摭谈新课程标准下的小学数学教学
桃园镇新华小学 刘小军
《全日制义务教育教学课程标准（实验稿）》的颁布，无疑成为教育工作者所关注的焦点，它给我国的教育教学改革注入了新的血液，使之有了质的飞跃。那么新课程以何为新？作为教师，又应怎样在新课程标准下做好教学工作?本人就对新课程的学习和工作中的实践粗谈一点认识。
一、 建立“以人的发展为本”的教育理念是适应新课程改革的基础
义务教育阶段的数学课程突出基础性、普及性和发展性，使数学教育面向每一个学生，让每一个学生都有所发展。新课程标准明确指出：“通过义务教育阶段的学习，学生能获得适应未来社会和进一步发展所必须的数学知识及基本的数学思想方法和必要的应用技能，使学生的数学学习成为学生形成健全人格，具有终身可持续发展能力的力量源泉。”突出了“以人的发展为本”的教育理念。要实现这样的理念，教学中我们必须做到以下几点：（1）教学内容不能局限于课本上的“文本”知识，要从数学内部学习转向社会，转向大自然，真正实现人人学习有价值的数学；人人都能获得必要的数学；不同的人在数学上有不同的发展。（2）教学目标要要从掌握知识性目标向关注人的能力、情感、态度及价值目标转变。（3）教学方式应由传统的“讲授式”向让学生自主、探究、合作的学习方式转变。只有这样，我们才能从真正意义上面向全体学生。
二、构建新型的课堂教学模式，实现“过程性目标”和“情感目标”是适应新课程的重要保证
教学不是简单的“知识灌输”，真正意义上的教学学应是学习主体（学生）和教育主体（教师）交互作用的过程，而这个过程中应以学生为中心，教师只能是学习的组织者和引导者。我国义务教育目前的教与学的方式以被动接受式为主要特征，这种单一、被动的学习方式往往使学生学习感到枯燥，乏味，而且负担很重。我们可以着力引导学生自主学习、控究学习与合作学习，让学生在和谐、平等、积极向上的氛围中主动参与教学过程，从真正的意义上掌握知识、培养能力。例如：教学《三角形面积的计算》时，我在复习旧知（长方形、平行四边形面积的计算方法）后引导学生根据学习平行四边形面积计算的推理过程，分组讨论，想一想，可以把三角形面积的计算转化成哪一种平图形进行思考。孩子们忙开了，长方形、平行四边形一个一个地想，然而，个个仍然是一筹莫展，是啊！平行四边形可是通过剪、移、拼的方法转化成长方形，三角形怎么办？“三角形有几条边？长方形和平行四边形呢？怎样剪才能拼出四条边呢？”一石激起千层浪，孩子们又忙开了，不一会儿，结果出来了，有两组同学作了如图（1）的处理。“由一个长方形或平形四边形可以得到什么样的三角形？”“不剪也不拼可不可以把一个三角形转化成长方形或平行四边形呢？”简单的几句引导，孩子们讨论、研究、再讨论、再研究，结果出来了，可以把两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形（或长方形），如图（2、3、4），还可以用一个三角形折出长方形，如图（5）。不长的时间，三角形的面积计算公式出来了。
事实证明，这样的教学能让学生学得主动，学得积极，并且能切实培养学生的创新意识和实践能力。
当然，在关注“过程”的同时，还应把“情感与态度”看作一个重要的课程目标，所以，教学中应注意激发学生的兴趣，向学生充分提供从事数学活动的机会，营造和谐、民主的教学氛围，发展和深化学生对数学的理解，培养学生具有热爱科学、追求真理、一丝不苟、勤奋学习的科学态度，尊重他人、与人合作、乐于交流的精神和具有创新意识、创新能力等数学品质。
三、 完善教学评价机制是适应新课程的原动力
不科学的教育评价是应试教育得以盛行的根源之一，中国的素质教育为什么根深蒂固？曾有这样一节观摩课，多数听课教师全神贯注地欣赏着执教老师那娴熟的教学技巧，课毕，赢得一片掌声，课后，一位日本教授无意间谈起了他的意外发现——中国教师观摩课堂的视线集中在主讲教师身上，而日本教师把视线焦点瞄准在孩子的活动上。是的，教学，它不是教师展示技艺的舞台，衡量教学优劣，不能离开这群孩子，他们可是这个舞台的主角。我们在教学评价中，是不是应该把对学生学习兴趣、学习方法、学习效率等评价放在第一位，这是我们教育者，特别是教育管理者更应注意的问题。
四、对新课程的二度开发是适应新课程的具体体现
教学是课程实施的主要途径，教学改革是课程改革系统工程中必不可少的一环。没有教学改革的课程改革，最终的结果充其量只能局限于教科书的更替。所以课程改革是否能落到实处关键是教师能不能更新教育观念，拓宽知识面，提高自身的综合素质，运用先进的思想和创新的手段进行教学。教学中，教材只是一个“文本”资料，是教学的媒介，不应是具体的教学内容，我们有时可以持不同甚至相反的态度去面对，所以只能以这个“资料”为媒介进行辅助教学，从而从根本上认清新课程标准的真正意义，对其进行二度开发，也只有这样，小学数学教学才能适应新课程改革，新课程改革的目标自然会得以实现。
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