中学班主任工作若干问题探讨--班主任工作面临的问题与对策

 

--班主任工作面临的问题与对策

 

摘要：班主任工作是学校工作的中坚，一个个良好的班集体构建出一个良好的学校风貌。近年来，我国开始实行素质教育，作为班级--素质教育的落实体，班主任是素质教育的一个重要落实施行人。学校德育过度量化、管理过硬，智育过度竞争，总的来说，扼杀了班主任创造性、积极性。可是，在学校、社会、家长、一个大环境的要求下应试教育，继续大行其道，学生九年制义务教育的权力被间接剥夺。班主任工作问题的解决需要教育部门转变教育模式、教育理念，要家庭、社会共同协助才能得以改善。

 

 

班主任工作是塑造学生灵魂的工作，是学校工作中的中坚，班主任对于如何创设好班集体，全面提高学生素质，陶冶发展人才，学校教育措施的落实，教育目的的实现都具有举足轻重的地位和作用。然而，班主任工作由于应试教育的影响而出现重重困难。面对这些问题，作为素质教育的先锋者的班主任该怎么办？社会各界该如何来共同协助？在本文中将进行阐述本人的观点。

量化管理是科学的管理，科学的量化管理是绝对量化与模糊量化的相结合。然而，绝对量化的管理容易产生负面影响，会使教育异化。其表现是：学校以各种板块、规范、细则的形式评“文明学生”。量化考核以分数为标尺，A学生违纪扣分。如：学生迟到扣分，学生缺课扣分，穿拖鞋进教室扣分，头发长点（男生）扣分，未带校章进教室扣分，学生抽烟扣分，学生打架扣分等等；相反，另一方面，B学生做好事加分。如；拾金不昧加分、帮助他人加分、为班争光加分等等。于是乎，不少学生弄虚作假争得分，不少学生挖空心思做出一件件、一桩桩的好事。如：搞清洁卫生为了加分，待扫除评比后，室内一片狼籍，把自己的钱交给老师称拾金不昧，借校章等“对策”诸如此类不是自觉自省和主动的行为，而是受分数的外力驱使。学生在校门外、在大街上乱扔果皮纸屑，问他们为什么可以这样，回答是这里没有人管，这样做不会扣分。这就是教育异化的作用。

任何事物都有一个度，一旦超过了一定的限度，性质就会变味走样。学校德育量化过度，实质是急功近利的教育怪现象，是重形式轻内容，重外表轻内化的形式主义的表现。不少学校领导仅满足于数字量化的应对，而不作细致的思想教育，不着力内化优化学生思想行为。上行下效，班主任只能按要求完成。有的班主任管理班的目标仅停留在不出问题就行的低层境界中，甚至当一名“扑火队员”的角色，待出了问题才去治病救人；平时缺乏防范教育意识，很少启发引导学生开展自觉自省性活动。总之，德育工作的过度量化导致教育内化功能缺失，这种教育效果是短期的、虚假的。这种量化管理不能达到育人为本的目的。

“管”与“理”是既有区别又有联系，管偏重于控制、强制、命令等行政手段，是刚性的，诸如：规则、条例、细则等。“理”偏重于协调，指疏通、理顺各种关系，以理服人，以情动人；体现以人为本，人文本色。然而，许多学校几乎都过分迷信行政管理，仅仅依赖制度去管束，无论对班主任还对学生都采用若干不准、守则、必须，这种低水平，强调制度性的管理。认为增加的内容越多，提出的要求越高，就能够加强管理，而管理的效果就越好。致使教师这项最重要的教育资源不能发挥其应有潜力和作用，学生的能力锻炼受到限制，如班主任必须早、午读到班，必须管理学生的中间操，必须下班检查（另一个教师上课时），必须随找随到坐班，由此势必影响教育的持续发展。

在当今市场经济商品化、功利化大潮的冲击下，学校教育表现出一种严重的“实用化”、“功利化”倾向。由于社会各界包括教育部门、家长、社会其它人士对学校的评价仍偏重于升学率，导致各校“一切为了升学”仍是不争的事实。那么，如何提高学生的成绩也自然成了学校的首要问题，各校如八仙过海大显身手，各显灵通。首先分班方式：分快慢班、特长班。学校把各级成绩前几十名的学生编在一两个班内，名曰快班（文化班或科技班），把剩下的劣生分在几个班里，曰慢班；特长班即把全级成绩倒数几十名的学生进行游说分至一个或几个班内，让他们除上基础文化科以外，学些所谓特长：书法、文艺、体育、绘画、计算等。其次办班形式有全封闭、半封闭形式，全封闭即学生从早读7：30分上课到12：30分，中午1：30分至下午5：30分在校学习，班主任需到位管理。

总之，这些追求高，拔苗助长式的应试教育，给教育带来的弊端却让人望而生畏，班主任教师工作积极性严重受挫。第一：影响工作者的满足因素有工作挑战性。工作者往往喜欢他们有机会发挥自身才华的工作，喜欢能提供各种任务、自由，对自己的出色成绩有反馈的工作，具有这些特性的工作富于挑战性。然而，挑战性过大会造成挫折和失败感。当挑战性适中时，员工会体验到快乐和满足。长期社会学校各界普遍认为：快班的班主任是最有能力的教学骨干，是工作成绩最优秀的教师，任慢班的班主任工作能力不强，为素质不高因为他们从来不出成绩。所以，任慢班的班主任认为学校领导看不起自己，对学校领导产生不满或对立情绪；班主任思想有抵触，工作热情固然不高。一部分任课慢班的教师普遍认为慢班中学生基础差，朽木不可雕，花多少精力去“耕耘”都是收效甚微；或者由于过多差生集中在一起，班主任常常起早贪黑奔忙于学校、学生家长之间都仍收效甚微。学生学习跟不上、卫生保洁工作、日常行为规范遵守中都屡屡出问题，由此则导致班主任积极性严重受挫，好大一部分班主任则抱平安过渡，大事不出即可的抵触情绪。第二,快班的班主任和全封闭学校的班主任，则一年360天几乎天天上班，忙于上课、补课。班集体目标以成绩为轴心，所谓的活动也都成了形式。忙忙忙是主题，在这里让学生磨出“成绩”，磨掉好奇心、创造性，班主任磨出病字。第三待遇不公，组织上的报偿、晋升制度、政策是对员工工作的最直接、最明确的物质肯定方式，它既是针对个体历来的努力程度和绩效，也反映着组织内外横竖的比较。因此，这些制度、政策是否公平，极大地影响着员工的满意度，而学校在评价机制上，对班主任的评定有失公允或只以成绩为据进行评定，将打消很大一部分班主任的工作积极性。

学校、家庭、社会是学生发展的三大环境。其核心便是学校教育。这种观念使人们对教育形成一种片面的理解：教育的场所就是学校里接受教育，就是上学，就是上课。这一错误观念的普遍与泛滥，根本上导致了家庭教育与社区教育在学生受教育过程中的长期错位与缺失，而这一失误所造成的严重后果是疲于奔命的班主任、焦头烂额的学校和愤愤不平的家长。对越来越多叛逆的学生束手无策。有人形象地将这种现象概括为5+2=0（即5天在校教育的正面影响和2天在校外的活动相抵结果为“0”）。在学校，班主任常常淳淳善诱教导学生怎样学习，怎样做人，特别是对“后进生”不厌其烦苦口婆心地教育，而事实、结果却总与我们的努力相差甚远。究其原因，除了学生的主观因素外，与家庭及社会环境对其学习心态、性格养成、志趣爱好的影响息息相关。

而家庭教育不当也会对班主任的工作造成不良影响。有的家庭虽然富有，但父母综合素质尤其是消费素质低下，本身不良行为给孩子造成严重的不良影响，在管教孩子上步入误区。特别是在农村中学，很大一部分父母文化思想素质差，对子女的教育一类为不负责任，即不闻不问，放羊式的，认为在子女管教上完全可以依赖学校，孩子送到学校就是老师的事，为此，他们不能与学校配合教育孩子。往往出问题后，班主任进行访问联系时，也对教师不冷不热，不理不睬，或者大加埋怨，更有甚者是我玩我的扑克、麻将。老师在旁边想与他沟通，干着急。有的家庭由于父母长期在外做生意或打工，孩子由爷爷、奶奶或亲朋代管，造成溺爱、娇惯或监护不力，使孩子得不到正确的教育。一部分家长则望子成龙心切，不遵循教育规律，对孩子不是耐心细致的说理教育，动辄打骂孩子，以体罚代替教育等，这些现象往往都对把班主任的辛苦教育化为乌有。

同时，社会上各种意识形态也使班主任的工作造成一些影响。社会上不良风气蔓延滋长。一些领域道德失范，拜金主义、享乐主义、个人主义滋长；为利益所驱使众商家又完全抛弃“义”的拘束，将一些充满凶杀、暴力、恐怖、淫秽的游戏，书籍、影视和玩具等围攻学生。广东卫视时政热线近期曾披露：广州某区学校附近的网吧中坐满了吸烟“男子汉、女英雄”；中学附近小卖部，在课后也坐满了雀友--中学生。社会的一些坏现象和不负责任的舆论作俑，分辨力不高，意志力不强，却充满强烈好奇心和精力的学生便在种种不良社会风气中迷失了自己。这一切无疑影响着青少年学生的思想道德品质，加大了班主任工作难度，是对班主任工作的一种挑战。

随着社会的进步，学生思想、心理等方面发生了深刻的变化，这对班主任的自身素质提出了更高、更严的要求。很多学校青年教师占一半多，他们有热情，但思想素质和德育业务水平存在一定差距，特别是少数教师由于自身素质偏低，加上及格率、优秀率、升学率的压力，他们对学习上暂时有困难的学生或犯错误的学生，往往不是根据学生的心理特点说服、引导，而是采取简单、粗暴的教育方式、方法去教育学生。还有一部分人士对自身要求只停留于有一个铁饭碗，不求名不求利，因为评级需要有班主任工作经验，于是乎，赶鸭子上架的班主任工作便以一种得过且过的思想指导下进行。可想而知，如此带领班级的结果便是--“糟”。

今天中国的教育，还是一个以高考成败来论英雄的时代。因此，衡量一个学校的优劣是取决于该学校的升学率，而看一个学生是否成功，也是以他是否能考上大学为依据的。除这些以外其他的似乎都不那么重要。学生都在乎挤上大学这独木桥，那么能否进入重点高中成为初中的学生的奋斗目标。不管学者本身是否有学习的兴趣、不管学习过程、方式、手段如何！只要能在重点学校占一席之地，那么他与大学的距离也就缩短了一节。由此也就出现了班主任是扼杀学生创造性的学校帮凶，学校模块的推行者。而我们近年来一直提倡素质教育已开始实施，素质教育究竟是一种什么样的教育？我们从高中至大学是否仅仅看成绩即可？而其它东西就一概不必考虑？我们不是一直在说要培养德、智、体、美、劳全面发展的人才吗？素质教育这面旗帜真正升起来，我们必须从宏观上改变以分数为定论的模式，由此班主任才能充分发展其积极性和培育作用把班级、班集体管理好。我们必须从高中至大学改变招生标准，增加职业培训班学校。从上至下都要相信360行行行出状元这一自古不变的真理，班主任工作顺利施行的前提。

从国企单位到私营企业，不能只以文凭取材。尤其是国企单位必须通过公平竞争，只要有能力者则可居其位。由此家长、学校、不再以考取大学视为唯一成功途径，那么班主任工作也能不以分数为轴心减少补课的工作量，从而学生让有充分时间以个性出发培养学习能力、创新能力、即培养德、智、体、美、劳全面发展的学生。

 

家庭是学生的第一个学堂、学生的言行举止很大一部分受家长的影响。今天，学校教育与家庭教育仍出现严重不和谐。那么，根据当今家庭教育出现的情况，要建立起学校“主管德育领导→班主任→班结合老师”这一条“校家联系”线的协调、教育管理运行机制，促进学校教育与家庭教育相结合。通过实行家访、信访、电话访；建立家长委员会、开办家长学校；召开家长会或家长代表座谈会、建立家长接待日进行家庭教育咨询；制作反馈调控联系卡等途径和形式，拓展校家联系路子，加强对家庭教育的指导。双方建立密切联系后定能发挥出高效的育人作用。

从管理学的角度来说能力发展到一定程度就会定型。在万变的今天，把班主任工作经验按老教师总结的一套全部继承或教师经验不足时，都会对管理工作带固化和僵化。不断学习而获得新知识和技能，不断提高对当今学生生理、心理、行为习惯的认识才能，是保证班主任工作顺利圆满达到教育学生的重要方式之一。要建立一支高素质、善于做学生思想教育工作的班主任队伍，要把转化后进生及有不良倾向和劣迹的学生列为班主任的工作职责。教育部门对教师进行了继续教育，重视教师素质，把教师素质提高看成是教育发展的根本前提。然而，诸多培训之中，唯一缺乏的就是班主任工作技能技巧及方法的培训。因此，要针对当前青年教师担任班主任多的特点，要经常组织班主任学习有关法律法规，学习教育教学理论，提高教师的素质和教师的责任感，积极发挥教师的垂范作用。

班主任工作是一个琐碎而又复杂的工作。作为领导不能只一味施行固定模式，强烈要求员工的工作，维持一定水平的工作绩效，强调工作目标的如期实现而往往忽略教师作为感受者。或者往往过于求形式的东西，要种种板块，条条框框但又是不乎实际的东西。而应该加强学习，提高自身素质，加强管理水平和管理艺术的培养。特别在评价班主任工作时要注意客观、真实、公平、公正、合理。

总之，班主任工作现存一系列问题影响着对班级的管理，从而也影响了学生作为学习主体的学习。这一切需社会各个层面进行协助共同把它解决好，从而把中国的教育共同向素质化推进。

 

 

参考文献：

    1、《班主任工作经验专集》梅州教育2004年