信息技术教师继续教育的问题和对策
冯加俊
摘要：信息技术教师由于科学技术突飞猛进，其继续教育问题有其特殊性。如何解决信息技术师资继续教育的问题，将直接关系到实现教育现代化工程建设的进程。
关键词：信息技术、信息技术教师、继续教育
江泽民同志指出“当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪。”20世纪90年代以来，以信息和通信产业为代表的知识型产业成为世界经济的主要生长点,知识化、全球化、网络化、数字化和虚拟化等成为全球经济的主要特征。
信息产业的核心技术是信息技术，信息技术（简称IT）是以微电子和光电子技术为基础技术，以计算机和通信技术为支撑技术，以信息处理技术为主题技术的技术系统的总称。它与信息科学的原理和方法结合，可以使人们有效地利用信息资源。
可以说信息技术无处不在，深刻地影响着社会经济、政治、生活的各个方面。 21世纪各国综合国力的竞争，是科学技术的竞争，主要体现在信息技术的竞争上，为此，我国准备在中小学开设《信息技术》课程。
在风起云涌的教育改革中，教师（尤其是信息技术教师）素质的提高一直是一个关注的焦点。人们越来越清晰地认识到教育改革不只是改革教育制度，更主要的是要更新教育者的思想和观念，更新他们的知识结构和教学方法，提高他们的教学技能和先进教学技术的应用水平。而这些，靠职前师范教育：“一次性”地给予是办不到的。因而自本世纪90年代起，各国不约而同地开始重视中小学信息技术教师的在职培训。在我国把在职培训与教师学历阶段性达标以后的提高进修统称为教师继续教育。
教师继续教育是时代科技文化高速发展的需要，是教育改革深入进行的需要，是提高下一代素质的需要，同时也是教师自身成长、发展的需要。
随着知识经济时代的悄然到来，我们也可以惊喜地发现在教育也潜藏着一个巨大的知识生产力，这就是作为知识分子中一类的信息技术教师在当今知识经济社会里能更多更快地吸纳，融汇、传播新知识、新技术、新观念，而且由于其职业特色，能产生更广更深的影响，让观念、知识等转化为巨大的教育生产力。
现在，我国中小学计算机教师的组成是:1、 计算机本科2、 计算机大专3、 电教教师4、 数学或物理教师改行５、少量计算机硕士。
他们的继续教育形式和途径有：1、 学历补偿教育2、 学历提高进修（大专自考、高师函授、研究生课程进修等）3、 各种社会计算机培训4、 行政和业务部门不定期开展的培训观摩课，研讨会，讲座、论文撰写交流、课件评比等。
出现的主要矛盾和问题有：
一、教师有限的精力、业余时间和信息技术飞速发展的矛盾。
计算机教师大多是青年教师，年龄段在21岁-3６岁之间，他们除了在生活上有一系列的事要做：恋、婚、（孕）育，需耗费不少的时间和精力；他们还必须打好业务基础，由入门到熟悉到基本成熟，并掌握相应的教学方法。但由于信息技术的飞速发展，教学内容不断更新，甚至是对已学知识全盘更新，这就导致计算机教师不能象其他教师一样有所谓的“定型期”
二、信息技术的群体性与计算机教师相对分散的矛盾。
因为现今的社会，完成和正在完成由工业化时代向信息时代转变的过程，与信息技术无关的职业将从1970年的95％，降到2000年的35％，甚至更低。（该数据由联合国教科文组织编印的“中学信息学课程”提供）信息技术以其涵盖的知识面广、功能强大且复杂而有其群体性，而信息技术在基础教学中属小学科，故每校教师较少且相对分散。
三、 学历进修与业务提高不能有机结合的矛盾。
时下有很多学校领导反映，一些中小学计算机教师虽学历“大专化”或“本科化”，但教育及技术水平和文凭不能对等。原因恐怕有两个：一是有些大专或本科课程偏重于理论知识体系，可供实践的东西少；二是教师本身的学习过程存在一些问题，应试偏多，脱节于目前的信息技术，因而有些成绩虽过关了，但真正知识水平并未“大专化” 或“本科化。”有的教师说：“学了没多少用处，”还有的说：“考完之后就忘光了。”从而也产生了日常工作需要与培训进修的矛盾。
四、 业务培训需求与受训机会矛盾。
中小学信息技术教师基本功训练与三年业务达标是普及性的，人人都能参加，但参加研讨会，观摩优质课，听取专题讲座，外出参观因经费、时间、路程等问题则不是每个教师都能享有的。通过调查，教师们一致希望能有更多的这样的机会，认为这种机会对提高教学业务水平很有用，但以往机会太少了。
五、适应信息技术发展需求与现有继续教育师资、力量匮乏的矛盾。
由于信息技术的飞速发展，教师们的知识更新速度也愈来愈快。教师继续教育需求，尤其是业务培训的需要远远得不到满足，这说明现有继续教育力量还不足。在人员配备、师资质量、培训途径、培训课程及培训教学资料等方面还存在着滞后现象。
总的说来，无论是在观念还是组织形式上，信息技术教师的继续教育雏形已经形成，但还存在诸多矛盾，有待进一步系统化、科学化，形成一个高效的职后培训模式。
上述这些矛盾，有些要靠省级行政教育部门来研究解决。如尽可能的更新、充实教师学历进修课程内容，想办法让在职教师的学历培训与工作学习紧密结合，以学以致用，引导教师把有限的学习时间和精力用在刀刃上，例如我省就建立了江苏省基础教育网，设置了大量的课程进修内容。作为市级的师资培训基地，我认为可以通过开发和利用各种教师继续教育资源来解决或缓解矛盾，以形成高效的职后培训体系。
可供开发利用的教师继续教育资源有：
（一） 人力资源
一指教师个体具有自学自强的动力；二指教师群体中，智慧经验星星点点。诚然信息技术教师由于其年纪轻，教育经验不够成熟，但又因其年纪轻，有初生牛犊不怕虎的精神且每个教师身上或多或少有都有一些积累。因此可以教师进修学校为基地，积极开发人力资源。
人力资源开发方式有：
1、 以老带新，如：“拜师” 、“结对”。
2、 集体备课，智慧经验共享。
3、 建立多层次定期交流制度，如“研讨会”“学术沙龙”“某软件使用介绍”等。
4、 能手送教、新秀赛教，互补互促，示范引路。
5、 组建“教育教学讲师团”。
6、 定期聘请专家教授讲学
7、 开辟多种形式的“星期日培训”“寒暑假培训”等。
8、 与高一级师范院校联系，建立骨干教师轮训制度。
(二) 信息资源
如今的社会已不同过去，信息闭塞会影响甚至断送信息技术教师的事业前程，因而他们需时时更新变化基础知识，获取教育教学资料，关注技术发展方向与教材变化情况。而在基层工作的老师毕竟还要工作，不可能有充足的时间和条件大量阅览、广听傅取。因而要为他们作些信息资料服务：
１、可在教师进修学校建立“教育信息资料服务中心”。包括教师图书馆、教师阅览室、教学信息服务室（定期备索引、可提供复印等）教师书屋（自学教师在附近的书店买不至专业书）。
２、在普及电脑的基础上，与国内教科研信息中心联网。
３、定期编例印教育教学信息资料，让教师业务学习。
４、制作本市优质课、成功教研科研等录像，建录像资料库。可组织教师观看或供借阅。
５、办好教育电视台，让教育电视台的《电脑之夜》等节目在教师继续教育中发挥作用。
６、 建立多媒体“课件库”，将零散软件集合，资源共享，为教育服务。同时也可走向市场。
信息技术教师的继续教育资源正蕴藏在现有教育当中，资源的开发是一个软件建设工程，是实现教育现代化的关键所在，也是“知识经济”的一个重要组成部分，信息技术教师继续教育资源的开发将创造“知识财富”和教育效益。
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