一个老师，家庭对于小学生而言是最温馨、最安全的港湾。这里是他们学习自理自立的地方，是检验他们品德行为的重要阵地，也是他们走向社会的起点。在家庭活动中体验教育非常重要，我们应该引导学生从小事做起，在行动上尊敬和热爱父母，学会关爱他人，形成一定的责任感。在《爸爸妈妈，你们辛苦了》一课的教学中，我布置学生在周末跟爸爸妈妈从事一天的劳动，看看他们在一天的工作时间里要完成哪些事情，然后记录下自己的收获和感受，在课堂上与同学交流，在“爸爸妈妈辛苦知多少”的主题讨论会上，许多学生动情地说：“爸爸妈妈的工作真的太辛苦了，他们一天忙到晚，忙完了外面的事，回来又要忙家务，又要照顾我们，累得筋疲力尽可从不抱怨。”“昨天，我帮爸爸妈妈车了一个上午的木珠，累得腰酸背痛，可爸爸妈妈得长年累月地干，就是为了多赚钱让我们的生活能过得更好，我真想对他们说，爸爸妈妈我爱你们！”……听着学生们一句句发自肺腑的话语，我觉得这样的体验活动太有必要了，胜过教师课堂上的千言万语。学生在这样的切身体会中感受到父母的辛劳，激发了孩子对父母的敬爱之情、孝敬之心。

三、让体验教育走向社会

杜威曾说过：“准备生活的唯一途径就是进行社会生活，离开了任何直接的社会需要和动机，离开了任何现存的社会情境，要培养对社会有益或有用的习惯，是不折不扣的在岸上通过做动作教儿童游泳。”因此，要让学生形成良好的品德，就必须让他参与生活实践。

品德课教学的最终目标是引导学生走向社会，学会在社会生活中成长。从小让学生过有道德的社会生活，是这门课程所要承担的特殊任务。我们应该把品德教育带进社区服务基地、带进田野、带进蔬菜大棚……让广阔的社会生活成为学生喜欢的课堂，在实践中不断体验，培养其公德心与社会服务意识等等。如教学《保护环境》一课时，我引导学生结合自身生活实际开展调查活动，调查自己生活地区的环境污染情况，调查哪些生活方式和行为可能习惯可能会对环境造成污染或破坏，然后针对具体的环境问题，讨论、制定切实可行的环境保护行动方案。学生在调查过程中发现家乡的始丰溪污染严重，重要的污染源是附近几个村庄的生活垃圾以及养猪场排放的粪便，致使清清绿水不再，河面上漂浮着一堆堆的垃圾，还不时散发出阵阵臭味。学生经过讨论，制定了拯救母亲河的一系列措施：组织同学利用课余时间清理河面的垃圾，用学生的行动影响村民；上街向周围群众宣传保护母亲河的重要性；向镇政府写建议书。经过学生的努力及各方面的配合，始丰溪的环境大有改观。学生的实践活动教育了周围的群众，也教育了学生自己，认识到保护环境就是保护家园、保护人类自己，加强了环保意识，提高了社会责任感。

    俗话说：水滴石穿。同样，儿童良好道德的形成也不是一蹴而就的，它不是靠单纯的说教能奏效的，而是需要在生活中不断积累，逐步养成的。别人说上千万遍，也抵不上自己亲自做一遍。儿童从体验中获得的情感是最朴素、最真诚，也是最难忘的。体验教育正是组织和引导少年儿童在亲身的实践中，把做人、做事的基本道理内化为良好的行为的习惯的过程。因此，我们品德学科的教师在品德教学中应该多为学生设计实践活动，引导他们在学校、家庭、社会中不断的实践、体验，进而养成良好的行为习惯。

 

参考资料：《新课程的教学改革》  首都师范大学出版社  张晖编著

         《义务教育品德与生活课程标准（实验稿）》

         《义务教育品德与社会课程标准（实验稿）》

                                                        2005年10月