发展性评价学生

发展性评价学生  
课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用。评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法等各方面都直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。课程评价改革成为世界各国课程改革的重要组成部分。总的说来，体现出以下特点。

重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化
随着信息技术的发展和网络时代的形成，更加构成了知识的无限丰富与急遽增长，原有的以传授知识为主的基础教育课程的功能受到了极大的挑战，转而注重培养学生包括积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展，为学生的终身发展奠定基础。

二 、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化
即从过分关注学业成就逐步转向对综合素质的考察。学业成就曾经是考察学生发展、教师业绩和学校办学水平的重要指标。但随着社会的发展，知识爆炸竞争加剧网络与信息技术时代的到来，仅仅掌握知识与技能已不能适应社会对人发展的要求，于是全球都在进行关于“教育与人”的大讨论，学业成就作为评价单一指标的局限突显出来。

三、强调质性评价，定性与定量相结合。实现评价方法的多样化
 即从过分强调量化逐步转向关注质的分析与把握。对科学的顶礼膜拜，使人盲目认为量化就是客观、科学、严谨的代名词，于是追求客观化，量化曾经是各国课程标准的发展趋势。但在今天，随着评价内容的综合化，以量化的方式描述、评定一个人的发展状况时则表现出僵化、简单和表面化的特点，学生发展的生动活拨和丰富性，学生的个性特点，学生的努力和进步都被涡灭在一组组抽象的数据中。

四、强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多样化
即被评者从被动接受评价逐步转向主动参与评价。一改以往以管理者为主的单一评价主体的现象，目前世界各国的教育评价逐步成为由教师、学生、家长、管理者，甚至包括专业研究人员吧共同参与的交互过程 ，这也是教育过程逐步民主化、人性化发展进程的体现。

五、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移
即从过分关注结果逐步转向对过程的饿关注。关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价，则是面向“未来”，重在发展的评价。传统的评价往往只是要求学生提供问题的答案，而对于学生是如何获得这些答案的却漠不关心。这些学生获得答案的思考与推理，假设的形成以及如何应用证据等，都被抛弃在评价的视野之外。缺少对思维过程的评价，就会导致学生只重结论，忽视过程，就不可能促使学生注重科学探究的过程养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神，反而易于形成一些似是而非的认识和习惯，不利与其良好思维品质的形成，限制其解决问题的灵活性和创造性。