将辩论引入小学思想品德课堂

将辩论引入小学思品课堂

 

我老早就有一个想法，将辩论引入小学品德课堂进行教学。因为，辩论中可以得出真理，辩论中可以丰富学生的知识，可以发散学生的思维，提高 学生的表达力，激发学生的求知欲和上进心，帮助学生3树立自信心、成功感，和正确的人生观、价值观，为终生的健康发展打下良好的自主与合作基础。

于是，在公开教学小学五年级第十册思想品德《尊重各行各业的劳动者》一课时，我精心设计了每一个教学环节和内容，在学生对本课知识的难点、关键、重点逐步进行了充分的储备后，我插入了这样一个辩题：“沿街乞讨的人是否应当得到我们的尊重。”一石激起千层浪，学生激情迸发、思维闪烁、千言万语、跃跃欲试，课堂气氛十分活跃。此题既接近学生生活实际，又是周边人们茶余饭后的经久不衰的现实话题。我选此题，一方面可以激发学生的学习兴趣，让他们迅速投入到具体的情境中，有话可说，有事可想，加深对劳动不分贵贱、劳动光荣、劳动创造了人类社会、劳动是生活和社会的需要、劳动至尊受人尊重等要义的理解；同时，又可以帮助学生陶冶情操，升华正直善良之心，提升明辨是非能力。另一方面，在辩论中，培养了学生的交际、合作能力和语言表达能力、敏捷思维能力。

可以说，我的这个教学目的获得了意想不到的成功。学生正反双方在辩论“沿街乞讨的人是否应当得到我们的尊重”的过程中，表现出观点鲜明，立场坚定，唇枪舌剑，才华横溢，势不可挡。我惊诧了，谁能想，初衷的试一试，看一看，竟一发不可收拾，为学生提供了一个极好的磨练与发展的平台。学生笑了，终于能大显身手高兴得手舞足蹈；老师笑了，教得轻松，与不知不觉中实现了教学目标。原来，命令与吆喝，着急与烦恼，是那么的软弱和无用！

我很欣赏学生的几个观点和推理表述，要知道，在课前，老师确实未让学生做任何辩论的准备，如果适当的让学生进行课前有关知识的搜集和准备，我想肯定会有更加惊人的一幕。

我很钦佩学生的辩论技巧和知识储备。

正方（三个辩手）：

（1）我们肯定沿街乞讨的人应当受到应有的尊重。

（2）沿街乞讨的人，也是人，他们应当享受正常人的正当权利，应当得到尊重。

（3）如果，你是沿街乞讨的人，人们不同情你，你会怎样？

（4）假如，你是一个残疾人，失去劳动能力，不沿街乞讨能活吗？

反方（三个辩手）：

（1）我们否定沿街乞讨的人，他们不应当得到人们的尊重。

（2）沿街乞讨的人，不靠自己的劳动生活，靠人们的同情和怜悯、施舍生活，不光荣。

（3）如果每一个人都去沿街乞讨，社会怎么发展，生活怎么幸福？

（4）正常的人，有骨气的人，能去沿街乞讨吗？

辩论过程中，我尚且不说学生的辩才有多高，仅仅是充满活力与机智的表现，个性与思想的闪烁，就已让我美不胜收了。

我是真应该勤于反思，与学生一起不断创新品德课堂呀！