教育体制论文

我们能为学生做点什么

本文作者:lgx 发表时间:2005-7-15

作者单位:sxfx 联系方式:0351-5194563

我们能为学生做点什么

随着新技术革命的到来，人类社会进入了一个新的历史时期，新教育与传统教育的根本区别就在于它是通过帮助个体的学习来促进个性的发展，教育不再象以往的教育那样进行人才的批量生产，而是旗帜鲜明地提出“为学习服务、为学习者服务”。“我们能为学生做点什么？”应成为教师考虑得最多的问题。
1、构建和确立学习主体，创建教育者与学习者平等人道的合作关系
我们以往的教育教学，“以教定学”，在教育与学习的关系中，教育主宰着学习、支配着学习，使学习变异，学习一直处于次要的、从属的、被动的地位；教师和学生之间泾渭分明，一日为师，终身为师。信息时代的来临，互联网技术日新月异的发展，教育资源千倍万倍地膨胀起来直接送到千家万户，彻底摧毁了学校和教师作为知识垄断者和裁定者的地位，在高扬个体的创造与突破的今天，人们对教育的自主性、选择性要求日益强烈，个性化的、互动的、终生的学习成为必要和可能。在教育活动中，垄断的、权利高度集中的教育将不复存在，代之以因地而宜、因人而异的教育，即“以学择教”。
在教育教学中，教师作为教育主体的活动和学生作为学习主体的活动缺一不可，否则就不能成为教育了。师生之间尽管存在着社会经验和知识水平上的差异，但他们的感觉和情感世界并无本质的区别，他们在人格上是完全平等的；而且面对信息社会，师生的界限更是相对的，师生关系更应平等，师生需要真诚合作，共同以主人的身份来完成教育与学习的任务。丘吉尔曾经讲过：“我时刻准备着学习，但是，我不是时刻准备着被教育。”构建和确立学习主体，是教育为学生学习服务的本质体现，它又通过学生的活动表现出来。教育的直接任务是要创造出学生的活动，就是要给学生提供适宜的活动对象和活动目标，并且要提供可使学生作用于他的对象、达到目标的适当的活动方法和条件。教师要把这个活动中的全部要素及其联系向学生方面转化，直至学生开始成为这一活动的主体，而教师本人则逐步“退出”活动。建构的方式包括在活动中增加学生的知识，培养学生的能力，提高学生学习的自觉性和克服各种困难的毅力，帮助学生了解和掌握学习活动的客观规律等等。

2、重新认识教育教学目的，转变教育教学的目标与职能
目前，教育教学改革正在全方位的进行，我们也需要对教育来一次休谟式的追问——“你是谁？你能做什么？”在信息社会，教育不能做的，是直接塑造人；教育能做的，是间接地帮助学习者，为学生的学习和成长提供服务和帮助。教育的塑造功能是有限的，而教育为学习服务的空间是无限的。正如蔡元培所讲：“所谓教育，其实就是为学习提供帮助。”
那种注重选拔的应试性的教育，只能是单向灌输，而不是互动、个性化的；不是围绕着学习者的学习这个核心进行，它就不可能满足每个学生的发展要求，它就不可避免要使绝大多数受教育者遭受失败，让大多数学习者望而生畏、无奈、伤心、痛苦和屈辱。因而，我们将要进行的教育，不再只是“传道、授业、解惑”；不再只是灌输和传授书本知识技能；不再只是促进背诵、写作业和考试。它将深刻地改变自己的目标与职能，成为令人身心全面发展和终身成长的助手，成为信息社会个人选择和发展的无微不至的“教练”或指导者。它要让学生在其中恢复、感受到人性化的自由、温馨与欢乐。天津74中校长冯国魁的这段话掷地有声：“我们首先要使教育者树立正确的教育观，从以教为中心转向以学生发展为中心，从对学生升学负责转向为学生一生负责。”

3、面向学生的全面发展，拓展教育教学内容
为了对学生的终身负责，面对未来社会的发展，教育必须围绕四种基本学习能力来重新设计，重新组织。（1）、学会求知的能力，也就是学会学习的能力。要掌握认识世界的工具，要学会最迅速、最有效地获取信息、处理信息和运用信息的能力。(2)、学会做事的能力，也就是学会在一定环境中工作的能力，善于应付各种可能出现的情况。它不仅指实际动手操作的技能，更重要的是要具备一种综合能力，包括如何处理人际关系的能力、社会行为、集体合作的态度、主观能动性、管理能力和解决矛盾的能力，以及敢于承担风险的能力。（3）、学会共处的能力，也就是在人类活动中要学会与他人一起参与。现代社会充满竞争，也离不开合作，要加强对相互依存关系的认识，学会在合作中竞争，在竞争中合作。（4）、学会发展的能力，也就是学会生存、学会做人的能力。要学会适应环境以求生存，改造环境以求发展的能力。为此，我们的教育教学不仅要帮助学生掌握书本上的知识技能，而且要帮助他们掌握书本外的知识技能；不仅要帮助学生掌握知识技能，而且要帮助他们学会如何生存、如何关心、如何负责、如何选择、如何自我发展；不仅要帮助学生掌握既定的知识技能，而且要帮助他们掌握获得与拓展这些知识技能的方法；不仅要帮助他们掌握自己以外的知识技能，而且要帮助他们认识和掌握自己，从而把自己作为知识对象。所以，书还是要教，教材还是要教，但应当尽可能教最新、最好的，教互联网上的“书”；而且要让学生接触实际，帮助他们读懂社会生活这本大书。

4、丰富教育教学方式，为学生的发展创造简化的形式
目的变了，内容变了，方式也就要跟着变了。现在我们的教育教学方式只有那么几样，非常单调，这些在校园里在教室里进行的，由学校的教学计划、课程表和上下课钟声决定的教育教学不再是教育教学的唯一形式，教育教学就在学生的生活中，在学生的成长中。作为新教育重要理论支柱的“多种智力中心”理论指出：人有包括语言、数学（逻辑）、空间、音乐、动觉、人际交往、内省等七种智力中心，有由不同智力组合成的不同学习类型。学生的智力和学习类型各有不同，我们的教育教学方式就应该相应地变化。经过先行者们的努力，现在已探索出一些新的教育教学方式。例如：促进认知性发展的教育、促进动作性发展的教育、促进审美情趣发展的教育、促进社会交往发展的教育。又如：人——物的教育（向大自然学习）、人——机的教育（用电脑学习）、人——人的教育（在集体中学习）等等。教育资源无处不有，教育形式不拘一格，尤其是各种合作式的互动的、个性化的教育方式，必将得到越来越广泛的应用。
不管运用怎样的教育教学方式，我们的出发点应是为学生的学习创造简化的形式。简化是教育美学和学习美学的重要概念，是体现教育为学习服务的一个关键问题。什么是简化？美国学者阿恩海姆认为，它就是“把丰富的意义和多样化的形式组织在一个统一的结构中”；另一个美学家库尔特·贝德特说它是“在洞察本质的基础上所掌握的最聪明的手段”。教育的作用就是完成人类发展成果的个体继承，这本身就是实现历史的简化。我们的教育教学应以布鲁纳等人的“结构主义教育”来实现教育教学内容的简化；以直观的形式（如图表等）来方便学生对教材基本结构的理解；口头陈述书面表达时言简意赅，尽量避免不必要的重复练习，来实现教育教学过程细节的简化。

5、创建成功氛围，让学生成为自己学习的胜利者
美国密歇根大学商学院校长约瑟夫·怀特这样说：“如果学生不把学校当作追求梦想的地方，那我们就没有存在的意义。”不管我们做什么，无论是对教育目标的重新认识，还是对教育内容的拓展和对教育方式的丰富，最根本的就是帮助学生获得学习的成功。学习的成功感、自豪感也是产生学习兴趣和动力的根本源泉，它经常能够创造学习精力和效率的奇迹，所以让学生品尝学习成功的欢乐，既是教育教学的目的也是教育教学的基本策略和手段。苏霍姆林斯基常常建议教师：让孩子感受到劳动的欢乐和学习成功的欢乐吧！在他们心中唤起自豪感和自尊感吧！这是教育的金科玉律。
我们常犯这样的错误：被学生的外在表现和较低的学习能力误导了自己的判断。如果教师认定学生的学习成绩不好，就会不知不觉地和他们疏远开来。当学生也开始低估自己的学习身份时，就会陷入一种自我证明的旋涡之中，这常常成为他们逃避责任、制造麻烦的借口。因而，教师必须自己坚信并向学生灌输这样的信念，“每个人都能成功，也必将成功”。教育教学实践中，不少成功的案例告诉我们：教师对所谓的“后进生”表示真诚的尊重，时刻关注他们，善于发现“闪光点”，赋予其责任和适当的学业期望，创造各种机会让他们表现，并努力帮助他们获得成功，“后进生”也会有积极的回应，也能表现出较高的学习主动性、积极性以及学习潜力。

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