调动多种感官使数学教学“活”起来

       数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。向学前儿童进行数学启蒙教育是幼儿生活和正确认识周围世界的需要，是发展幼儿思维能力的一个重要而有效的途径。这一作用，主要由数学本身的抽象性、逻辑性和辨证性以及广泛的应用性等特点决定。

      但幼儿的思维主要是具体形象思维，到幼儿晚期才出现抽象逻辑思维的萌芽，才能够凭借一些抽象概念进行思维。他们的这种思维特点与数学的抽象性、逻辑性等特点相矛盾。

幼儿园依据幼儿思维特点进行多途径的数学教育：有日常生活中的渗透教育，有数学角，有游戏，也有数学教学活动。那么，在数学教学活动中，如何根据幼儿的思维特点，让他们乐于接受并理解抽象、逻辑的数学，我们幼儿园老师们值得动脑筋去探讨。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对科学活动提出如下要求：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”我认为，在数学活动中充分调动幼儿各种感官，让孩子的手、脚、眼、耳、嘴……都动起来，有声有色形式多样的进行教学，符合幼儿兴趣和思维的特点，能起到事半功倍的效果。

眼睛是孩子们感知世界的第一个窗口，直接、形象地给孩子们展现了他们将要接受的一切。幼儿天生就有好奇心，好奇心驱使他们去注视、观察周围的事物和环境。在数学活动中，首先要调动幼儿的视觉，满足起好奇心，使之对活动有兴趣有激情。要提供丰富的、鲜艳的、足够大的实物、图片，让幼儿直接感知。用具体形象的画面来增强视觉刺激，用缤纷的色彩来延长有意注意时间。如抽象的1+1=2是孩子们难于理解也难于集中精力学习的，但如果出示孙悟空的形象及色彩鲜艳的水果形象，用孙悟空变食物的方法进行教学，将抽象逻辑思维转化为具体形象思维，教学气氛就会活跃得多。

图片的色彩十分重要！幼儿的视觉中色彩的刺激起到相当重要的作用。与此同时，由于受到视觉敏锐度、辩色能力的影响，我们给幼儿提供的教具的色彩必须对比度大，“万绿丛中一点红”对比愈大刺激愈强。另外，在固定不变的背景上，活动的刺激更容易被知觉为对象，因此，老师们要努力创设相对动态的环境，如利用电脑课件制作鲜艳、动态的画面，让颜色与动画共同活跃幼儿思维，活跃教学气氛。

声音，为安静的数学活动带来了生气，给孩子新鲜的刺激，这种刺激能换回分散的注意力，能在孩子的脑海中留下更深刻的印象。

      如在认识基数时，不仅仅停留在幼儿看实物点数或目测数群上，拿出一只小铃铛敲一敲，请幼儿辨别有几声；感知方向时从前后左右分别发出不同动物的叫声，请幼儿判断那种动物在何方。

如果在多媒体课件中录制一些鼓励的话语，当幼儿操作答案正确时响起“你真棒呀”“你做得不错”等话语，孩子们更是欢呼雀跃，兴趣高涨。

在数学教学中，运用文学、艺术等形式向幼儿进行辅助练习，是一种十分生动而有效的手段。各种以数、形等知识为内容的儿歌、歌曲等，将抽象而单调的数形知识转变成有韵律、有节奏的艺术形式，使幼儿在欢快、活泼的气氛中学习和巩固数学知识。

如小班幼儿边掰数手指边念唱数数儿歌《打老虎》，孩子们在念、听、掰三个动作中轻松地掌握1-5的数的数序；大班幼儿复习几何形体时运用歌曲《几何形体歌》掌握比较正方体、长方体、球体的基本特征与异同。歌曲诗歌朗朗上口，孩子们易于接受，教学气氛当然比一般讲述要强得多。

幼儿园可以录制一些有关碟片，每天安排10-12分钟的时间（如餐前活动、睡前活动），孩子们边听碟片边做动作，边念歌谣边做手指游戏，在唱、念和动作过程中愉快地学习和巩固数学知识。

瑞士心理学家皮亚杰认为，智慧自动作发端，活动是连结主客体地桥梁，抽象概念的掌握要从动作开始。根据这一学说，幼儿学习数学初步知识首先应从外部形式的活动——对物体的操作开始，在操作和积极的探索过程中促进思维活动的发展。

那么，同样是操作活动，怎样的操作能令教学气氛更活跃呢？如在排序活动中，除了让幼儿动手摆放卡片外，请幼儿为各种动物、图案配上声音效果，然后设计手的动作，拍拍肩、抱抱胸、伸伸手指头等，用声音和手部动作排序，效果必然与单一排序摆放练习不一样。在数的组成活动中，设计双面花请幼儿任意抛洒，并将抛洒结果放在废旧彩笔盒做成的操作盒中再做记录，这样的操作趣味性强，结果不受其他因素干扰，也易勾起幼儿兴趣。

此外，分组提供不同的操作材料，让孩子有选择，接受不同的刺激，也能激活教学。

游戏是幼儿最喜爱的活动，也是幼儿数学教育的有力手段。幼儿园数学教学尤其是越小年龄班的数学教学应充分运用游戏这一手段，使向幼儿进行数学教学的过程，成为在游戏中学习的过程。如在学习5以内序数时请幼儿当成小动物，教室划分跑道，以动物运动会的形式进行；学习数的组成时让幼儿挂上数字胸牌在音乐中玩找朋友的游戏；比较多少时在教学中插入抢椅子的游戏……

游戏能同时调动各种感官充分感知新事物，能提高幼儿数学学习的积极性，使他们在愉快的情绪中，轻松、自然、饶有兴趣地学习，取得最佳的教学效果。

另外，电脑软件的介入也为幼儿园的数学活动带来新鲜与活力。如KIDSMART教学软件中的“米利的数学屋”中各种声形并貌的数学游戏：“甜饼工厂”练习20以内数数，“小老鼠的家”练习几何图形……各个游戏色彩鲜明，音乐、语言积极刺激，易于操作，是孩子们最爱进行的数学游戏活动。每当数学活动中有KIDSMART游戏环节必定能推入活动的最高潮。

人的各种感觉不是孤立存在的，而是相互联系，相互制约的。我们从以上各例能看到，每种感官的调动并不是单一孤立的，而是相互融洽、互为补充。以一种感官的活动为主，其他感官的活动加以补充，这样才能真正地达到让数学活动“活”起来的目的。任何一种形式的感官刺激，如看图也好、操作也好、韵律节奏也好，如果是单一形式存在的也是平静如水枯燥无味的。

数学教学不应只是一大堆静态的概念灌输，更重要的是一种动态变化的、幼儿积极主动建构的过程。因此，幼儿老师只有做到充分调动孩子的各种感官，使声、色、情、动作并行起来，才能令原本抽象的数学更有生气，才能使自己的数学教学“活”起来。