初中化学教学论文

培养学生的创新能力

本文作者:张三发表时间:2006-10-4

作者单位:实验中学联系方式:

化学课堂教学中培养学生的
创新能力

                             张三
     中学化学是传授化学基础知识、基本技能，培养学生基本能力的重要课程。培养学生的创新意识、创新精神、创新能力是当前素质教育的重要内容。如何在化学教学中进行创新教育？笔者作了一些探索，下面是我在化学课堂教学中培养学生创新意识、创新精神和创新能力的一些做法和体会。
一、营造宽松氛围，培养创新意识
课堂教学是一种群体活动，在这种活动过程中营造良好的氛围至关重要。在传统的教学中往往是教师讲、学生听，教师传授知识、学生接受知识，在这样的氛围中学生处于被动的接受知识的地位，思维往往受到抑制，思想疆化。所以在课堂教学中，我努力营造自然、和谐、平等、开放的宽松、活泼的课堂教学氛围，在这种教学氛围中不再是教师讲学生听的单向交流，而是允许学生提出问题、提出异议，允许学生相互讨论的教师与学生、学生与学生之间的多向交流。在这种教学氛围里一方面有利于教师与学生的情感交流，另一方面更有利于学生敢想、敢问、敢于解决问题，发挥他们的主观能动作用，使他们的创新意识得到培养和发挥。
例如：我在讲乙醇与活泼金属钠反应时，让学生先回忆水与钠反应的现象，并提示学生用比较法学习，然后演示乙醇与钠反应的实验，做完实验后用投影提出问题让学生讨论：乙醇与钠反应和水与钠反应的现象有何相同点和不同点？这时学生精神振奋，你一言、我一语，发言踊跃：“有气泡产生，但比较慢，且无响声”；“钠沉入试管底部，且没有熔成一银白色的小球”；结论是：乙醇与钠反应也能产生氢气，但没有水与钠反应那么剧烈。突然有一学生提问：“老师，加一点酚酞试液看看是否变红？”接着我将酚酞试液滴入试管中，哗！课堂里沸腾了，但学生激动之余有几分困惑：怎么乙醇钠也呈强碱性呢？如何对待学生的课堂提问呢？我深深感到，学生的提问表现了他们强烈的创新意识，是非常可贵的，教师要有现代的民主意识，努力营造一种宽松、活泼的课堂气氛，培养学生的创新意识，发挥学生的创新潜能。
二、运用多种方法，培养创新能力
在一切创造发明活动中，创新意识、创新精神是基础，而创新能力是核心。所谓创新能力，可分为两种：一种是特殊才能的创造力，即科学家等杰出人物的创造力，他们的发明创造对整个社会来说是新型的、独特的、前所未有的。另一种是自我实现的创造力，这种创造性对社会或他人来说可能不是新的，但对于自己来说是新颖的、独特的、前所未有的。例如学生的创造性学习等。创新教育主要是培养学生自我实现的创新能力。我在化学课堂教学中经常运用创设问题情境，重“探索”、重“过程教学”，多学科“渗透”、“综合”等多种教学手段和方法，来有效地培养学生的创新能力。
1、创设问题情境，培养创新能力
在课堂教学中，善于创设问题情境，能使学生在一定的问题情境中激起求知欲望；在一定的问题情境中产生认知冲突，展开积极思维，去“发现”新知识，从而提高他们的思维能力和创新能力。例如：在“盐类的水解”一节教学时，首先提出酸溶液的PH＜7，碱溶液的PH＞7，那么NaCl、NH4Cl、CH3COONa等盐水溶液的PH是多少呢？这个问题把学生带入了新的情境，激起了学生的求知欲望，通过演示（或学生边教边实验）后，学生感到很诧异，为什么这些盐溶液会呈不同的酸碱性呢？这与学生原有的知识产生了认知冲突，这时教师及时地分析引导，学生积极思维、讨论很快掌握了新知识，锻炼、培养了学生的思维能力和创新能力。
      在创设问题情境，培养学生创新能力时，教师可让学生观察化学实验，或联系现实生产生活的实际，组织他们讨论，寻找解决问题的方法与途径；在创设问题情境，使学生产生认知冲突后，要调动学生已有的经验，提出各种可能的假想，并作多方论证，积极思维，得到合理的结论。例如：在“合成氨条件的选择”教学时，首先设计具有启发性的设问，如：观察合成氨反应原理具有哪些特征，要使合成氨的含量增大，你觉得应该采取哪种方法？学生针对合成氨反应是一个放热的、气体体积缩小的可逆反应，通过已有的知识得出，升高温度，增大压强以及使用催化剂都可以使合成氨的含量增大。接着让学生分析表3-4，思考是否温度越高、压强越大越有利？启发学生讨论为提高氨的含量应采取的方法。在以上理论角度讨论的基础上，实际生产中应考虑的问题是什么？引导学生从合成氨生产中动力、材料、设备、催化剂的活性等实际情况，较具体地分析合成氨时压强、温度、催化剂等的选择情况。同时还应从原料的循环使用角度，增强学生的经济效益观点。通过这样的引导、分析、探讨得出了合理的结论，培养了学生的创新能力和解决实际问题的能力。
2、重“探索”、重“过程教学”，培养创新能力
在课堂教学中，通过重“探索”，重“过程教学”，使学生在学习过程中通过探究求得问题的解决，从而体验科学探索的过程，养成探索、创新的意识和习惯，提高创新能力。在教学中，设计探索性的实验不失为引导学生探索，培养创新能力的好方法。例如：我在讲“质量守恒定律”时，把教材中验证规律的实验改为探索性实验，先演示课本上的两个实验，这时再做一个大理石和稀盐酸在开放的锥形瓶中反应的实验，结果与前面的结论不符，反应物质的质量“变小”了。学生很迷惑，教师引导学生分析原因，学生很容易得出是由于反应产生的二氧化碳进入空气中；进一步启发学生讨论，怎样改进此装置使它也“符合质量守恒定律”呢？学生讨论后得出：加一个带玻璃导管的单孔橡皮塞，玻璃导管上套一个小气球，锥形瓶内稀盐酸单独用小试管盛装。再由学生演示，当两者反应后气球鼓起质量不变，学生非常兴奋，以探究的形式自然得出了质量守恒定律。另外，开展研究性学习，也是引导学生探索，培养学生创新能力的好方法。在教学中，可模仿科学家的研究方式，精选典型例子，开展研究性学习。通过学生动手“做科学”，使他们亲自体验探索自然的快乐，逐步学会科学的研究方式，提高他们的创新能力。
    3、重“渗透”、重“学科综合”，培养创新能力
     学科的相互“渗透”、“综合”已成为现代教学的一种趋势，这种“渗透”、“综合”不仅包括化学与生物、物理、数学等理科之间的综合，还包括理科与文科之间综合，在化学教学中注重学科之间的“渗透”、“综合”，能充分调动学生运用多种学科（科学）知识，在多学科之间相互综合（融合与碰撞）中，产生创新的火花，培养创新能力。
例如：环境保护问题，环境与人类的问题，它与化学有着密切的关系，但它还涉及生物学、数学、地理学、经济学等许多学科的知识，是一个综合课题。化学课上讲到这一问题时，我们不但要从化学的角度介绍“大气污染”、“水污染”、“土壤污染”等环境污染的问题以及“限制有害气体排放”、“污水处理”、治理“三废”等采取化学方法保护环境的方法，还要引导学生怎样从多学科、多角度把这些知识融合起来，进行综合思考，解决人类与环境的问题，使学生能站到一个更高的层面上，用全新的角度和思维方法提出解决方案，使学生尝到创新的快乐，提高创新能力。
三、实施创新评价，激励创新精神
在实施创新教育的实践过程中，我觉得创新教育需要一个正确的、全新（创新）的评价方式，这种正确、创新的评价方式的本质是鼓励学生的创新精神。
在课堂教学中，我们要积极、正确地评价学生的创新活动，对学生的创新加以肯定、表扬、鼓励，使学生尝到创新成功的喜悦，使学生想创新、敢创新、爱创新、激励学生的创新精神。
在创新教育中，我们的评价不能停留在传统的评价方式上，而需要一个适应创新教育的全新（创新）的评价。这种创新的评价就是要更有效地唤起学生的创新意识，发掘学生的创新潜能，激励学生的创新精神。例如：在传统的教学中，很多教师常为学习中的“差生”感到头痛，我认为创新教育中可以说是不存在“差生”的，我们在教学中可以发现，这些所谓的“差生”往往也有着活跃的创新意识和很强的创新潜能，只要我们善于激发他们的创新意识，培养好他们的创新能力，他们同样可以获得创新的成功，成为创新的成功者，成为优秀的学生。
总之，创新教育是时代的要求，培养创新型人才是时代赋予我们教育工作者的重任。在课堂教学中如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力是创新教育的一个重要课题，也是我们教师在教学中面临的实际课题。以上只是我在教学中的一些粗浅尝试，有待今后在实践中进一步探索、完善。

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