高考阻碍课改还是促进课改

　　“办学水平如何，得看高考成绩。”这已成为社会和一些地方教育主管部门对中学进行评价的重要标准甚至唯一标准。在一些中学，高考方案与考试大纲(或说明)事实上起着教学计划和教学大纲的作用，甚至高中教学目标只剩下“为高考服务”这一条，教师是“考什么教什么”，学生是“考什么学什么”。
　　教学计划和教学大纲在不少地区从来或者大多数情况下没有全面实施过，学校在施教时往往通过分科和排课等方式，鼓励报考文科(理科)的考生放弃理科(文科)的学习，高考科目成了教学科目，提前分科变得习以为常。即使是如今实施3+X的绝大多数地区，高考科目以外的科目，哪怕是必修的也未必让学生做全面修习。例如，考文综(或理综)的考生，会弱化或放弃了理化生(或者政史地)科目的学习，若按中学教学计划和教学大纲做全面而严格的检测，可以说，不少“合格”的大学新生并不一定是合格的中学毕业生。
　　同时，许多教师深感会考成了“走过场”，偏科现象依然严重。现在仍在大多数省市实施的上世纪80年代中期创立的会考制度，原以为可以有效地解决学生过早分科和偏科问题，但终究因为其成绩不与高考直接挂钩，而陷入了“走过场”的尴尬境地。从学校和考生来说，对非高考的会考科目做弱化处理，是为了保证投入更多精力用于高考科目的学习。当初实行3+2高考方案时，有人以为，因为有会考做基础，减少高考科目有利于减轻考生的负担，结果学生负担没减轻，被高考减去的学科教学在中学却遭到了削弱甚至抛弃，这些学科在一些学校形同虚设。
　　可以说，只要没有统一命题和考试阅卷等手段认定的非高考科目，相关学校都会不同程度地放松对毕业生的教学要求。即使是在省会考中未达到要求的，补考时也会降低标准让他们“达到”。
　　近年来，随着高考改革特别是高考内容改革的进一步深入，从单个高考科目的教学来说，重视考纲在一定程度上可以促进课改。因为考纲从内容上涵盖了教纲，并在能力要求上高于教纲。中学教学的难度很大程度上是由高考试题的难度所决定的。由于高考试题比教纲更具有时代特色，因此其对中学教学方式的改变有明显的引领作用。
　　随着高考改革的推进，试题保持了基础性、探究性和开放性，其强调能力和素质、强调骨干知识、强调理论联系实际(紧扣社会发展和学生生活实际)，逐步抛弃了死记硬背类试题，做到了“遵循教学大纲但不拘泥于大纲”，体现了课标的理念，维持了正在实施的新大纲起到的与课标接轨之作用。
　　例如，课改目标中包含的知识、能力、情感态度和价值观在高考中均有体现。虽说在纸笔为主要形式的高考中对情感态度和价值观等难以考查，但近几年的高考中做了大量的有益的探索和尝试。例如，2000年高考考查了对人类基因组的意义的评价，2003年考到了对生态入侵的看法等等。高考试题之导向作用而派生出的能力类试题，特别是具有时代特征的探究和开放类试题，在中学教学特别是平时的练习中所占的比重越来越大。
　　高考试题能在今天被根据新课标编写的教材大量引用，也是很好的说明。从这点上看，高考推动了中学教改，带来的深远影响将长期在中学教学中发挥作用。以考促教始终在中学教育中占有着不可替代的作用，坚持这样的命题思路，必将有利于推动中学的教学改革。
　　展望未来：实现高考与课改良性互动
　　可以肯定的是，在“一标多本”的情况下，课标比以往的教学大纲更具有法定作用。过去，中学对教纲的把握可以通过依据其编写的唯一的人教版教材来进行。即使不熟悉大纲，只要熟悉教材就可以。而今却不同，按课标编写的教材有多套，具有更大的开放性和选择性。课标的地位也因此显得更为重要。那么，课标能否代替考纲？课标能否作为来衡量高校合格新生的唯一标准？答案是否定的。这是由于功能不同所决定的。课标是衡量合格毕业生的依据，是面向全体学生的；而考纲是作为选拔高校合格新生的命题依据。从知识和能力要求看，考纲应该更灵活、要求更高。
　　当然，课标应该作为制定考纲的依据，高考应该是课改的组成部分。只有这样，高考才能有效地促进课标的顺利实施，这也是为达到“合格的高校新生首先必须是合格的中学毕业生”这一要求的必然之举。正因为如此，高考改革就显得格外重要，它直接关系到课改能否有效地推进。
　　课改不是降低对学生的要求，而是要改变学生的学习方式，提高学生的能力和素质，使学生从机械重复的学科试题训练陷阱中解脱出来。对高考起作用的学分的认定，一定要严格规范，希望国家对课标的实施情况作严格有效的监控，同时，学校要接受社会的监督。
　　高考改革：如何促进学生素质全面提高
　　“减轻学生负担”是整个社会发出的振聋发聩的呼声。这里的“负担”是指过重的、片面的课业负担。
　　但对“负担”必须有更多的理性分析。获取知识和提高能力，没有“负担”是不行的。“负担”意味着压力，压力可转变为动力。承受不起一定“负担”和压力的人，是难以适应纷繁复杂之社会的。要培养学生更好地面对复杂社会的能力，而非只是解题的能手。高考改革必须以促进学生素质的全面提升为主要目的。
　　学生的成功，不仅仅体现在学业成绩上，更重要的是人格、精神上的提升和培养。课改注重完善合格毕业生的标准，这一标准是科学精神与人文精神的和谐统一。高考只要能够保证每个学生有一个公正的考试环境，保证认真按照课标学习的优秀学生有更多的升学机会，就是合理的。
　　总之，高考改革直接关系到中学课改能否有效地推进，关系到中学优秀毕业生能否升入理想的高校，进而关系我们民族的未来和社会的安定。