化学“单元程序导学”研究

化学“单元程序导学”研究

           吉林省桦甸市金沙中学 刘长吉

                                                         

现代教育观点认为，教学的重点不仅是教给学生知识，更重要的是教会学生获得知识的方法、如何引导学生学习，从而发展学生的智力，培养学生的能力。

两年来，根据初中化学教科书的内容编排及初三学生学习的心理特点，我在初三化学教学中进行了“单元程序导学”研究的课题实验。

“单元程序导学”就是把教材按知识系统划分为单元，然后分段教学。力求在教学过程中，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，旨在最大限度地调动学生的学习积极性，培养学生的自学、分析、综合等能力，加强课堂信息反馈，提高教学效率。教师在教学过程里，主要是启迪诱导，排疑解难，传授方法，总结规律。

“单元程序导学”过程中的几个阶段是：启迪导学、咨询研究、精讲巧练、整理复习、引测导评。一般每个阶段都可以独立地成为一种课型。

我是从以下几个方面进行“单元程序导学”研究的。

一、“单元程序导学”的基础

初中三年级的学生大都是14—16岁的少年。心理学研究表明，这一年龄阶段的学生脑的机能大大增强，抽象的逻辑思维能力日益发展。虽然思维特点在很大程度上还是属于经验型的，但他们已能进行比较复杂的脑力劳动，具有相当程度的分析和综合能力，并且已经具有一定的独立学习、独立操作等独立活动的能力。这是学好化学课的基本保证，也是进行化学“单元程序导学”的有利条件。

初三化学教材是引导学生步入化学学科领域的入门教材，其内容都是基础的化学知识和基本技能。同时，也有一定的完整性，便于单元的划分。

教材编排中每节内容的完整性，一般只体现在知识线或有联系的几个知识点上，不能体现出比较完整的知识网，具有不便于学生整体自学、分析综合等弱点。而施行单元程序教学，则可以改变这种状况。

二、单元的划分及导学提纲的编写

单元的划分，基本上按教材章节顺序，一种元素是一个单元，一类物质是一个单元，一个完整的理论章节也是一个单元。

例如：第五章“碳和碳的化合物”可划分为三个单元。其中一、二节为第一单元，主要学习碳的单质的知识；三、四、五节和学生实验六为第二单元，主要学习碳的氧化物知识；六、七、八节为第三单元，主要学习碳的其它化合物的知识。这样，一个单元的知识容量适中，知识体系完整，便于学生理解、归纳、掌握。

导学提纲的编写，智力的核心是思维，而思维起源于问题。编写单元导学提纲，就是提出问题，引导学生思考问题、启发思维，从而发展智力。单元导学提纲，是根据各单元教材内容，以“单元训练目标”和“自学指南”等形式对学习内容作基本思路的指导，使学生明确这一单元的学习目的要求、重点和难点。并精心设计出思考练习题。思考题具有比较合适的密度和梯度，力争把单元内容不同层次的反映出来，使学生由浅入深、由表及里地去学习并应用知识。单元导学提纲中的思考练习题一般分为五个层次：1、导学探索题，帮助学生发现问题；2、讨论研究题，助于学生抓住教材重点，解决疑难问题；3、复习巩固题，帮助学生掌握并巩固所学知识；4、应用开拓题，让学生运用知识，解决实际问题；5、拔高选作题，让智力好的学生有用武之地，进一步开发智力，培养能力。这样，单元导学提纲，能使学生在单元学习过程中既有思维的向导，又有必须掌握的基本内容的练习。

三“单元程序导学”的实施

（一）、启迪导学阶段                                    

启迪导学，一方面是教师如何使学生了解学习的知识领域、目的及意义，引起学生的学习兴趣，创设探求问题的情境，调动内在动机、求知欲，发现问题等。另一方面是学生如何根据教师的启迪而独立钻研教材，既要动脑，又要动手，还要根据各自的学习能力水平，调整自己的学习速度，边读边练，自我反馈，以掌握基本知识。启迪导学阶段是“教”转化为“学”，变为学生自己要学和做知识主人的主体化过程。该过程能促使学生主动积极地去获得知识与技能，培养他们的独立思考和积极探索的精神。

启迪导学阶段大致可用一课时完成。本着目的性和方向性相结合的原则、动机性直观性相结合的原则，精心设计出课堂教学的两大环节：启导——自学。

启导：启导的目的是引入课题，造成悬念，活跃思想，激发求知欲，引导思考方向，教给思考方法。教师充分利用学生已学知识和已有的实际生活经验，以及色彩强烈、变化明快的小实验，启发和引导学生主动地思考探索，以激起学生学习的主动性和积极性。同时，对自学内容做基本思路的指导，简析学好教材的关键内容，指出正确理解知识的途径和方法。

自学：自学的目的是初步认识教材，探索知识。自学包括多种形式——自己阅读教材，动手做实验，动脑做练习等。教师在引入课题时留下悬念，在学生渴望澄清悬念的心理状态下，让学生独立阅读本单元的教材。在“悬念”及单元导学提纲的启迪下，学生进行有意识的自学。自学时，要求学生写出简单的学习笔记（包括所做的思考题、练习题及找出疑难问题等），供教师查阅。教师巡回指导，答疑解惑，注重辅导差等生。有关演示实验，尽可能地安排学生做，以培养学生的操作能力、观察能力，并有助于概念的形成。阅读教材时，要求学生做指定性的练习——一般完成单元导学提纲中的“自学探索”题。其目的是使学生初步认识教材，发现问题，并能自我评价，检查导学效果。

（二）咨询研究阶段

本阶段以咨询讨论等方式，解决学生在上一阶段中存在的疑难问题，使学生进一步认识教材，在教学过程中，一般由学生提出问题，教师针对学生提出问题的深度和离题等情况，采取甩、放、拉、靠的方法导向正题。教师要组织好学生进行释疑，并千方百计地打开学生思路，发挥集体智慧，找出解决问题的原则、途径和方法。教师通过信息反馈，了解学情，检查学生的学习效果。

（三）精讲巧练阶段

教师针对在上两个阶段中收集的反馈信息，进行有针对性的精讲。精讲就是讲清最本质最关键的东西，同时，进一步完善规律总结。在本阶段教师要精心设计出具有应用性、综合性、开拓性的练习题进行巧练。巧练是指练的内容要精，练的方式要活。不仅要保证课堂练习的数量和时间，而且要讲求练的方法，提高练的质量。

在教学中，教师要确立好精讲内容，引导学生分析易混淆的概念，指出思维方法上易犯的错误，介绍某些学生提出的有意义的问题。如精讲原子和元素的区别与联系；精讲原子离子的异同；精讲溶解度曲线的意义；精讲置换反应的规律等。

在教学中，教师要设计好练习的方式，如讲练结合、议练结合、动脑与动手结合、集中练习等。练习的目的在于进一步巩固发展所学知识，明确所学知识的应用范围，并能应用所学知识变通地处理问题，形成技能技巧。

（四）整理复习阶段

整理复习，就是将上一个阶段中得到的个别的具体的结论或问题，经过分析归纳，使获得的知识系统化、综合化，用练习、讨论、演示等方式加以复习整理，整理的目的是使“活化”知识贮存和输出，思维由经验型向理论型转化。通过整理小结，培养学生的概括、综合等能力。当学生把握了单元知识的内在联系之后，让学生重读教材，以培养学生有目的地感觉和观察事物的能力，强化知识。

在教学过程中，教师引导学生通过复习和练习，进行积极地思考、议论、讲解，对本单元和知识进行较系统地概括整理，突出重点，勾画出各项知识的内在联系，将知识点连成知识线，知识线连成知识网，加强学生知识的立体感。

（五）引测导评阶段

在单元结束阶段，教师为学生创设自我评价的条件，引导学生在自编试题、互批互评及竞赛等形式中实现自我评价，使学生在此基础上不断调节自己的学习。同时也使教师获得反馈信息，及时有效地调控教学。这 阶段的教学过程是知识反馈的重要途径，同时也是检查教学效果的一种主要的教学活动方式。

本阶段课堂教学的一般环节为：竞赛——测评。

竞赛：目的是提高学生复习、巩固、应用化学知识的兴趣，调动学生学习化学的积极性，并发展思维能力，促进同学间相互帮助，共同提高。竞赛题一般由教师精心设计，考虑知识的覆盖面，面向全体学生，使之既具有一定的启发性和趣味性，又具有一定的活度和适当的难度。竞赛将以抽签抢答、讨论与评议等灵活多样的方式进行。

测评：目的是大面积调动学生学习的积极性，巩固学生的知识、技能，发展学生的心理水平。测评的步骤为：

1、教师引导学生自编试题，要求学生定题型、定题量，按时出完题。2、学生互换试卷答题。3、教师引导学生互批互评。这样的测评方式，充分发挥了学生的主体作用，不但巩固了知识，而且发展了智能。

四、试验的体会

（一）通过实验可以看出，实验班的成绩明显高于平行班，1992年中考成绩表明，实验班的平均分比平行班高出3.68分，1993年化学中考成绩在全市名列前茅。采取“单元程序导学”进行教学我认为在以下几个方面有所突破。

1、在教学过程中突出了知识的整体化，教学方法的程序化。从单元的划分到阶段的程序充分体现了这两点。正因为单元知识的系统性强，才有利于教师启发诱导，有利于学生学习、掌握。教学方法程序化而不模式化，根据教学内容的不同和学生的实际，“阶段”可灵活变通地分拆、合并。教学方法的程序化，不仅便于教师传授知识，而且便于学生探索知识，体现了教知识和教学法的良好结合。

2、在课堂教学方面，充分体现了学生的主体性和教师的主导性。教学中，教师以学生“学”的活动为主线来组织教学过程。教师相信学生、依靠学生，既不包办代替搞一言堂，又不放任自流撤手不管。教师贵在引导，引导学生分析探索知识结构，掌握运用知识结构，在知识结构的关节点上提出问题，使学生在“山穷水尽疑无路”的处境时，找到“柳暗花明又一村”的前景，揭示出知识结构的内在联系，指导学生完成“信息的选择、输入、编码、贮存”过程，教给学生学习方法。学生在教师的引导下自己动脑、动口、动手去获取知识，加强了理解记忆的效果，培养了自学能力。从而打破了“教师讲授，学生听授”这一传统模式的束缚。

3、学生学习的主动性和积极性得到 了充分发挥。思维永远是问题的开始，而兴趣是最好的老师。课堂上，由于教师积极创造学生愤悱的心理状态，进行巧妙地启发和精心地设问，并精心设计出充分激发学习兴趣、点燃智慧火花、调动学生积极思维的问题，从而有效地激发了学生的求知欲。在教师的启导下，学生带着好奇心去主动学习知识并积极思考问题，通过实验、研讨、争论而谋求答案，这就使学生的学习兴趣和探索能力不断提高。

一些同学，过去不管哪科，上课总是精神不集中，但现在上化学课积极性很高，讨论大胆发言，练习积极动口，实验积极动手，考试成绩提高了。学生在每个阶段的学习过程中，都能积极主动地去探求知识，由原来的“要我学”变为“我要学”。

4、学生的实验技能、观察能力得到了相应的发展。在教学过程中，学生动手做实验，研讨实验的机会多。教师教给学生观察实验及操作实验的方法，注意引导学生对实验操作、装置等进行概括归类，寻找出规律。如制气体有几套装置，各适用于哪种气体，有几种收集气体的方法等。通过概括归类找出规律，为学生自己设计实验打下良好的基础，从而使学生的创造能力得到了发展。

5、在作业处理方面减轻了学生的负担。课堂上不但基本解决了课本的习题，而且解决了精选的一些既忠于大纲，又活于教材的巩固性与开拓性的习题。这就在很大程度上减轻了学生课外作业的负担。

（二）、“单元程序导学”存在的主要问题是教师的负担较重。教师在课下要耗费大量的时间和精力。针对教材、针对学生针对实验的设备状况，精心设计教学计划，精心地划分单元、编印导学提纲，一丝不荀地写出教案。在课堂上，不失时机地引导学生学习，随时答复学生提出的各种问题。从备课到讲课，都大大加重了教师的工作负担。

综上所述，采取“单元程序导学”方法，既能发展学生的智力，又能培养学生的能力。可以预见，用这种教学方法培养出来的学生，能够适应以后的学习和工作。