化学教学中怎样培养学生的
问题意识
实验中学
化学教学中怎样培养学生的问题意识
博爱县实验中学 陈福梅 褚明兰
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”，现代心理学研究表明，疑问是思维的导火索。笔者认为，“提出问题能力”是创新人才素质的重要组成部分，是创造发明的源泉之一，更是学生终身可持续发展的基础和能力的重要方面。因此，在化学教学中，必须注重培养学生的“提出问题的能力”。
本文从化学教学层面，探讨发展学生“提出问题能力”的五个阶段，以及如何培养学生“提出问题的能力”。
一、 学生“提出问题能力”的阶段
1、独立主动阶段
学生对于听讲或自学中“不懂的问题”、“不会做的习题”，敢于向教师和同学提问，而不是“听之任之”，或“一抄了之”，这是初级阶段。即使所提出问题都是就事论事，但已能够做到战胜自我，敢于提出问题，对于激发学生的学习兴趣，提高其自信心会有帮助。因而，这是一个重要阶段。
2、简单模仿阶段
在教师的引导下，学生初步学会按教师的提问方法、思路提出问题。例如，对不会做的习题并不像第一阶段那样直截了当地说：“老师，这道题怎么做？”；而是问老师：“知识之间内在联系是什么？”“关键点在哪里？”等等。此阶段，学生提出的问题已表明是在思考的基础上提出的，已有了很大的长进，应予以积极鼓励。教师解答时，要多启发，做到画龙点睛，留给学生一定的空白区（时间和空间）使其继续思考、提问和探索。
3、学会思考阶段
学生开始有意识地思考，试图提出一些有新意的问题，在此阶段学生提出的问题有一定的成熟感。例如：在讲授实验室制CO2要用CaCO3和稀盐酸反应时，学生会提出：该反应属于哪种反应类型？同时学生还会提出能用稀硫酸代替稀盐酸吗？这些问题的提出就表明学生已达到了一定的水平。
4、深入钻研阶段
在此阶段，学生提出的问题有一定的深度和难度，体现了一定的水平。例如在讲授氢氧化钠时学生问：“氢氧化钠为什么要密封保存在带有橡皮塞的试剂瓶里呢？”提这样问题的学生显然是进行了深入钻研。
5、创新猜测阶段
这个阶段学生提出的问题，往往能抓住问题的关键，具有揭示规律、猜测、发现之特征。若进而能解决问题，则可撰写化学论文。例如，在实验设计课中，笔者给学生布置一道题目：某课外活动小组，利用废弃电子器件的镀银焊片和镀银导线，制取纯净的AgNO3和Cu（NO3）2，请学生设计合理方案。多数学生能设计出合理方案；而只有少数学生设计方案后，能提出一个核心问题：在实际操作中，怎样除去Ag中混有少量的Cu？因为这个问题关系到能否得到纯净的银。有一名学生能这样思考：铜和银不与盐酸、稀硫酸反应，而都能与硝酸反应，显然，用酸是无法除去银中铜的。据铜比银的化学性质活泼而猜测：在空气中灼烧铜和银的混合物，铜能和氧气反应，银与氧气不反应，通过“灼烧、溶入稀酸（盐酸、硫酸）、过滤”等操作就能提纯银。当然，只有极少数学生才能达到这一阶段水平，这样的学生已初步具备了向化学高深领域探索的基础，质疑的成功已使其获得了终身学习的基础和能力。
二、培养学生“提出问题能力”的方法
1、引导和鼓励学生敢于提出问题
学起于思，思源于疑。认知心理学研究表明：怀疑是探求真理的前提和基础。化学教学中，要有意识引导学生敢于怀疑。①通过化学史教育，让学生认识怀疑的重要性。介绍波义耳、雷利、巴拉尔、柯尔柏等科学家，因具有敢于质疑的创新精神而获得重大发现；相反科学家李比希、维勒因没有怀疑已观察到的“异常”现象，使他们与溴、钒元素的发现失之交臂，遗恨终身。②通过一些贴近学生的具体事例，让学生感到学习有“怀疑”的用武之地。笔者的具体作法：①根据学生身心特点和教学内容，适时介绍教育专家、学者和教师对教材、中考试题的评价性文章或观点，选择一些有关争鸣的文章，让学生阅读、讨论、总结、谈体会。②笔者现身说法，向学生介绍本人的文章，让学生感到“老师言行一致”，从实例说明“提出问题”可能性。③笔者采用了多种有效措施，鼓励和提高了学生“提出问题”的积极性。
2、培养学生“提出问题能力”的途径
在备课和教学中，教师要站在学生角度，进行“心理换位”，模拟学生提问，启发学生。
①对“化学公式”提问
对公式的掌握，包括公式的推导、物理量的意义、适用条件、逆向和变形应用、实际模型的作用等，这些均可作为提问的素材。
②对“化学实验”提问
化学是一门实用科学，无论是演示实验、学生实验、家庭小实验，只要细致观察，深层次思考，总是有大量的提问素材。一般从以下角度思考：实验是否符合绿色化学教育；实验方案是否完整、科学；如何解释实验中“异常”现象；能否改进实验方案；能否寻找实验的替代品等。
③对“现实生活”提问
生活离不开化学，化学源于和生活。从这个角度提问，可以说是取之不尽，用之不竭。例如，为什么在有冰雪的路上撒一些氯化钙，冰雪就容易融化？酒精的凝固点是-117.3℃,而冬天烧火锅用的是固体酒精,它是怎么制成的?家庭用的液化气为什么有臭味?等.这些看上去是很简单的问题,真正解决它,可能要用到较深的化学知识,可以说,这“一个个的问题”正是学习的持续动力。
④对“解题方法”提问
解析化学题是重要的实践活动,解题多思,能收到事半功倍之效.乔冶.波利亚(怎样解题)一书中指出：“对你自己提出问题是解决问题的开始”；“当你有目的地向自己提出问题时,也就变成你的问题”；“你能适当地应用这些问句和提示来问你自己,它们可以帮助你解决你的问题”。由此,可以给学生归纳下列的提问：A.已知什么条件？求解什么？发生什么化学反应？B.题目的隐含信息有哪些？缺什么条件？瓶颈问题是什么？C.怎样架桥？怎样画框图？D.以前曾见过类似的问题吗？能从哪些角度解决?E能否用一个相同或相似的模型去代替它？F是否有一些特殊情况可帮助分析？你用了全部条件吗？G你能用多种方法得出结果吗?能检验结果吗？H能否适当地改换化学情景？
在化学教学中,笔者经常用这些问题向学生发问，因而不少学生也初步学会了按这些问题进行“自问自答”，其解题能力有了很大的提高。
⑤对“化学问题”提问
某些教材习题、竞赛题、中考题、确有值得商榷之处，让学生思考这些题目是否科学合理，能否提出质疑之外？对培养学生的提出问题能力都有帮助。
当然，发现并解决这些问题要有多方面的知识作较高的能力，虽然一时不易达到，但若教师多加引导，对学生综合能力的提高亦有益处。
|
|
初中化学教学论文 -> 怎样培养学生问题能力