如何设置教学的兴奋点

 

魏成彦

 

这里所谓的兴奋点是指散落在教学过程中那些富有激情，容易对学生产生较强刺激式引起其高度重视，能产生强烈共鸣的地方。

在教学过程中设置兴奋点。不仅可以有效地引发学生深入联想，有利于增强教者自信心，使教学更加生动感人。而且会让学生跟着教者的思维转。这样，教者学者就会同呼吸，共悲欢，形成教与学的整体效应。

一、有一个好的导语

所谓导语，即要点名所学，导语对所学不知不觉跟讲者思路走，是关乎教学成败的重要环节，大致说来，我们可以选择以下几种方式：

（一）是设一空问并加以强调，来作为导语的“标志字符”或“标志语符”以引起学生的注意和重视。

（二）是用语义转折，对立等方法来控制波澜以实现导语的目的，并给人以新颖的意境和感受，比如在讲到《鸦片战争》时问：“为什么英国要向中国输入鸦片？为什么中国会让外国干涉自己的内政？”先不直接指出中国封建统治已土崩瓦解这一状态。而是先向学生提出问题进而转入主题。

（三）以学生喜闻乐见的游戏或事物。《比例尺》蜗牛从北京到上海只用两分钟，为什么？

二、酝酿情感，留出掌声空间。

掌声能够活跃课堂气氛，能使教者学者思维活跃、心情愉快，也给学者以陶冶，使之更加认真投入，因此，在设计教案时应有意识的给掌声留出一定的空间。当学生在回答问题时，有立场鲜明、见解独到的地方，教师要引导学生为其鼓掌，以此达到活跃课堂气氛，增加学生的信心的目的。

三、置兴奋语言 满足听众心理

所谓兴奋语言，是指能够引起学生兴奋和热切关注的事例名言，佳句和精辟独到的见解。在教案中，按照教学内容要求有计划、有目的地选取一些兴奋语言，“埋设”在教学过程中，让它像星星一样闪烁，像眼睛一样放射出睿智的光芒，会拉近教者和学生的心里距离，满足学生的心理需要，但要讲求顺理成章，水到渠成，千万不能故弄玄虚，刻意求之。

四、善于运用课堂提问

课堂提问作为一种常见的教学手段，它也是一种教学艺术执教者在教学过程中难免依照个人的兴趣来提问，而不考虑问题的价值取向，不推敲具体的教学目标，从而难以引起学生的兴趣。

《岳阳楼记》一文的佳句是“先天下之忧而忧后天下之乐而乐”微斯人，谁吾与归。这显然引不起学生兴趣，其实本题隐含最关键，最有价值的问题是：“为什么作者会发出微斯人，谁吾与归？的感叹”学生根据文意作者背景作出推断。这样即解读了课文，又活跃思维。

五、让幽默为课堂增辉

在教学中巧妙的运用幽默语言，可以活跃课堂气氛，增强学生对知识的理解和记忆，可以最大限度的提高教学效果。

例如，一教师在历史课讲普鲁士统一，普鲁士千方百计的找借口跳起普奥之战，力图把奥地利排除在德意志之外，问：“这说明了什么？”学生纷纷回答“一山不容二虎”该教师即说：“德不能容普奥”。这既巧妙地反映了普奥两大强敌水火不容的关系，又揭示了哲理，同时活跃课堂气氛，提高学生的分析能力。

六、讲究一个完美的结束语

成功的结束语，是在热烈、活跃的气氛中将教学推向高潮，或是营造出一种余音缭绕的艺术氛围，给观众回味无穷的心里感受。

(一)继往开来式  比如在讲地理《长江》一课时说：今天的长江上，是日新月异的腾飞，明天的长江口将是三峡大坝更美的风景。这样的结尾怎能不使人心潮起伏，豪情倍增。(二)是在深情赞美中结束。(三)是以希冀的憧憬方式结束。如《人民解放军百万大军过长江》一课，“催征的战鼓己经响起，眼前是一片崭新的天地，让我们投身在建功立业的大地。”这样的结尾，很能鼓舞士气，激发力量，使课堂在高潮中落下帷幕。