幼儿期是绘画能力发展的黄金时刻，然而传统的绘画教学中存在着许多弊端，仍或多或少的存在于我们的教学当中，仍在束缚着幼儿的想象与创造，使幼儿绘画作品缺少个性化的表现。为此结合我区创造性美术教育的课题研究，我班以绘画教学为切入点，探索小班绘画教学活动的形式、方法、内容的优化整合，促使幼儿的观察、想象、记忆、思维、情感、表达、创造融为一体，深入挖掘出绘画教学的教育价值，促进幼儿发展。
一、 教学形式游戏化
规程指出:“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式,幼儿总是喜欢嬉戏的,在游戏中幼儿能自由的无拘无束地投入和参与。对于小班幼儿来讲，他们的一日生活更是具有游戏化的特点，他们的各种教学活动也应富于游戏化的特性，因此在绘画教学中,我们打破了只有“教师教,幼儿才能学”的传统观念,改变了单纯以上课为主的学习模式,力求将绘画教学游戏化,让幼儿在玩与学中达到统一。如在初期线条练习中，我们与幼儿一起玩开火车的游戏，一只只小手拿着自己喜爱的笔，嘴里发出轰隆隆的火车声，小手边从一个方向向另一个方向滑动，并留下一条条运动的轨迹……幼儿在轻松愉快的游戏情景中进行了造型艺术中的基本元素――线条练习。在游戏中我们还不失时机的引导幼儿从不同的方向开出火车，走不同的路线及到达不同的地点，幼儿在不知不觉中画出了长线、短线、竖线、曲线等不同的线条。又如在《风爷爷》绘画活动中我们带领幼儿观察风，玩刮风的游戏,幼儿嘴里在不断发出风叫声音的同时，边晃动手臂连续绕着圈，还不时转动着身体，因而游戏后当老师提出绘画建议时幼儿都乐于接受,很快一幅幅生动、有趣、鲜明的“风爷爷”便跃然纸上了,可见游戏化的教学方法能让幼儿在轻松愉快的情绪中学得更主动更投入，也易使幼儿获得愉悦、新奇的感受，易激发幼儿的创作激情，保持幼儿参与活动的积极性、主动性。
二、活动目标多层次化
由于幼儿能力水平发展水平不一，存在着差异,统一要求,往往出现幼儿“吃不饱”或“吃不了”的现象,教师对幼儿的实际水平也不能清楚了解。因此,在绘画教学活动中,我们改变了以往统一要求的做法,针对班级幼儿能力发展水平制定不同层次的教育目标，对不同幼儿提出不同的要求。如在画《鸡宝宝一家》主题意愿画时，我们通过一个完整的故事讲解、示范的方法让幼儿了解了最简单的鸡宝宝的不同形态画法，即在圆上直接添加尖嘴、树叉脚、圆眼睛。还了解了小鸡是如何变成公鸡和鸡妈妈的，而幼儿在绘画中可根据自己的能力水平画最简单的小鸡宝宝捉虫，也可画稍复杂的鸡爸爸和鸡妈妈带鸡宝宝游戏等情景，让每一个幼儿都感受成功，不会因吃不了和吃不饱而丧失信心和兴趣。
三、 材料、内容多元化
１、 材料的多元化
新鲜的材料会提高幼儿的兴趣和表达能力，激发幼儿探索的欲望和好奇心，因此在绘画教学中我们也尽量避免绘画材料的单一提供。如在《小手的联想》绘画活动中，我们为幼儿提供了油画棒、水笔、水粉、毛笔、等多种材料，让幼儿有更多的选择空间，能够根据自己的喜好和能力水平自由选择操作方式，有的幼儿用毛笔、排刷把水粉刷在小手上拓印出小手印，有的则直接把小手按在纸上用水笔沿小手的轮廓描出小手，在此基础上幼儿发挥自己的想象在小手印上进行填画，变出了鸽子、鸡、茶杯等图象，材料选择的不同、想象创造的不同，赋予了作品以不同的个性化表现，因此结合小班幼儿兴趣易转移不持久的特点，在绘画教学时除了要考虑小班幼儿手的协调控制能力差的特点提供适宜的绘画工具外，还应与内容相结合，让幼儿在绘画教学中也能有更多的尝试体验，从而更大的激发幼儿的学习动力。
２、 选择内容的多元化
马克思·德索认为，儿童绘画时，决不是对客观事物的简单复写，而是表现一个整体的世界，绘画是儿童的一种内部语言，儿童经常借助这一语言，表达自己的情感，儿童的绘画就象一面镜子，明明白白地映照出他们的思想和心态以及对我们这个现实生活的感受和看法，所以幼儿的绘画内容应更多的来源于幼儿的生活体验，因此在实践中我们把幼儿的绘画与幼儿的生活、游戏活动、主题探究活动相结合。如在《我》的主题探究活动中，当建筑区幼儿提出要在房子边上种树却苦于没有时，我结合小手真能干的小主题，引导幼儿进行了手掌大树的绘画活动，孩子们通过自己的观察画出了形态各异的手掌大树，剪下后贴在著片筒上，一棵棵高大挺拔的大树呈现在建筑区中，满足了幼儿对游戏材料的需要，实现了绘画与主题的整合。又如在观察娃娃家游戏中，发现幼儿常用毛线剪面条，弄乱后他们又喜欢摆弄缠绕，结合幼儿这一兴趣及此年龄段幼儿绘画特点，我设计了《线团的联想》绘画活动，鼓励幼儿大胆的分别利用一个线团、二个线团、三个线团进行联想，使幼儿的想象创造得到极大发挥，他们在线团基础上变出了蜗牛、毛毛虫、鱼、眼镜、蝴蝶、糖葫芦等许许多多的图象，组成了一幅幅生动有趣的画面。
３、活动领域的多元化
在以往的教学中,美术活动往往被划成各不相关的科目加以组织,从而削弱了各种内容之间的相互联系、相互渗透。如今我们在美术教学中渗透多个领域的内容，使美术教学活动与其它领域教学相互整合。如进行《蜡笔小人》绘画教学活动时,我创编了蜡笔舞会的故事《，采取边讲故事边进行示范的方法，出示不同颜色、不同粗细、不同高矮、不同姿态的蜡笔小人跳不同的舞，使幼儿从中认识了红、黄、绿、兰等基本的几种颜色，又初步尝试比较物体的高矮、粗细。又如在《鸡宝宝一家》活动中，我们把科学领域的内容融入其中，通过故事导入示范的过程，幼儿了解了蛋宝宝是如何变成小鸡的，小鸡长什么样，喜欢吃什么？公鸡与母鸡的主要区别是什么等等，使美术教育活动发挥出最大的教育价值。
四、 教学过程中幼儿地位的主体化
幼儿的主体性是一种自身的自然存在，３－６岁是幼儿主体性发挥与发展的黄金期，是决定幼儿能否主动充分发展的内因，没有幼儿主体地位的真正回归与自身存在的主体性的释放，教师再怎么卖力对教育活动进行“发动”也是没用的，当教师取代了孩子的主体地位，视幼儿绘画活动是一种我教你学强行灌输的过程时，其可能有的发展也只能是一种被动的、不充分的发展。而参与作为实现孩子主体性发展的基本途径，应运用在幼儿的绘画教学整个过程之中。 由于小班幼儿有着注意力集中时间较短，又容易被其它事物吸引，极其好说好动的特点，在教学过程中让幼儿始终处于猜想、说、看、作的动态状态中,如在进行《太阳的一家》活动时，我首先告诉幼儿从前太阳一家有十口，可是由于他们都长得圆圆的，发出同样的光，别人老是分不出他们是谁，于是他们就请小朋友们帮助他们变一变，激励性、启发性语言立刻调动了孩子们的积极性，有的说老大变成一个大圆形，长着一双大眼睛，会发出象花一样的光；有的说老二变成一个长方形脸，一双小眼睛长在一起，会发出弯弯曲曲的光……很快形态各异的太阳通过幼儿的想象展示出来，就这样即便是教师示范的过程也是幼儿想象创造的过程，用语言充分表达的过程，观察记忆的过程，情感表现的过程，教学活动中幼儿整体的参与过程有效的促进幼儿的主动发展。
儿童画是一块神奇的土地，孕育着人类智慧的种子，适当的温度、水分和阳光，就显示其无穷的生命力和创造力，因此教师要正确把握幼儿的年龄特点，把形式方法内容充分准确的运用实施，就是为幼儿提供适当的温度、水分和阳光，，才能使幼儿创造意识和潜能的幼芽渐渐从无到有、从潜在到现实，使他们的创造大门越开越广，成为敢于创造、乐于创造、会创造的有用之才。
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