从“英国超市课堂”看学习方式的变革

 

 

     21世纪是一个追求创新与超越的世纪。在新的时代精神的关照下，社会对人才的规格和素质提出了新的要求，对学校教育也提出了相应的挑战。为了培养符合社会期望的高素质人才，世界各国都对教育提出了改革的期望，这种改革涉及学校教育的方方面面，学习方式的变革就是其中的重要一环。

    据说，在英国，经常可以见到老师带着一二十个学生来到超市，每人发一张表格，上面的问题通常是“这里的商品哪些是小麦做的？哪些是牛奶做的？”等等，要求学生自己去寻找答案。同学们分散开来，有的去看标签，有的去问管理人员，有的东游西逛。老师站在一边，只负责安全，不负责问题的解决。一两个小时后，有的孩子把表格填的满满的，不仅能答出意大利饼、方便面是小麦做的，而且能答出威士忌也是以小麦为主要原料的。而有的学生表格上却是空空如也，没写上几个字。

    类似“英国超市课程”这种自主探究的学习方式，正逐步被我们的教育同行所引入。这与我国新课程改革倡导快乐学习，提高课堂效率的理念从特定角度上是相一致的。

     学习原本是学生的一种精神享受。人，生来就对世界充满好奇心，热爱学习是人的生命本性。每个人通过学习，认识事物、掌握本领，就能跨越时空去追溯远古、遐想未来，由此可体验到人生的自由境界，这是何等美妙而快乐！人类处于生物发展的最高阶段，人的行为百分之九十以上都是学习的结果，人的学习既要传承文明又要开拓创新，是一项创新性的活动。新课程从顺应时代发展、从关注人的发展以及遵循学生学习规律的角度提出变革现行的学习方式，不仅是一种学习手段的改变，更是一次学习的革命。

     新课程改革遵循“以学生发展为本”的理念，大力倡导自主、探究的学习方式，使学生真正体验学习的美妙，让学生走向成功的彼岸。这种学习方式的提出，是建构在大众教育的课程理念之上的，即面向每一个儿童，对每一个儿童的生存和发展都有益，要让所有的儿童都具有终身学习的意识和能力。从这个意义上来说，基础教育是“为了一切学生”，淡化筛选功能，给每一位学生提供真正平等的教育；但是，在具体实施中，却难免陷入一些误区。不妨让我们再次以“英国超市课堂”为例：这种教育看上去似乎是给每个学生都提供了相同的学习条件、发展空间，但它容易流于形式和片面化。因为只有少数智力和自控能力都很强的孩子能在这种高度自主的教育模式中，释放潜能，捕捉到有价值的信息，而多数学生有可能在玩玩闹闹中把时间浪费掉，结果就可能导致以牺牲多数学生的发展而只给少数学力超强的学生发挥才智的“精英教育”。

     如果我们不加扬弃地盲目引入类似“英国超市课堂”的学习方式，会产生学生的“两极分化”：少数聪明、自觉、求知欲强的学生如鱼得水，获得了更大的发展空间，而其他多数孩子却因为失去了在他们这个年龄必要的指导和约束，放任自流，既没有培养出能力，又耽误了知识的学习。而影响了基础教育阶段“基础”的扎实，就多数孩子来说，对他们以后的学习、探究以及整体素质的提升都会带来困难。这也正是欧美等国家在反思了本国基础教育的不足之后，多次表示应该学习中国基础教育的原因。

    对于“英国超市课堂”的学习方式，正确的态度应该是“择其善者而从之，择其不善而改之”。应该看到，社会的发展既需要合格的普通公民，也需要精英的引领和创造。以“英国超市课堂”为典型教育风格的国家，虽说其基础教育整体水平不能尽如人意，但确实有利于产生比尔· 盖茨之流的精英。精英教育与大众教育虽有很大的不同，但也不是所有场合都存在一条非此即彼的鸿沟。“英国超市课堂”之所以会流于形式及片面化，恐怕很大程度上是因为操作过程中的顾此失彼。试想如果让孩子们强弱搭配互助合作，亦或开展小组竞赛，孩子们在超市学到的恐怕就不仅是商品知识，还会有团队精神、管理能力、竞赛意识，对于学习能力差的孩子还可以在团队中别的孩子身上学到主动获取知识的方法。而这一切都离不开教师的引导与干涉。新课程改革强调学生的主体作用但也不能弱化教师的角色，教师在应该 “有所为”的时候一定要有所作为。

    “英国超市课堂”的学习方式过于强调学生的自主、探究，却失之于教师作为“引导者、组织者、促进者”角色的弱化以及在学生之间开展“合作学习”的忽视。合作学习强调积极的相互支持配合，强调发挥每一个学生的积极性。为实现互动式、交流式的合作学习，新课程为不同层次的学生提供了参与学习的机会，促进学生之间能有效地沟通与交往。合作学习的开展，不仅能增强课堂互动的有效性，而且能有助于培养学生的合作意识和合作技能，培养团队精神。因此，在教师的引导与组织下，以自主为基础、探索为关键、合作为手段的学习方式，才是真正符合新课程理念的学习方式。