翰墨写心 教学铸魂-----对当前书法基础教育中几个质点问题的思考

翰墨写心  教学铸魂

——对当前书法基础教育中几个质点问题的思考

关键词：观念辨证  环境整合  实践创新

摘要：诸多似是而非的观念问题成为困扰当前书法基础教育的因素，正视和澄清这些问题，通过整合教育资源，根据新课标要求，在教学实践中求创新，有助于从理论和实践上推动书法基础教育的有序、正常开展。

 

书法基础教育，或称基础书法教育，其对象是中小学生。相对目前高等书法教育迅猛的发展势头，基础书法教育则是异常滞后，书法课尚未普遍纳入中小学常规教学范围，处境相当尴尬。

有这样一组数据：以当涂县基础教育阶段为例，某镇中小学生总数计10593人，其中能较正常开设书法课程的仅有一所学校，人数为2203人，占总数的21%。这是较为普遍的教育现象。造成此局面的原因是多方面的，如学校办学理念的偏向，师资力量的匮乏，更有一些似是而非的观念等。如何在现有教育环境中进一步发展书法教育？笔者认为，明确书法基础教育中的几个质点问题，并积极地尝试是很有必要的。

                          观念篇

有这样两位家长：一位是为孩子购买了学习书法的一切资料，如教学光盘、笔墨纸砚等，学习过程中，不管不问不陪，任由孩子“自由”发展。最后，其子一个学期即放弃了书法学习。家长如是说，我已为他创造了条件，但他没有书法天赋，再则。以后有电脑，也用不上写毛笔字（书法）了，不学也罢。另一位是在发现孩子对书法有兴趣后，坚持让孩子每周双休日写半天毛笔字，自己麻将不打了，也经常与书法教师交流，学习书法知识以指导孩子学习，整整陪了一个学期，其子终养成了较好的学习习惯，学书不辍，曾多次参加各级书法比赛获奖，其文化课成绩在全校也是名列前茅。细想来，在人们的思想观念中，有两种似是而非的观念亟需正视和澄清：一是所谓“天赋说”，一是所谓“学书无用论”。

笔者无意去否定“天赋说”。我只是认为人们对“天赋”的过分强调与盲目迷信已导致对“天赋说”的严重误用——天赋说本可作为励志手段，现在却成了灭孩子志气的消极论调。基础教育是普及性教育，而非专才教育，因此不应盲目动用“天赋说”而轻易地践踏多数孩子学书的权利和希望。再者，影响孩子学习的因素是多方面的，你又凭什么断定一个年幼的孩子有无“书法天赋”呢？我们的职责是在于充分观察、理解教育对象，努力创设合适的教育情境，激发孩子的学习动力，鼓励并引导其自发、自主、自信地在学习中前进。只有这样，教育目标才能在教育对象的积极配合下逐步达成。

与古人相比，今人大多无须使用毛笔写字，甚至仅用电脑打字即可。正缘于此，形成了目前较为颇为流行的“现代”观念——“书无用论”。当前教育体制，应该说还属于“应试教育”。这势必让人们更加重视考试科目而忽视了非考试科目，学校也尽可能删去与考试无关的课程，如书法课。的确，如果不从继承本民族文化、培养文化认同感和民族凝聚力以及完善人才素质等角度予以审视，则很难看清书法教育的作用。

其余不一一列举。观念是行动的先导。只有澄清了观念，方可完成完善书法基础教育现状的第一步。

                        环境篇

当前基础教育阶段，学校是可以为书法教育的有序的、良性的发展营造合理、和谐的教育环境的。

首先是学校的办学理念问题。学校教育是将学生的能力培养和前途教育作为首要要求，开设书法课程是一个学校实施素质教育的前提。其次是不断健全教育评价机制。由于应试观念的流行，在学校日常和考试的教学评价（即考核）过程中，书法课教师的工作只是作为配角的形态出现，很难获得客观、有益的评价。从某种程度而言，学校的认可程度如何也决定了书法课程教学的发展。第三是不断开发和利用书法教育资源。学校要充分利用《写字》教材，并积极引导有特长的书法教师自编教材，根据教师特点和课堂内外的教学资源，不断完善教学材料的整合工作，使书法教学有本可依；学校应配齐书法教学设备与器材，并提供储藏工具材料的场所，以及可供展示书法作品的场所，充分调动教、学的主动性和积极性，为书法教学的开展和发展创造有效空间。

                          实践篇

新课程标准要求学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，做到规范、端正、整洁、流畅的书写硬笔楷书、行楷书，用毛笔临摹经典字帖，在书写中体会汉字的优美，体会书法的审美价值。作为教学主导的教师如何在教学实践中将这些标准深入地落实，如何以正确的、先进的教育理念指导教学，如何主动地进行教学创新，这将是决定基础教育阶段书法教学发展的关键。

（一）              学习取法上要求深入传统。学书与绘画不同，绘画除了临摹外还可以直接写生。而书法仅有抽象字形和线条为形式，不能在自然中找到原型，只有深入学习古代法帖。中国书法史上名家辈出，名作如林，足有可供选择的法帖。书法教师切忌过多的让学生临摹自己的作品。大家设想一下，如果一个班或者更大范围的学生的书法风格和审美都是一个样，那将是多么可怕的事情。“取法乎上”，无论是古代还是当今，都将是学习书法的不二法门。

（二）              教学中要坚持精讲多练、因材施教的原则。艺术学科有重感性领悟的特点，有些内容如讲得太细太具体，往往会限制学生的形象感悟力。艺术素来崇尚个性，作者个性的成功展现正是艺术作品魅力独具的原因。在基础教育阶段，学生需接受的是头脑灵活性的思维训练和技法训练，这就要求教师的讲授要少而精，要不断唤起学生的意识再现，点透为止。

在日常书法教学过程中，教师可提供给学生不同的经典法帖，让学生有更大的选择空间，从不同字体、从不同审美倾向予队学生不断深入传统，寻求与其个性的契合，以养成较为熟练的书写技巧和较强的个体审美倾向。

(三)教学中要注重技能、品德的和谐统一发展。基础教育阶段书法教学的成效，是看学生是否具备以下四种能力：1观察力——“察之尚精”的抽象形式的辨别能力；2模仿力——“拟之贵似”的表现能力；3领悟力——“超以象外，得其环中”的感应能力；4创造力——“得之于心，应之于手”的综合能力。目前中小学生的书法训练，因种种因素（如时间）影响，最普遍的问题是一味的强调有用的（又是“有用的”）技法训练，学生刻意描摹笔画和强行组装结构，机械地摹取外形，即所谓“抄帖”。学生只能写一两幅字，遇到指定内容创作就无所适从。如此干“体力活”，久而久之，磨灭了艺术灵性，书写乐趣也丧失殆尽，也势必阻碍学生日后的发展。另外，作为最具传统特色的书法艺术，教师在教学过程中还应注重对于书德、学识的追求。书法教育理应以培养学生成为优秀传统文化的体现者。历代书家重气节、人品，“以人论书”在艺术上作为一个目标，是具有不同寻常的意义的。书法教育家潘天寿先生有云：“品格不高，落墨无法”。历代书家往往都把道德学问作为自己学书的起点和归宿。如此看来，在基础教育阶段培养的书法人才是能体现举止落落大方、谦谦有礼、道德高尚、技能过硬的形象。

（四）随着书法教学的不断深入，教师在教学方案的设计、教学方法的运用和教育资源的利用上要努力体现与时俱进的时代特色。

教学过程中，教学方案的科学设计是课堂教学的“本”。设计者要尽可能设计学生在课堂教学过程中的具体表现（包括量和度），要设计科学的民主的课堂教学评价体系（包括学生自我评价和教师评价，过程性评价和总结性评价等），以期帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励学生根据自己的特点提高学习书法的兴趣和能力。

教学方法地运用上要体现信息化和多元化。教师要以各种生动有趣的教学手段，尤其是多媒体教学，引导学生增强对形象的感受能力和想象能力。教师要充分运用网络，获得最新的书法教育资源，不断开发新的教学内容，探索新的教学方法，并积极开展班级、学校、省市县的学生作品交流

教师要尽可能利用社会生活中的资源（如活动、事件和环境等）进行书法教学，积极为学生创设有利于激发创新精神的学习环境，让学生，通过思考、比较、讨论、对话等方式引导学生在书法创作活动中创造性的运用书法语言，学以致用，引导学生体验、思考、鉴别、判断，努力提高学生的审美情趣。

 

  在当前教育界大力推行课程改革的过程中，基础教育阶段书法教育是建立在主动培养书法基础人才观念前提下的，其内容和形式是现代的，是最古的又是最新的。那么，如何让最具传统色彩的书法艺术奇葩在基础教育阶段生机盎然，乃至大放异彩呢？这将是我们继续深入研究的永恒话题。