论新课程形势下的班主任角色

内容摘要：学生的健康成长和素质发展研究，是当前我国教育战线上的一项重要课题。在实施新课程形势下，作为班主任的角色，应从新定位，班主任的管理职能应得到转变。创造和谐的师生关系，尊重学生的个性、人格，使学生自由、主动、和谐的发展；深入到他们中间去，全身心地献出自己的爱心，用爱的甘露滋润他们干涸的心田，赢得他们的信任；控制、改造、利用好班上的非正式群体，为班级的建设和管理服务。使学生在班主任的管理下健康成长。

班主任可谓是学校教育教学管理的兵头将尾。在新课程形势下，加强学生素质教育的今天，班主任更成了以德育人，政治育人，知识育人的楷模，成了21世纪造就知识人才不可缺少的重要因素。尤其是中学班主任，在物质文化迅猛发展，信息交流日益平凡，生活节奏不断加快的今天，更应该建立起自己的人格魅力，树立起自己的个性特点，形成自己的风格，既是知识的化身，又是铸造灵魂的高手。新课程是以学生发展为本，构建具有中国特色的、现代化的基础教育体系，努力把一种开放的、民主的、科学的课程交给新世纪的中国儿童的课程。最终“把学生培养成为自由、健康、和谐的，具有良好个性结构的，全面发展的人”。它是倡导全人的教育；是一种全新的课程结构；体现内容的现代化；倡导建构性的学习；促进课程的民主化与适应性。现就三个方面加以论述。

    一、创建和谐的师生关系是新课程形势下班主任工作的基础。

中国君君臣臣，父父子子的传统，从古至今促成了师道的尊严和专横，一日为师，终生为父的传统，今天在许多教师（特别是班主任）的心理上，还是挥之不去的意识。这在当今发展新型的师生关系上，或多或少总有所表现，在一定程度上总是影响着师生之间和谐关系的建立与发展。教师特别是班主任，在学生心目中不应当是绝对的至尊权威，在对学生的管理上有一定的权威，但也绝对不能是专制。作为一个班主任，在学生进校园的第一天，认识你是他们的班主任的那一刻起，你就首先必须在为人师表的基础上去善于观察学生，理解学生，善于设身处地，民主地，平等地，科学工作者地管理学生。尊重学生的个性，尊重学生的人格，学生才能自由地，主动地，和谐地发展。而在呵护、关爱学生的另一面应是慈祥的长辈、亲人、朋友。多给学生亲切的关爱，思想上的呵护，从心灵上拉近师生间的距离。学生信任你、崇敬你，一种真诚的、和谐的师生关系才能真正地发展起来。事实上，学生的做人素质也就是在这个过程中培养起来的。做到这些，对于学生的管理和系统的教育，就能有效地顺利实施并能取得事半功倍之效果。所以说和谐的师生关系是班主任进行教育和管理的基础。

二、全心地献出自己的爱心是新课程形势下做好班主任工作的关键。

班主任工作是一项非常重要的爱心工程，是一种不能按工作时间来计算报酬的工作，需要全身心地投入才能做好，特别是现在初中学校的班主任。

作为一个班集体，后进生是再所难免的，在这一点上，若是处理不好，那么你的学生早晚也要流失，作为班主任，如果此时不用关爱的甘露滋润他们干涸的心田，反而用简单、粗暴的态度对待他们，恐怕不但解决不了问题，还会使部分学生破罐子破摔，久而久之班上就会形成一股不求上进，自暴自弃的不良风气，只怕到那时正不压邪，连那几个好同学也会受到不良影响。为转变这样的局面，我决定深入到他们中间去，和他们真心实意地做朋友，关心他们，鼓励他们，彻彻底底地转变他们的人生观。

我的第一步是了解和收集他们的个人材料，存入自己的计算机，找原来的班主任和科任教师，了解他们的家庭和成长的情况，接下来就是每天至少抽一个小时的课外时间和他们谈心，倾听他们的烦恼、苦衷和他们对班级的设想、建议，并进一步加强和家长的联系，对迟到、旷课、老犯错误、屡教不改的学生进行分类、编册。把家长请到学校来，晓以利害，协助教育。对进步明显的学生也及时告知家长，让家长及时表扬他们，在交流过程中，我了解到我班李某，陈某等常常旷课，又经常干扰课堂纪律的学生。特别喜欢体育运动，我就思考着怎样让他们的长处得到发挥，调动他们的积极性。我把他们组织起来，成立了一支篮球队，并帮他们约其他球队打比赛，练技术。果然，在后来的学校篮球比赛中，他们以优异的表现，获得了第一名的好成绩。通过几次活动，他们开始变得懂事了，班集荣誉感也加强了，劳动课上的懒汉们都在尽力想当“劳动模范”。学习也有了起色，李某后来还成了班上的骨干。唐某也是我班主要的几个问题学生之一，经常逃课上网，沉迷于网络游戏之中，我找其谈了不下十次话，收效都不大，一天早上，我到男生宿舍去叫他们出早操（为迎接学校冬运会，我组织他们长跑），发现唐某脸色发白，浑身无力，我用手摸了摸他的头，烫烫的。得知他因上网花光了钱，无法看病时，我赶紧把他送到镇卫生院。并替他垫付了医药费，由于送医及时，第二天，他的病就好了。从此，唐某就像换了个人似的，对同学和气了，上课不捣乱了，还主动管起了纪律。上网的毛病也不见了。

有付出就有回报，渐渐的，我的爱心赢得了同学们的信任。他们已经完全接纳了我。我感到十分欣慰。但仅有这些还不行呀！怎样把这些来之不易的成绩巩固下来，并得到发展？总结中我觉得应更进一步深入到他们中间去。

在与他们的交流中，我得知部分同学不安心学习是因为太想家了，不错，这些农村娃都从来没有离开过父母。针对这一情况，我一方面鼓励他们在班上结交新朋友，一方面利用周末时间带他们外出郊游，培养他们对新环境的感情。渐渐地，这些孩子都能适应了，大多数同学成绩均有了提高。

方法是要不断改进的，工作是要不断深入的，从他们的言谈中，我还了解到部分学生因为基础差，跟不上进度，又着急又自卑。我便常常利用课余时间辅导他们，培养他们的自信心，并有意识地给他们讲一些失败是成功之母；千里之行，始于足下的故事。让他们明白，只要有信心，谁都可以成功。慢慢地，一部分同学开始用心听讲，努力学习了。

班主任工作是无边无时的，也是极烦人的，半个学期下来，我的班级有了根本性的转变。得到了各位任课教师的好评，同学们的学习成绩也得到了提高，更重要的是他们获得了生活和学习的自信心。古人确实说得好——“感人心者莫光乎情”。班主任如果用情去感化他们，用爱去温暖他们，学生就是一块铁也会慢慢融化，班主任只要将心血倾注在工作上面，学生的思想就会变化，学习就会进步。教育工作者须要方法，但任何方面都必须全身心投入，才能产生好效果。只要我们不断去努力，班主任工作就会收到最好的效果。

三、加强对班级非正式群体的管理是新课程形势下做好班主任工作的补充。

非正式群体是指学校、班级中由没有明确目的和规定的个体组成的一种自由类型群体。主要有优生群体，兴趣群体，后进生群体，哥们义气群体等。在一个班级中，非正式群体多是由爱好、兴趣、利益相同的学生自发形成的。它们相对独立、松散，带有浓厚的感情色彩。在一个非正式群体中，往往又有一个颇具影响力、号召力的“核心”人物。这个“核心”人物虽没有经过正式选举产生，但因其具有某方面较为突出的才能，故威信高，对其他成员有较大的影响力。此外，非正式群体成员间的认识多趋于一致，彼此之间极容易相互理解，帮助，慰藉；又因其群体结构松散，无纪律约束，疏远随意，成员间自有一种心理宽松的感觉。所以非正式群体成员之间关系融洽，交流频繁，在班上往往能形成一定的影响。

非正式群体大多具有两面性，当班级正式群体凝聚力强，有威信，起积极主导作用时，他们自然会被吸引过来，帮助班级完成一些有益有效的工作，有时甚至能起到班主任、班干部不能起到的特殊作用；他们的负面作用则是：当他们和正式群体的目标不一致或相反时，会削弱正式群体的凝聚力，影响甚至破坏班级工作的正常开展。非正式群体中的“核心”人物的言行，不但能左右班级舆论，而且能造成群体成员心理和行为的整体偏离，给整个班级工作带来大危害。

加强非正式群体的管理和教育工作，有利于良好班风校风的形成，成为我们中学校园中班主任必须面对的一个重要课题。

对非正式群体不应当轻率地称之为“小团体”、“小帮派”，更不应当漠视其存在。那些具有破坏性的非正式群体，一旦发生矛盾冲突，势必会影响班级的健全发展；对其强行取缔，亦是不现实之举，那势必会造成逆反心理，形成与班主任的对立。明智的做法是：控制、改造、利用。尽力变消极因素为积极因素，为班级建设和管理服务。

对其要达到控制，改造、利用的目的，班主任首先要取得非正式群体的信任。这就要求班主任理解信任他们，对其积极的一面予以支持。充分利用非正式群体成员间互动频繁，信息沟通迅速的特点，收集群体意见，传达组织意图，完成和改进正式群体的目标和任务。班主任只有从感情上接近他们，以诚相待，非正式群体成员才会信任、接纳班主任，变成先进群体。对其绝不能采用高压政策和寄希望于斥责教训来达到“招安”的目的，也不能采用向家长、学校状告来逼其解体。非正式群体成员一般都比较敏感，只要他们感到自己在群体中受到冷落、歧视、排斥等，就极容易和班主任及正式群体产生抵触情绪，其群体间会抱得更紧，给你的班主任工作带来更大的困难。故班主任要平等对待非正式群体成员，循循善诱，成为关心他们的大哥哥、大姐姐。从而变成给他们出谋的导师，划策的参谋，达到引导学生向积极方向发展的目的。

班主任在扮演非正式群体的参谋导师的角色时，必须清醒地认识到师生关系，绝不能仅凭感情，更不能为获取他们的信任而牺牲原则姑息迁就他们。如果仅为与非正式群体建立“友好”关系而放弃正面教育的班主任，是庸俗的、不称职的，也是绝对不能完成其作为政治思想指导任务的，要想管理好一个班集体，简直就是天方夜谭。因而，班主任必须注重正面教育，对非正式群体消极的一面，应正面诱导，动之以情，晓之以理，帮助其分清是非对错，不能以羞辱，嘲笑，挖苦，惩罚等手段对待非正式群体成员。

另外，班主任应注意做好非正式群体“核心”人物的工作。班主任可以约见他，利用其威信高、说话灵的特点，开诚布公地提出具体要求，望其引导同伴与班级利益同步，为班级荣誉出力。争取了“核心”人物，就能较好地控制非正式群体。只要经常加强思想攻势，施加积极影响，自然可以有效地防止非正式群体的反复恶化。

再有，班主任把非正式群体的管理纳入班级的整体目标中，在班级活动中，为这些学生创造一定的外部条件，让其才华得以展示，才能得以发挥，把个体的爱好和集体的利益结合起来，融小我于大我，让非正式群体成员从封闭孤独的怪圈中走出来，投身于集体建设中。利用非正式群体感情深厚、关系紧密、群体内聚力强的特点，引导成员间进行情感交流，取长补短，使其群体意识逐步升华为集体主义精神。

诚然，班级内大大小小的非正式群体总是存在的，也并非是偏要与班级格格不入的，其成员中，往往具有某方面的特长，是未来的歌手、诗人、画家……引导得好，他们均有望成为某方面的积极分子，骨干力量。需要班主任具慧眼，去发现；作伯乐，去扶植。作为人，都具有表现自我，博得他人重视的欲望。故此，班主任应确定一定的主题，经常在班级中开展一些有益的活动，既丰富了课外活动，又增强了班集体的向心力和凝聚力，也大大削减了非正式群体的消极影响。

总而言之，只要我们在教育和管理的过程中，能联系具体实际，充分调动一切积极因素，相信在新的课程形势下，我们的班主任工作是一定能做好的。

 

                               2006年2月20日

1、   常汝吉 《语文课程标准》 北京师范大学出版社  2001年7月第1版