落实新课标 探索新教法

 落实新课标  探索新教法

——“启探导用”课堂教学模式研究实验报告       

吉林省桦甸市金沙乡中学  刘长吉  

 

一、研究背景

在传统的课堂教学中普遍存在着教师教得“越位”，学生学“不到位”的现象。其表现为：在教学过程中，师生职责不清，教师用教的过程代替了学生学的过程。于是教师教得辛苦，学生学得无趣；教师教得被动，学生学得也被动。怎么改变这种教师、学生“双被动”的局面，形成一种教师教得轻松，学生学得愉快的良性循环，是我们应该迫切解决的问题。

在学习“新课标”的过程中，我们着重研究了课堂教学过程教师教的职责与学生学的职责，在研究中，结合理论学习，我们发现：从职责、功能、任务三个维度审视课堂教学，教师必须充分发挥“启”、“导”的作用，而学生则主要应该在“探”、“用”上下功夫。教师的“启”、“导”在统一的教学目标下有机结合，形成一个富有生机的，职责分明的，较为优化的课堂教学结构，是“启、探、导、用”课堂教学模式设计的基本出发点。

二、研究过程

（一）     界说

“启探导用课堂教学模式”（以下简称“启探导用”）是根据教育集约化原理、教育心理学上的学生适应与转化原理及管理学上的“参与人员职责的非交叉性”原理，针对课堂教学过程中师生职责不明的现象而提出的一种课堂教学模式。

这一模式倡导教师的“教不越位”与学生的“学要到位”的课堂教学原则。即教师通过对学生学情的分析及对教材的深入研究和处理，灵活地驾驭课堂教学。教师必须把握与遵循“学生能自己学会的知识，坚决让学生自己去学；学生学有困难的知识教师指导学生学”的教学观。始终坚持让学生在主动获取知识的同时，努力掌握获取知识的方法，并逐步形成能力，养成良好的学习习惯。

归纳起来，“启探导用”课堂教学模式可概括为：

一个核心：以培养学生学会学习主动探究为核心；

二个原则：教不越位，学要到位；

三个依据：集约化（最优化）原理、适应与转化原理、创造性原理；

四个要素：启――创设情境、激发兴趣；探――主动探究、掌握方法；导――分类指导、协调发展；用――运用知识，解决问题。

（二）     研究目标

在课堂教学中通过“启探导用”操作方案的具体实施，研究“启探导用”在教学中的适用性、操作性和有效性，并对其实践价值与理论价值作出判断。

（三）     研究方法

本课题以教育实验法为主，通过多次的滚动研究，反复验证实验方案的可行性；在研究过程中，辅之以行动研究法，以研究目标为参照，不断修正与调整操作方案，使之逐步向研究目标逼近。

（四）     实验概况

本实验分三个阶段运行

1、准备阶段（2002年3月――2003年7月）

制定实验方案，成立课题组，培训师资。召开实验人员工作会议，布置实验任务。

2、实验研究阶段（2003年9月――2005年7月）

实施实验方案、控制实验过程，完善实验研究报告。

3、总结验收阶段（2005年9月――2005年10月）

进行终结性成果验收，提出全部实验成果，完成实验报告，做好结题验收准备工作。

三、操作方法

启、探、导、用的内容、依据、实施途径和操作方法如下：

启――创设情境，激发兴趣

启，主要是指在和谐的师生关系基础上，教师利用灵活的教学手段，通过各种教学方法，创设良好的学习情境，激发学生的学习兴趣，诱发探求知识的欲望，从而使学生愉快、积极地获取知识。

教学的前提是和谐、民主的师生关系，而搞好师生关系的关键是教师关心学生，尊重学生，真正把学生当成学习的主人。只有从尊重学生出发，才能“启”出良好的课堂学习气氛，才能激发起学生的学习动机。

“启”的目的就是要求教师在整个教学过程中创设情境，激发学生的学习兴趣，使学生持久地保持这种兴趣。

对于操作者来说，不仅要有“启”的意识，还应掌握“启”的技巧，并在实施过程中要因时制宜、因人制宜，因学制宜。要注意“启”的方法手段的多样性，“启”的针对学生不同水平的层次性，“启”的关节点（单元的开始、单元与单元之间、知识点与知识点之间的衔接）的适用性。这样才能使学生和谐地、有个性地发展。

探――主动探究、掌握方法

探，主要是指在教师的指导下，学生积极主动探求知识的过程。

学生“探”的过程，要与教师“启”的过程有机结合。

“探”的过程是一个复杂的过程，它是整个教学的核心，“探”得好坏的关键是看学生的“参与”意识与“参与”力度，对困难学生来说，还要看他们的自信状态如何。

“探”的过程，不仅仅是动脑的过程，还要让学生动口、动手，通过一系列活动，使学生的学习达到最佳效果。

实施“探”的途径、方法：教师拟定一组或几组导学提纲或提出问题，以不同形式、不同方法下达导学提纲或提出问题。学生有针对性地按个人情况确定学习速度，获取知识，教师进行指导。

“探”的过程，不仅仅是教师提出问题学生解决问题的过程，关键是让学生能发现问题、提出问题，在教师的引导下采用最佳方式解决问题。只有这样才能培养学生的创新意识和创造能力。教师要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

导――分类指导、协调发展

导，主要是指教师根据学生的具体学情，指导学生的学习方法，使不同层次的学生在不同水平上协调发展的过程。针对学生的发展差异性进行分类指导，使不同水平的学生在不同程度上获得成功，可以使学生的学习达到最佳效果。

教师针对学生学习过程中存在的问题进行分类指导。坚持三个面向：面向全体、面向部分、面向个别。三个“面向”应紧密地结合起来。

用――运用知识，解决问题

用，主要是指按照一定的步骤和规则，在教师指导下有目的、有计划地运用所学知识解决问题，培养学生的创新意识并形成良好的学习习惯。

在学生掌握知识的同时，一定要注意培养能力，这样才能最大限度地把知识转化给学生，才能使学生在今后有所创造、有所发现。

在教学中，教师对学生要解决的问题进行分层设计、分项训练。学生运用所学知识动手操作、动脑思考、积极探索、合作研究，形成技能。

“启探导用”是一种教学模式，以“适应与转化”作为教学原理。适应的目的是使教师的知识和能力转化为学生的知识和能力，而学生是否掌握了知识具备了能力，又要看学生能否将知识和能力反应出来。

“启、探、导、用”是相互渗透不可分割的一个整体，具有完整性，同时具有相容性，可以汲取其他各种教学模式和教学方法的长处，也同时具有操作性。“启、探、导、用”四个字均有具体操作方法，在整个教学过程中可以充分发挥“启”、“导”的主导性，学生可以充分发挥“探”、“用”的主体性，使教、学相得益彰。

四、结果与分析

经过三年的实验研究，不仅学生的学习习惯、学习能力和学习成绩有显著成效，教师在科研意识、能力、水平上也有显著提高。

（一）     实验组学生在各方面有显著提高。

1、“启探导用”激发了学生的学习热情。学生的参与意识、合作意识、竞争意识均有所增强。

2、“启探导用”使学生掌握了学习方法。学生自主学习能力、交流探究问题的能力，提出问题和解决问题的能力均有所提高。

3、“启探导用”提高了学生的学习成绩。学生实验学科的成绩在联考中排在上游，明显高于非实验学科。

（二）     实验教师的科研意识、能力、水平等方面有显著提高。