浅谈化学教学中学生兴趣的培养
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”
兴趣是人们力求认识并趋向某种事物所持有的意向，是个体主观能动性的一种体现。学生的学习兴趣是构成学习动机最现实、最活泼的心理成分，是学习动力最重要的源泉。有兴趣的学习能使学生全神贯注，积极思考。学生对化学的兴趣是推动他们愉快主动学习的内在动力，教师要充分利用这些学习兴趣组织教学。同时，学生学习化学的兴趣也需要在教学过程中有意识地培养与激发，使直接兴趣发展到间接兴趣，形成乐趣。因此，在化学教学中培养和激发学生学习化学的兴趣是减轻学生课业负担提高教学质量的重要途径。
让学生在第一节化学课上就开始爱上这门课
学生学习兴趣的培养，在很大程度上受“第一印象”的影响。初中学生上第一次化学课总是存在好奇心理。教师要在第一次化学课上把学生引进一个奇妙的化学新世界，在这个新世界里让学生看到许多有趣的化学现象。例如：在上第一堂化学课《绪言》课的时候，我设计了：⑴烧不坏的手绢⑵燃烧的蜡烛为何熄灭？⑶红色的水怎么褪色了？⑷死灰复燃⑸牵牛花为何变色？等一组兴趣实验，一下把学生的兴趣激发起来，此时，学生的思维活跃，兴趣高涨，同时设置许多问题迫使他们去思考、去探求。例如：铁是什么物质？为什么铁会生锈？木柴为什么会燃烧？煤气为什么会致人死亡？等等。在学生面前不断地提出他们暂时还解决不了的问题，使他们在学习过程中永不满足，并始终保持旺盛的求知欲。使学生体验“处处有化学”的真情实感，与此同时巧妙地配合演示实验设置问题，使学生在“观察-----惊叹------疑问”中感受化学世界的神秘和新奇，使他们从一开始就向往学习化学，增强对化学学科的兴趣。
另外，在每节课的导入时，也可以联系实际设计一些与知识有关，并且学生熟悉的生活，实验现象的问题或者实验，作为悬念，让学生去思考、去分析、去找“为什么”，使学生一上课就兴趣盎然，沉浸在乐学的气氛中
化学实验对初中学生来说有很强的吸引力。他们往往会被五彩缤纷的化学现象所陶醉，很容易在未知心理激起求知的浪花。学生第一次看老师做演示实验，是从兴趣出发的，教师要指导学生如何观察现象，如何观察反应物和生成物的色、味、态。教师的操作要规范，给学生留下正确美好的第一印象。例如：在做镁的燃烧实验时，除了要用砂纸打掉氧化镁保护膜。让学生仔细观察镁的金属光泽、燃烧时的耀眼强光及燃烧后生成的氧化镁的颜色、状态外，还要让同学注意观察酒精灯的点燃与熄灭的操作，坩锅钳的使用，以及垫石棉网的作用。
第一节化学课的好坏，直接影响今后学生学习化学的兴趣，也与提高今后化学教学的质量密切相关。教师要在学生学习化学的初始反应中添加上催化剂，让学生在第一节化学课上就开始爱上这门课程。
运用直观教学，激发学生兴趣，逐步培养理论学习的兴趣
初中化学的内容容易引起学生极大的学习兴趣，许许多多的课堂演示实验、学生实验、模型和标本等，新奇生动、变化多端，能不断引起学生的学习兴趣。在大力搞好直观教学，多做实验，做好实验的同时，要使学生明确教学目的，引导学生在揭示化学变化的本质和规律。形成概念、理论、获得元素化合物知识上，培养提高他们对理论学习的兴趣。
⑴发挥实验的魅力
化学是一门以实验为基础的学科，实验中千变万化的现象对学生最有吸引力，最容易激发起兴趣。因此，加强实验教学，既是教学所必须，也是激发学生学习兴趣、调动学习积极性最直接的手段。演示实验要确保实验现象明显，可见度大，要多组织学生实验，发展和稳定学习兴趣，对一些难度较大的实验，教师要先做好示范和讲解。怎样操作，怎样观察、记录，如何分析实验现象，如何完成实验报告，都要一一指导。同时，要增做一些实验简单、操作方便、现象明显、趣味性强的实验，以提高学生学习化学的兴趣。如：在讲授分子一节时，为充分说明分子的特性，我增做了“碘蒸气扩散”和“水与酒精混和时体积减少”的实验，让学生看到化学变化奥妙无穷，化学世界就象似一座金碧辉煌的宫殿，很多明珠等待着他们去摘，立志从现在开始学好化学。
⑵利用图表直观的特点
在化学教学中利用各种图片、图表、模型、幻灯、教学录像、多媒体等丰富的感性材料，能对学生理解知识起相当大的作用。化学实验挂图，学生不但喜欢，而且对仪器装置、实验操作，突出本质特征的实验现象都能一目了然。有助于知识的掌握。如在初中化学系统复习时，将常见仪器和主要实验挂图在实验室中张贴，学生往往怀着深厚的兴趣去观看、思考，对离子化合物、共价化合物的形成这一难点若在多媒体教学的基础上采用挂图讲解，教师讲的轻松，学生学的有味、效果颇佳。
⑶利用趣味的比喻
教师生动形象的语言，往往使学生听得入神，想象丰富。讲课时语言要准确、明白，动用一些比喻可加强学生对概念、理论的理解。如讲原子构成时，比喻为：假设原子有一座十层大楼那样大，那么原子核却只有一个核桃那样大，相对来说原子有一个很大的空间。
⑷运用通俗易懂的口诀
要想学好化学，必须加强对化学知识的记忆，不仅要用机械记忆的方法，更重要的是在知识之间建立内在的联系，加强理解记忆。要尽可能把一些必须牢固掌握的基础知识，运用既通俗易懂又琅琅上口的歌诀、口诀或顺口溜等形式表达出来，以帮助记忆。如：讲实验室制氧气的步骤时，为了便于学生记忆，编这样的顺口溜：查、装、定、点、收、立、熄；再如：讲授氢气还原氧化铜的实验顺序时编这样的口决，氢气是：早来晚走，酒精灯是：迟到早退。又如讲授收集气体方法时编这样的口诀，与水作用排气法，根据密度定上下，不溶、微溶排水法，所得气体纯度大。
一切真理都是从直接实验发源的，为了激发学生的学习兴趣，利用直观教学来启迪学生的思维，开发学生的智力，提高学生的能力，在直观教学中培养兴趣。
加强学习目的教育，激发学习热情，培养间接兴趣
没有间接兴趣，会使学生丧失学习的毅力和恒心。一个学生意识到学习的目的或任务，对学习结果发生兴趣，就能支配自己去坚持学习。间接兴趣需要进行经常的学习目的教育和通过对学生关心、鼓励等手段来培养。
学习目的的教育是与学校的政治思想教育，学生世界观的培养联系在一起的。在课堂教学中结合教材恰当地联系生活实际、工农业生产、化学史，可使教学内容丰富多彩、生动活泼，还能使学生了解这一化学知识的具体意义，认识化学在社会主义建设事业中的作用，从而提高学习化学的积极性。
在学习目的的教育中，教师以科学家刻苦钻研、勇于探索的顽强精神和爱祖国、爱人民鞠躬尽瘁的崇高心灵为榜样，不仅能够激发学生立志成才，学好化学的情感，还能培养学生从小献身科学的精神和学习的兴趣。
把直接兴趣与间接兴趣有机结合起来，切实树立学生是学习主体的观点
充分调动学生学习积极性、发挥学生的主体作用，在教师指导下学生自己求知探索，可使学生学得生动有趣。凡学生能读懂的，能解答的，教师都不要包办代替，不然，只能挫伤他们的学习积极性。要了解学生，从学生实际出发，讲解要深入浅出，生动形象、富有启发性。要十分注意保护学生的求知欲、好奇心，并加以正确引导，特别是学生提出的问题或希望做实验等，更要妥当回答，不要随便否定。
⑴教师精心设问、启发学生思维
通过教师精心设问，让学生带着问题阅读课文,做实验、讨论问题，使学生得到心理上的满足，就可以进一步激发学生学习兴趣。
⑵培养良好的学习习惯
学生学习过程包括预习、阅读、解题和观察、记忆、思维等。如记忆过程，将抽象难记忆的知识，如化合价、酸、碱、盐溶解性编成“口诀”、“顺口溜”，学生兴趣浓厚，记忆效果就好。学生养成了好的学习习惯，掌握了好的学习方法，知识就能掌握牢、用得活，就能获得知识内在的乐趣，从而进一步巩固学习兴趣。
实验课，要对学生讲进行化学实验的要求，教育学生严格遵守操作规程，按实验说明的步骤和方法进行实验，要认真仔细地进行观察，实事求是地做好记录；分析原因，写好实验报告；仪器用完要及时清洗；保持实验室的清洁等等，这些要求的贯彻落实，定能使学生养成良好的实验习惯。第一次分组实验对于培养学生学习化学的兴趣是至关重要的，教师一定要组织安排好，善于改变活动方式，变化多种教学方法，调动学生的学习积极性。例如，在“液体量取”的练习中，可以用胶头滴管取1—2毫升液体，比一比谁估计的最准确，谁的速度最快；在做给试管里的液体加热的练习时，可以比谁的操作最规范等。让学生在练习中培养兴趣，在兴趣中训练技能，获取知识。
丰富课外活动，增加学习兴趣
培养学生的学习兴趣，调动学习积极性，还应该十分重视丰富多彩的课外活动，要积极创造条件让学生参加化学课外活动，以便使学生学有所用，活跃思维，提高学习兴趣。如举行化学竞赛、化学讲座，开展化学游戏、化学小实验、组织化学晚会、参观访问活动。
化学课外活动要紧紧围绕课堂教学，把精力主要放在开发智力，培养能力方面来，要选择一些有探索性的实验，让学生自己去探究规律。教师要认真备课，精心设计，巧于设疑，善于引导。
让学生多接触物质及其变化，积累感性知识，扩大知识面，当这些与所学紧密联系时，能进一步激起学习兴趣。课外作业要有一定难度和思考性，既经过努力是可以解决的，作业要达到巩固双基，又能发展能力，还要培养和激发学生的学习兴趣。
把学习跟社会主义建设联系起来
通过学习具体物质及化学基础知识在社会主义建设、工农业生产中的作用和它们本身的科学意义，从而引起间接兴趣，跟为祖国做贡献的学习动机紧密结合起来，使学生的学习兴趣不断提高，不断发展和巩固。
总之，学生学习兴趣是受诸多因素影响，不断发展的过程，教师要十分重视对学生学习兴趣培养与激发。古人云：“知之者、不如好知者；好知者，不如乐知者”。有了兴趣，才能热爱，才能勤学好练，才能刻苦钻研。
而教师在教学中要不断地总结，不断改进教学方法，优化课堂教学过程，优化课堂练习，充分利用实验电教手段，积极开展化学活动课，充分调动学生积极性，激发、培养学生学习的兴趣，使学生享受学习知识的乐趣，从内心体会到学习的愉快。变“强制性”教学活动为“主动性参与”教学活动。只有这样才能真正提高课堂教学质量，减轻学生负担，提高学生的素质及能力。
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